МУНИЦИПАЛЬНОЕБЮДЖЕТНОЕДОШКОЛЬНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ
«БОЛЬШЕТАВРИНСКИЙДЕТСКИЙСАД№ 1» - филиал «САРСИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД»
Юридическийадрес:623336,Свердловскаяобласть,Красноуфимскийрайон,д.Большая Тавра,ул.Советская,д.6,
Фактический адрес: 62332,Свердловскаяобласть,Красноуфимскийрайон,с.Сарсы - Вторые, ул.Ленина, д.82
Телефон: 8(34394) 31232, сайт: btavra1.tvoysadik.ru,
dou.tavra.ru
ПРИНЯТА:
На заседании
педагогического совета
от «31» мая 2022г.
Протокол № 1

УТВЕРЖДАЮ:
И.о. заведующего МБДОУ
___________И.С. Айметова
от«
» 2022г

ОСНОВНАЯОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММАДОШКОЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного общеобразовательного учреждения
МБДОУ «Большетавринский детский сад №1» филиал «Сарсинский детский сад»
(новаяредакциявсоответствиисФедеральнымгосударственнымобразовательнымстандартомдошкольногообразования)
срок реализации–6лет
согласовано:
Народительскомсо
брании Протокол
№5
От«31»мая 2022г

с.Сарсы -Вторые
2022

Основнаяобщеобразовательнаяпрограмма–
образовательнаяпрограммадошкольногообразования.МОКрасноуфимскийокруг,с.Сарсы -Вторые-2022г.
Составители:педагогическийколлектив.
Редактор:Айметова И.С.– и.о.заведующегоМБДОУ.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г., N 1155, г. Москва и отвечает
современным принципам государственной политики – «единство образовательного пространства на территории российской Федерации,
защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального
государства».
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования определяет содержание
и организацию образовательного процесса для детей младшего, раннего и дошкольного возраста и направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных и личных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей.
Условныесокращения,которыепринятыв Программе
ФГОСДО–федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартдошкольногообразования
ООП-ОПДО–основнаяобщеобразовательнаяпрограмма –образовательнаяпрограммадошкольногообразования
Программа-рабочаяпрограмма–образовательнаяпрограммадошкольногообразования
ОО–образовательнаяобласть
ДОО– МБДОУ«Большетавринскийдетскийсад№1»
ППк-психолого–педагогическийконсилиумдошкольногообразовательного учреждения
ЗБР–зонаближайшего развития
ПДР– пространство детскойреализации

2

СОДЕРЖАНИЕ
1.Целевой раздел
Обязательная часть
1.1.
Пояснительнаязаписка
5
1.2.
Цели и задачи реализации
основной
общеобразовательной
программы
–образовательной
7
программыдошкольногообразования
1.3.
Принципы
и подходы
к формированию
основной
общеобразовательной
программы
– 9
образовательной программы дошкольного образования
1.4.
Значимыехарактеристикидляразработки иреализацииПрограммы
13
1.5.
Планируемые результаты
28
1.6.
Развивающееоцениваниекачестваобразовательнойдеятельности
31
1.7.
Часть,формируемая участникамиобразовательных отношений
33
2.Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в 32
пяти образовательных областях, вариативных форм, способов, методов и средств р е а л и з а ц и и О О П с
уч ё т о м во зр а стны х и и н диви дуа л ьны х о со бе нно ст е й де тей
дошкольноговозраста,спецификаихобразова0тельныхпотребностейиинтересов

Особенности взаимодействиявзрослыхсдетьми
Особенности взаимодействияссемьёй
Описаниеобразовательнойдеятельностипопрофессиональнойкоррекциинарушенийразвития
детей
2.5.
Часть,формируемая участникамиобразовательных отношений
3.Организационныйраздел
Обязательная часть
2.2.
2.3.
2.4.

3

140
152
171
176

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
4.
5.

Психолого-педагогическиеусловия,обеспечивающиеразвитиеребёнка
Материально-техническоеобеспечение
Обеспечениеметодическимиматериаламиисредствами обучения
Режимдня(тёплый,холодныйпериоды),распорядокдня
Особенноститрадиционныхсобытий,праздников,мероприятий
Планированиеобразовательнойдеятельности документов
Особенностиорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды
Кадровыеусловия
Финансовые условия
Часть,формируемая участникамиобразовательных отношений
Переченьнормативныхиметодических документов
Перспективыпосовершенствованиюиразвитиюсодержанияобразовательной деятельности

6.Дополнительныйраздел
КраткаяпрезентацияООП
7.Рабочаяпрограмма воспитания

190
191
197
200
208
219
230
239
240
241
245
247

249
254

4

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительнаязаписка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования определяет содержание и
организацию образовательного процесса для детейраннего и дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) МБДОУ
«Большетавринский детский сад № 1» - филиал «Сарсинский детский сад» - (далее – ДОУ) разработана на основании следующих нормативноправовых документов:
Конституция Российской Федерации от 25 декабря 1993 г. (внесены поправки Законом РФ о поправках к Конституции РФ от30.12.2008 г. №
6-ФКЗ, № 7-);
Конвенция ООН о правах ребенка, принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989 г;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
СемейныйкодексРФот29.12.1995г.№223-ФЗ(принятГосударственнойДумой8декабря1995года);
Гражданский кодекс РФ;
Концепциядолгосрочногосоциально-экономическогоразвитияРФнапериоддо2020года(распоряжениеПравительстваРФ
от
17.11.2008 г. № 1662-р);
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д. Медведевым04.02.2010 г.);
УказПрезидентаРФот07.05.2012г.№599 «О мерахпореализациигосударственнойполитикивобластиобразованияинауки»;
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «о национальных целях истратегических задачах развития Российской
Федерации напериод до 2024 года».
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010г № 761-н «Об утверждении
единого тарифно-квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»;
ПостановлениеГлавногогосударственногосанитарноговрачаРФот30.06.2020N16 "Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП
3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и
других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)"
(вместе с "СП 3.1/2.4.3598-20. Санитарно-эпидемиологические правила...") (Зарегистрировано в Минюсте России 03.07.2020 N 58824);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
ПостановлениеГлавногогосударственногосанитарноговрачаРФот27.10.2020N32
"Об
утверждении
санитарно-эпидемиологических
5
правилинормСанПиН2.3/2.4.3590-20"Санитарно-эпидемиологическиетребованиякорганизацииобщественногопитаниянаселения"

(вместе с "СанПиН 2.3/2.4.3590-20 Санитарно-эпидемиологические правила и нормы...") (Зарегистрировано в Минюсте России
11.11.2020 N 60833);
ПостановлениеГлавногогосударственногосанитарноговрачаРФот28.01.2021N32"Обутверждениисанитарныхправилинорм
СанПиН1.2.3685-21"Гигиеническиенормативыитребованиякобеспечениюбезопасностии(или)безвредностидлячеловекафакторов
средыобитания"(вместес"СанПиН1.2.3685-21.Санитарныеправилаинормы...")(ЗарегистрировановМинюстеРоссии29.01.2021N
62296);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) Департамент общего образования
28 февраля 2014г. № 08-249. Комментарии к ФГОС дошкольного образования
Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным – образовательным программам дошкольного образования»
(зарегистрировано в Минюсте России 26.09 2013 №30038;
ПостановлениеПравительстваРФот5августа2013г.N662«Обосуществлениимониторингасистемы образования»;
Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 февраля 2014 г. N 01-52-22/05-382 «О
соблюдениитребований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г. N 08-5 «О соблюдении организациями,
осуществляющимиобразовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольногообразования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 15 января 2014 г. N 14 «Об утверждении показателей мониторинга
системыобразования»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014г. N 08-10 «План действий по обеспечению введения
Федеральногогосударственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Постановление Правительства РФ от 8 августа 2013 г. N 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работниковорганизаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций»;
Приказ Минтруда России от 18 октября 2013г. №544-н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическаядеятельность в сфере дошкольного, начального общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
Приказ МОН РФ №8 от 13 января 2014г. «Об утверждении примерной формы договора об образовании по
образовательнымпрограммам дошкольного образования»;
ЗаконСвердловскойобластиот15июля2013года№78-ОЗ«ОбобразованиивСвердловскойобласти»;
УставДОУ(утвержденприказомНачальникаМОУОМОКрасноуфимскийокругот16.12.2019г.№ 597);
6

Договор о регулировании взаимоотношений между МБДОУ «Большетавринский детский сад № 1» и родителями (законными
представителями) воспитанников детского сада.
Структура Программы включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых
отражена обязательная часть (не менее 60% общего объема) и часть, формируемая участниками образовательных отношений (не
более 40% общего объема)
Программа продолжает лучшие традиции отечественного дошкольного образования и учитывает результаты современных
отечественныхизарубежныхисследованийв
областидошкольнойпедагогикиипсихологиии
последнихисследованийкачества
дошкольного образования.
Авторы программы основываются нанаучных положениях, разработанных в рамках культурно-исторической концепции Л. С.
Выготского и его последователей.
Программастроитсянапринципеединстваразвития,воспитанияи образования.Развитиеребенка,еговоспитаниеи образование не
могут рассматриваться как изолированные друг от друга процессы. Образование является всеобщей формой детского развития.
Программа «ОТРОЖДЕНИЯ ДОШКОЛЫ»базируется на семи основополагающих принципах дошкольной психологии и
педагогики. Эти принципы настолько важны и всеобъемлющи, что мы совершенно обоснованно обозначаем их здесь как «Семь
золотых принципов дошкольной педагогики». Причем, если первые шесть принципов это уже всемирно признанная классика
отечественной науки, то седьмое положение о необходимости создания ПДР (пространство детской реализации) — это одно из
новейших открытий дошкольной педагогики, нацеленное на формирование личности ребенка и на развитие таких необходимых в
современном мире качеств, как инициативность, креативность, нацеленность на достижение инновационного результата, необходимого
окружающим людям и обществу.

1.2 Цели и задачи реализации Программы
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношенийПрограммы,разработанасучетом программы«Первыешаги:
Комплекснаяобразовательнаяпрограммадлядетейраннеговозраста»/Е.О.Смирнова,Л.Н.Галигузова,С.Ю.Мещерякова.—3-еизд.—
М.:ООО«Русскоеслово—учебник»,2019.(ФГОСдошкольногообразования),определеныследующиецелии задачи:

Цели:

 комплексноевоспитаниеиразвитиедетейввозрастедотрёхлет;
- создание благоприятных условий социальной адаптации ребенка в условиях дошкольнойорганизации, способствующие
повышению егоадаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития;
 организацияобразовательно-развивающейигровойдеятельности,направленнойнацелостноеразвитиеличностиребенка.

Задачи:
7

 сохранениеи укреплениефизическогоипсихическогоздоровьяребёнка;
 развитие у детей предметной деятельности и общения, как ведущих в раннем детстве  построение доверительных
отношений взрослых сдетьми в разных видах взаимодействия;
 учетиндивидуальныхтемповразвития;признаниеправаребенканасвободу,инициативу,выбор;
 обеспечениепотребностиребенкавбезопасности,свободе,эмоциональномблагополучии,довериикмиру;
 формированиемотивациикпознаниюитворчеству;развитиедетскойинициативы,любознательности,активностии самостоятельности;
 созданиеощущениявгруппесверстниковсобственнойценности,позитивногосамовосприятия.
Взаимодополнение содержания примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования происходит
за счёт использования вариативной парциальной образовательной Программы художественного воспитания, обучения и развития
детей3-7летЛыковойИ.А «Цветные ладошки».
Цель: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетическогоотношения и художественно- творческих
способностей в изобразительной деятельности.

Задачи:

 Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего
миракак эстетических объектов;
 Созданиеусловийдлясвободногоэкспериментированиясхудожественнымиматериаламииинструментами;
 Ознакомлениесуниверсальным«языком»искусства–средствамихудожественно-образной выразительности;
 Амплификация(обогащение)индивидуальногохудожественно-эстетическогоопыта(эстетическойапперцепции):
«осмысленное чтение» (распредмечивание и опредмечивание) художественно- эстетических объектов с помощью воображения и
эмпатии; интерпретация художественного образа и содержания, заключѐнного вхудожественную форму;
 Развитиехудожественно-творческихспособностейвпродуктивныхвидахдетскойдеятельности;

 Воспитаниехудожественноговкусаичувствагармонии;
 Создание

условий
для многоаспектной
эстетическом освоении окружающего мира.

и

увлекательной

8

активностидетей

в

художественно-

1.3Принципыиподходыкформированиюосновнойобщеобразовательнойпрограммы
– образовательной программы дошкольного образования
При формировании образовательного пространства и реализации образовательной деятельности в соответствии с примерной
основной образовательной программой дошкольного образования образовательная программа реализует принципы дошкольного
образования:

- Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью,
отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных,
языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения,
жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией,
разнообразными природнымиусловиями,объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в
обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности
сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности
выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и
предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную
деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуацииразвития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства –
понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что
этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов
детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
- Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности,
культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в
процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности
ребенка в изменяющемся мире.
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействияпредполагает базовую ценностную ориентацию
на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность,
внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является
неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия
9

и полноценного развития.

- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных

отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых –
в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта,
обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает
диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется
возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя
ответственность всоответствии со своими возможностями.
- Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение
семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательнойпрограммы.
Сотрудники Организации должны знать об условияхжизни ребенкавсемье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей
воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в
организационном планах.
- Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут
внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообществаи вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров,
музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению
совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию
психолого- педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования идр.).

- Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развитиякаждого ребенка
схарактерными дляданного ребенка спецификойи скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастнопсихологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ
его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
- Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской
деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую
10

художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть, решены
в
дошкольном
возрасте.
Деятельность
педагогадолжнабытьмотивирующей
и
соответствовать
психологическим
законамразвитияребенка, учитыватьего индивидуальные интересы, особенности и склонности.
- Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку
через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения
им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с
ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом
Программапредполагаетвсестороннеесоциально-коммуникативное,п о з н а в а т е л ь н о е , р е ч е в о е ,
художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы
на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевыми социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с
познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей дошкольного возраста.
Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной общеобразовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС ДО:
•
соответствуетпринципуразвивающегообразования,цельюкоторогоявляетсяразвитиеребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в
массовой практике дошкольного образования);
•
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при
использовании разумного «минимума» материала);
•
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процессаобразования детей
дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии
дошкольников;
•
основываетсянакомплексно-тематическомпринципепостроенияобразовательногопроцесса;
•
предусматривает
решение
программныхобразовательныхзадачвсовместнойдеятельности
взрослогоидетей,самостоятельнойдеятельностидошкольниковнетольковрамкахнепосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
11

•

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной
формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
•
допускаетварьирование образовательногопроцессавзависимостиотрегиональных особенностей;
•
строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами имежду детским
садом и начальной школой.
АвторыПрограммы«Отрождениядошколы»основывалисьнаважнейшемдидактическомпринципе—
развивающемобученииинанаучномположенииЛ.С.Выготскогоотом,чтоправильноорганизованноеобучение
«ведет»засобойразвитие.Воспитаниеипсихическоеразвитиенемогутвыступатькакдваобособленных,
независимыхдруготдругапроцесса,ноприэтом«воспитаниеслужитнеобходимойивсеобщейформойразвития
ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности
воспитания и образования детей.
Далее представлены принципы реализации программы с учётом возрастныхособенностей воспитанников детского сада:
- принцип развивающего образования предполагает, что образовательное содержание предъявляется ребенку с учётом его
актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учётом его
интересов, склонностей и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога в зоне ближайшего развития ребёнка, что
способствует развитию, т.е. реализации как явных, так и скрытых возможностей ребёнка;
- принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребёнком в процессе сотрудничества с обучающим взрослым и
сверстниками культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;
- принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования
на основе законов возраста. Важно использовать все специфические детские деятельности, опираясь на особенности возраста и
психологический анализ задач развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. При этом необходимо следовать
психологическим законам развития ребёнка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
- принцип личностно-ориентированного взаимодействия лежит в основе образования детей дошкольного возраста. Способ
межличностного взаимодействия является чрезвычайно важным компонентом образовательной среды и определяется прежде всего
тем, как строятся взаимоотношения между педагогами и детьми;
- принципиндивидуализацииобразованиявдошкольномвозрастепредполагает:
- постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание индивидуальных программразвития;
- помощьиподдержкуребёнкавсложнойситуации;
- предоставление
ребёнкувозможности
выбора вразных
видахдеятельности,
акцентнаинициативность,
самостоятельность и личностную активность.
12

1.4 Значимыехарактеристикидляразработкииреализацииосновнойобщеобразовательнойпрограммы
–образовательнойпрограммыдошкольногообразования
Характеристикаконтингентадетейдошкольнойобразовательнойорганизациииособенностиих развития
Вдошкольнойобразовательнойорганизации(далееДОО)функционируют4группыобщеразвивающейнаправленности,рассчитаны на 92 мест. Укомплектовано в ДОО –73 детей в
возрасте от 1-х до 7 лет.
Группыобщеразвивающейнаправленностисформированыпоразновозрастному и одновозрастному принципу:
Возрастнаякатегория

Направленностьгрупп

Количествогрупп

Количествомествгруппе

От1до3лет
От 3 до 4 лет
От4до6лет
От6до7лет
Всего4группы–73мест

Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая

1
1
1
1

20
24
24
24

Количество детей в
группе
15
16
24
11
66

Общееколичествоконтингентавоспитанниковсучетомполовозрастной категории:
Количестводевочек
Кол
32

Количествомальчиков
кол
%
39
54

%
45

Всегодетей
71

Состояниездоровьявоспитанниковхарактеризуетсяследующимипоказателями:
№
1
2
3
4

Первая
Вторая
Третья
Четвертая

Группаздоровья
Кол-во
32
24
15
-

%отобщегочисла
45
34
21
-

Данныеоколичестведетейвсемье:
13

Группафизическогоразвития
Кол-во
59
12

%отобщего числа
83
16

Количестводетейвсемье
1 ребенок
2 ребенка
3ребенкаиболее
Возрастнойсостав
кол-во
20-25лет
3
25-30лет
17
30-35лет
27
35-40лет
12
40-45лет
18
45и старше
2

Кол-восемей
4
18
49

%
5
25
69

Образовательныйуровень
%
2
15
25
11
16
2

Профессиональныйстатус
кол-во
12
61
26
9

Высшееобразование
Незаконченноевысшееобразование
Среднее-специальноеобразование
Среднееобразование
Не оконченное среднее

%
11
56
24
8

кол-во
3
85
20

Служащие
Рабочие
Безработные

%
2
78
18

Социальный статус родителей
Социальнымизаказчикамидеятельностиорганизации являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив
ДОО создает доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Контингентродителей(законныхпредставителей)
Результатыанализасоциальныхпаспортовианкетированияродителей(законныхпредставителей)показали:
Данныеосоциальномстатусесемьи:
Количество
дошкольников,
воспитывающихсяв
полныхсемьях
кол-во
%
58
81

Количестводошкольников,
воспитывающихся в не
полных семьях
кол-во
13

%
18

Количестводошкольников,
воспитывающихся в
многодетных семьях
кол-во
49

%
69

Количество
опекаемыхдетей
кол-во
-

Количество
детей-инвалидов

0%
-

кол-во
-

0%
-

Психолого-педагогическая работа с воспитанниками ОУ строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
развития детей дошкольного возраста, который необходим для правильной организации образовательной деятельности, как в
14

условиях семьи, так и в условиях дошкольной образовательной организации.
Таким образом, в планирование образовательной деятельности вносятся изменения с учетом индивидуальных особенностей
контингента детей, характеристики психо-физического здоровья.
Возрастные особенности детей подробно сформулированы в Инновационной программе дошкольного образования «От
рождения до школы»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп.
Дети второго года жизни (от 1до2 лет)
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая
голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна
и
осанка.
Вследствиенедостаточногоразвитиямышечнойсистемыребенкутруднодолговыполнятьоднотипныедвижения,например,ходитьсмамой
«толькозаручку».
Постепенносовершенствуетсяходьба.Дети
учатсясвободнопередвигатьсянапрогулке:онивзбираютсянабугорки,ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия,
например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают
боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч.
После
полутора
лет
у
малышей
кроме
основных
развиваются
и
подражательные
движения
(мишке,
зайчику).Впростыхподвижныхиграхи
пляскахдетипривыкаюткоординироватьсвоидвиженияидействиядругсдругом(причисле
участвующих неболее8–10).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками:
разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки).
Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до
результата:заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу
забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие
с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло,
чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например,
вдруг
начинаюткататьнамашинке.К
концувторогогодавигровыхдействияхдетей
ужеотражаетсяпривычнаяимжизненнаяпоследовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при
этом дети 3–5лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут
15

салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором годунет. Ребенок
просто подносит мискуко ртукуклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота
подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа
деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и
сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются сее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах
воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в
руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их
обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему
опережает умениеговорить.
Детиусваиваютназванияпредметов,действий,обозначениянекоторыхкачествисостояний.Благодаряэтомуможноорганизовать
деятельность иповедение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основусенсорного
воспитания.
Впроцессеразнообразнойдеятельностисовзрослымидетиусваивают,чтоодноитожедействиеможетотноситьсякразнымпредметам:«наде
ньшапку,наденьколечкинапирамидку
ит.д.».Важнымприобретениемречиимышленияявляетсяформирующаясяна
второмгодужизниспособностьобобщения.Слововсознанииребенканачинаетассоциироватьсянес
однимпредметом,аобозначатьвсе
предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнемувиду (кукла большая и
маленькая,голышом
иодетая,кукла-мальчики
кукладевочка).Способностьобобщенияпозволяетдетямузнаватьпредметы,изображенныенакартинке,вто
времякаквначалегоданапросьбупоказатькакой-либопредметмалышориентировалсянаслучайныенесущественныепризнаки.Так,
словом«кх»онобозначали кошку,имеховойворотник.
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками:
разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки).
Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до
результата:заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу
забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие
с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло,
16

чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например,
вдруг
начинаюткататьнамашинке.К
концувторогогодавигровыхдействияхдетей
ужеотражаетсяпривычнаяимжизненнаяпоследовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при
этом дети 3–5лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут
салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором годунет. Ребенок
просто подносит мискуко ртукуклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота
подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа
деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и
сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются сее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах
воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в
руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их
обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему
опережает умениеговорить.
Детиусваиваютназванияпредметов,действий,обозначениянекоторыхкачествисостояний.Благодаряэтомуможноорганизовать
деятельность иповедение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основусенсорного
воспитания.
Впроцессеразнообразнойдеятельностисовзрослымидетиусваивают,чтоодноитожедействиеможетотноситьсякразнымпредметам:«наде
ньшапку,наденьколечкинапирамидку
ит.д.».Важнымприобретениемречиимышленияявляетсяформирующаясяна
второмгодужизниспособностьобобщения.Слововсознанииребенканачинаетассоциироватьсянес
однимпредметом,аобозначатьвсе
предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнемувиду (кукла большая и
маленькая,голышом
иодетая,кукла-мальчики
кукладевочка).Способностьобобщенияпозволяетдетямузнаватьпредметы,изображенныенакартинке,вто
времякаквначалегоданапросьбупоказатькакойлибопредметмалышориентировалсянаслучайныенесущественныепризнаки.Так,словом«кх»онобозначали кошку,имеховойворотник
Малышпривыкаетктому, чтомеждупредметамисуществуютразныесвязи,авзрослыеидетидействуютв разныхситуациях,поэтому ему
понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатленияоттакихпоказов,заинтересованногорассматриваниясохраняютсявпамяти.Поэтомудети
17

старшеполуторалетспособны
поддерживатьдиалогвоспоминаниесовзрослымонедавнихсобытияхиливещах,связанныхсихличнымопытом:«Кудаходили?»—
«Гулять».—«Коговидели?»—«Собачку». —«Когокормилизернышками?»—«Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам.
После
1
года
8–10месяцевпроисходитскачок,иактивноиспользуемый
словарьсостоиттеперьиз200–
300слов.Внеммногоглаголовисуществительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также
предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После
полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или
менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте
не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет
правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязычные (т, д, н), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие
и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают,
что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится
использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно
интонационно: «Ия куся?» —тоесть«Иракушала?» Вопросительнымисловамидетипользуются реже,номогутспросить:«Где
платок?»,«Баба куда пошла?»,
«Эточто?».
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые
родственные
отношения(мама,папа,бабушка).Онпонимаетэлементарныечеловеческиечувства,обозначаемыесловами«радуется»,«сердится»,
«испугался»,«жалеет».Вречипоявляютсяоценочныесуждения:«плохой»,«хороший»,«красивый».
Совершенствуетсясамостоятельностьдетейвпредметно-игровойдеятельностии самообслуживании.
Малышовладеваетумениемсамостоятельноестьлюбуюпищу,умыватьсяимытьруки,приобретаетнавыкиопрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда,
посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых, постепенно он
привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым
носит деловой, объектно-направленный характер.
Навторомгодузакрепляетсяи углубляется потребность общения совзрослымпо самымразнымповодам. При этомк
18

двумгодамдети постепенно переходят с языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний,
предложений спомощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте
ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
Навторомгодужизниудетейсохраняетсяиразвиваетсяэмоциональноевзаимообщение.Подвоетроеонисамостоятельноиграютдругсдругомвразученныеранееприпомощивзрослогоигры(«Прятки»,«Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны
предполагаемогопартнера.Ребенокможетрасплакатьсяидажеударитьжалеющегоего.Онактивнопротестуетпротиввмешательства
всвою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее усоседа, но не зная, что делать
дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание
общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а
поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг
другу,вести себя вгруппе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще
один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на»(«возьми»), «дай», «пусти», «не хочу»и
др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказу взрослого,
а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры
(кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить,
причесать» другого.
Возможнынесложныеплясовыедействиямалышейпараминамузыкальных занятиях.
Основные приобретения второго года жизни. Основными приобретениями второго года жизни можно считать:
совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на
спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во
второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного
детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих попрежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов, иначе говоря, по
сравнению с предшествующей возрастной группой он возрастает в 20–30 раз. С помощью речи можно организовать поведение
19

ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в
группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Детитретьегогода жизни(от 2до3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое
сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, нагляднодейственное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта
для
подражания,
но
и
образца,регулирующегособственнуюактивностьребенка.Входесовместнойсвзрослымипредметнойдеятельностипродолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваиватьназвания окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего
окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения
взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются
строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно
изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок ужеспособенсформулироватьнамерениеизобразитькакойлибопредмет.Типичнымявляетсяизображениечеловекаввиде
«головонога»—окружности иотходящихотнее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно
выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного
языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее
особенностьзаключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой
20

деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность изависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легкозаражаютсяэмоциональнымсостояниемсверстников.Однако вэтот
период
начинает
складыватьсяи
произвольностьповедения.Онаобусловленаразвитиеморудийных
действийи
речи.У
детейпоявляютсячувствагордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения
с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Детичетвертогогодажизни(от 3до4лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый
становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такуюже функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая
становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их
отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с однойдвумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительнаядеятельностьребенказависитотегопредставленийопредмете.Вэтомвозрастеонитольконачинаю
формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям
доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталоно- индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработаннымсредствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе
взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установитьнекоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться
воображение, которое особенно наглядно проявляетсявигре, когдаодни объекты выступают вкачествезаместителей других.
21

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно
большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется
мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничениясобственных побуждений самимребенком,сопровождаемыесловесными указаниями.Начинаетразвиваться
самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Детипятогогодажизни(от4до5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться
не ради них самих, а ради смысла игры.Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие
получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по
собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется
позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники,
удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста
восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут
выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
22

взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и
величины. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они
удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура
речи,рифмы.Развиваетсяграмматическаясторонаречи.Дошкольникизанимаютсясловотворчествомнаосновеграмматическихправил.Речь
детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется
содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении
одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.
В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения
себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной
позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого,
появление обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа«Я» ребенка,
егодетализацией.
Детишестогогодажизни(от 5до6 лет)
Детишестогогодажизниужемогутраспределятьролидоначалаигрыистроитьсвоеповедение,придерживаясьроли.Игровоевзаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролеймогут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это
возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми
разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно
23

рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональномсостоянии изображенного
человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и
называют различные детали деревянногоконструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе
совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного
материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу
(ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и
величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не толькоосновныецветаи их
оттенки,ноипромежуточные цветовыеоттенки;формупрямоугольников,овалов,треугольников.Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могутиспытывать трудности при анализе
пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них
можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления,
отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразованияразличныхобъектовиявлений(представленияоцикличностиизменений):представленияосменевременгода,
дняи
ночи,об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Вдошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться,однаконачинаютформироватьсяоперациилогическогосложенияиумноженияклассов.Так,например,старшиедошкольники
при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных
психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
24

специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания.Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее
звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится
лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в
этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Детиседьмогогодажизни(от 6до7лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые
действия детей становятсяболеесложными, обретают особый смысл, который невсегда открывается взрослому. Игровоепространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всемуигровомупространствуи менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не
только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспекторуГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по
ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности,
становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п.
Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната
и т. д.Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,
брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников
формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Кподготовительнойкшколегруппедетивзначительнойстепениосваиваютконструированиеизстроительногоматериала.Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
25

особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети
быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумагиипридумыватьсобственные,ноэтомуихнужноспециальнообучать.Данныйвиддеятельностинепростодоступендетям —онважен для
углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительномузамыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и
животных.
У детейпродолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных
признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.
Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских
образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активноупотреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды
монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с
освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Особенностиосуществленияобразовательногопроцесса:
Особенности

Характеристикарегиона

Выводыирекомендации

26

Социальные
(потребности
населенногопункта,
региона,
муниципалитета)

Специфика условий взаимодействия с семьями воспитанников
характеризуетсяследующейсоциально-педагогическойситуациейвДОО:
-посоставусемей:
полные семьи составляют 81% от общего числа воспитанников, неполные
семьи – 18 %,
многодетные семьи – 69%
СоциальноепартнерствоДОУ:Сарсинскийсельскийклуб,общая врачебная
практика
с. Сарсы -Вторые

Данные результаты позволяют сделать вывод об
относительно благополучной социально-педагогической
ситуации, о необходимости повышения педагогического
опыта молодых родителей и учета гендерных
особенностей при организации взаимодействия с
различными категориями семей.

Сарсинская
основная общеобразовательнаяшкола,Сарсинская
сельскаябиблиотека, участковый.
Особое внимание уделяется при планировании образовательной
деятельности формированию дорожной безопасности детей.
Природноклиматические
экологические

КрасноуфимскийрайонрасположенвкрайнемЮго-западномуглу
Свердловской области. По климатическому районированию большаячасть
территории Красноуфимского района,
относится к третьему
климатическому району и характеризуется как континентальныйумеренно
теплый (с довольно холодной продолжительной зимой и сравнительно
теплым, но коротким летом). В среднем за год продолжительность
солнечного сияния – 1749 часов, изменяясь от 36 часов в декабре, до 278
часов в июне. Процесс воспитания и развития в детском саду является
непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание организованныхобразовательных
форм;
- летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня;
- группыфункционируютврежиме5-дневнойрабочейнедели;
- ДОУработаетвусловияхсокращенногодня(10-часовогопребывания).

27

Прогулкивхолодныйпериодпроводятсявсоответствиис
требованиями СанПиН и режимом ДОО (2 раза в день по
2-2,5 часа). В условиях холодной уральской зимы, когда
световой день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня,
сводится к минимуму. Температурный режим: при t
воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с
прогулкасокращается
доминимума.
Прогулка
не
проводитсяприt воздуха ниже -15С и скорости ветра боле
15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха
ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая
должна
соответствовать
погодным
условиям.
Предусматривается работа с родителями: на зимних
прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых
шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).

Национальнокультурные
этнокультурные

ОбучениеивоспитаниевДООосуществляетсянарусскомязыке(в
соответствиисУставомМБДОУ«Большетавринскийдетскийсад№1»).

Культурноисторические

Населенныйпунктотноситсяксельскохозяйственному.Натерритории
села Сарсы -Вторые имеются: ООШ, Сарсинский сельский клуб,
Сарсинская сельская библиотека, ОВП, крестьянскоеф е р м е р с к о е
хозяйство, И П А й м е т о в а В . И .

Программойпредусмотренаработассемьей,направленнаяна
развитие
интегративных
качеств
детей
через
формирование представлений об основных традициях и
обычаях, регулирующих общение представителей разных
этносов на Среднем Урале иместе их проживания, об
этническом и социальном составе населения, его
верованиях и религии, быте и образе жизни. Дети
приобщаютсякнационально-культурнымтрадициямчерез:
поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы,
игры, народная игрушка, декоративно-прикладное
искусство.
Детизнакомятсяспрофессиями данной территории, через
совместнуюпроектнуюдеятельность.

Согласно ФГОС ДО, другими значимыми характеристиками выделяются особенности развития детей дошкольного возраста
(возрастные и индивидуальные).
Образовательная программа филиала ориентирована на возрастные характеристики детей дошкольного возраста определенные
Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального методического
объединения по общему образованию.

1.5.Планируемыерезультатывчастиреализациипрограммывоспитанияиразвитиядетейраннеговозраставусл
овияхдошкольныхучреждений«Первыешаги»
Ориентирыобразовательнойпрограммывчастиформируемойучастникамиобразовательныхотношений.
Развитиедетейввозрасте1года6месяцев—2лет(линииразвития)
 сенсорное развитие- подбирает по образцу предметы 4 основных цветов. Различает 3 разных по величине предмета,
например 3 куба. Подбирает по образцу однородные предметы, сходные по форме;
 игра-легковоспроизводитвигреотдельныеявленна,последовательныедействия;
28

 пониманиеречи взрослого -понимает смысл предложений о событиях и явлениях, часто повторяющихся вличномопыте;
понимает рассказ о событиях, знакомых без показа; понимает содержание несложного сюжета по картинке;
 активация речь - словарь увеличивается до 300 слов; легко повторяет слова и простые фразы; обобщает предметы по
существенным признакам; облегченные слова заменяет правильными; говорит предложениями из 3—4 слов; появляются
грамматические изменения; речь становится средством общения со взрослыми; задает вопрос «Что это?»;
 общие - перешагивает через палку, поднятую от пола на 18 — 20 см.; бросает мяч в горизонтальную цель на расстояние 60
— 70 см.; легко влезает на стремянку, спускается чередующимся шагом;
 навыки - ест довольно аккуратно; пользуется носовым платком; частично одевается и раздевается; контролирует
физиологические отправления.
Предпосылки развития личности - более четкое оформление интереса к активному взаимодействию с ребенком, взрослым или
старшими детьми. Острая потребность в одобрении своих действий со стороны взрослых. Одобрение и похвала вызывают чувство
гордости. При неудаче возникает чувство огорчения, стыда. Наряду с предметной, появляются разные виды деятельности, и все
более отчетливо проявляется самостоятельность в них. Под влиянием оценки взрослого возникает самооценка, во
недифференцированная:
взрослый
оценивает
успехи
в
действиях,аребенокотноситеексебевцелом(«Яхороший»
или«Яплохой»).Изменениеотношенияребенкаквзрослому:оформляетсяпозиция
«Ясам», втожевремя взрослый—образецдляподражания.Началокризиса3-гогода жизни
Планируемые результаты по освоению программы художественного воспитания и развития детей 2-7 лет И.А.Лыковой
«Цветные ладошки»
Младшаягруппа(3-4года)

• Проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству (народной игрушке, посуде, музыкальным инструментам),

мелкой пластике, книжной графике; владеет способами зрительного и тактильного обследования различных
объектовдляобогащениявосприятия;с увлечениемзанимается лепкойи рисованием; проявляет интерес к изобразительной
деятельности взрослых.
• Может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности
(рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного труда, детского дизайна.
• Создаёт узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передаёт обобщённую форму и цвет
доступными художественными способами (конструктивным, пластическим, комбинированным, модульным, каркасным и др.)
• Целенаправленно создаёт, рассматривает и свободно обыгрывает созданные образы (колобок, дорожка, машина, бабочка,
цыплёнок), постройки (забор, загородка, мостик, диванчик, стол, домик, и др.) и композиции (колобок на дорожке, кукла в кроватке,
29

солнышко в окошке).
Средняягруппа(4-5лет)
• Активно, уверенно, с интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные, социальные), самостоятельно находит и
воплощает в рисунке, коллаже, фигурке, конструкции простые сюжеты на тему окружающей жизни, художественной литературы, любимых
мультфильмов, передавая при этом своё отношение к миру.
• В создаваемых образах передаёт доступными графическими, живописными и пластическими средствами различные признаки
изображаемых объектов (форма, пропорции, фактура, характерные детали), уверенно владеет разными художественными техниками;
начинает понимать «язык искусства».
• Выражает свои представления, переживания чувства, мысли доступными изобразительно-выразительными и конструктивными
средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и жанров искусства.
Старшаягруппа(5-6лет)
• С увлечение рассматривает произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства; замечает
красотуигармониювокружающеммире(природном,бытовом,социальном),выражаясвоёиндивидуальное
эмоционально-ценностноеотношение.
• Самостоятельно создаёт выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных
представлений о них, при этом старается не только предать основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых
объектов. Но и различные взаимосвязи между ними, а также выразить своё личное отношение.
• В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развёрнутых сюжетов; в декоративно- оформительской
деятельности создаёт изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначение предмета.
• Успешно, самостоятельно и с интересом применяет освоенные художественные техники и способы, свободно сочетает ихдля
реализации своихтворческих замыслов;по своей инициативеосваивает новыетехники (монотипия, коллаж, мозаика, граттаж,
декупаж, квиллинг, папье-маше, оригами, киригами и др.) и различные изобразительно- выразительные средства (форма, линия,
цвет, ритм, композиция).
Подготовительнаякшколегруппа(6-7лет)
• Самостоятельно, свободно, увлеченно, сярковыраженнымустойчивыминтересомсоздаёторигинальныеобразыи сюжетные
композиции различной тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления, флора,
фауна, деревня, город, праздники), атакже на основе своегопредставления о «далёком» (природа и культура на других континентах,
путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» (приключения).
• В творческих работах передаёт различными изобразительно-выразительными средствами свои личные впечатления об
окружающем мире (грустный или весёлый человечек, добрый или злой сказочный персонаж) и выражает своё эмоционально30

ценностное отношение.
• Успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды художественно-продуктивной деятельности; уверенно
использует освоенные художественные техники и изобразительно-выразительные средства как особый «язык искусства»; с
интересом осваивает новые способы создания образа и изобретает свои в процессе художественного экспериментирования; умеет
планировать работу; охотно сотрудничает с другими детьми в процессе создания коллективной композиции;
• Интересуетсяизобразительными декоративно-прикладным искусством; выражает своё отношениек эстетическим объектам и
явлениям (красиво, нравится, любуюсь).

1.6 Развивающееоцениваниекачестваобразовательнойдеятельности
В соответствии с пунктом 3.2.3. ФГОС ДО, а также комментарием Минобрнауки РФ к ФГОС ДО в рамках реализации
образовательнойпрограммы педагоги учреждения обязаны анализироватьиндивидуальное развитие воспитанников в форме
педагогической диагностики для:
► Индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка, построении его индивидуальной траектории, а также
включающая при необходимости коррекцию развития воспитанников в условиях профессиональной компетенции педагогов;
► Оптимизацияработысгруппойдетей.
Педагогическая диагностика проводится воспитателями в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс
наблюдения, анализ продуктов детской деятельности, а также учета критериев и показателей по образовательным областям.
Преимущественноиспользуетсяметод систематическоговключенногонаблюдения.
Промежуточная диагностика проводится в декабре преимущественно с использованием метода наблюдения.К этому времени
проявляются не только проблемы, но и позитивные моменты в развитии ребенка, поэтому становится легче понять, какие
проявления, качества требуют поддержки.
Итоговая педагогическая диагностика проводится в мае и заключается в обобщении, сравнении, сопоставлении данных,
полученных в результате первичной и итоговой диагностики.
Порезультатампедагогическойдиагностикипроводитсяпроектирование
образовательногопроцесса

31

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка; с описанием вариативных форм,
способов, методов и средств реализации ООП ОП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов

Обязательная часть
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп
деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему
настроению и активности. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем
позаботятся.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее
общение при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет
детям много узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети могут узнать об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда,
подсчитать количество тарелок на столе и т. п.; в процессе одевания можно побеседовать с детьми о назначении предметов одежды, их сезонном
соответствии, материалах, из которых они изготовлены и т. д. Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только развиваются
соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются
социально-коммуникативные навыки и т. д.
Утренний прием детей
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы его
любите, назвать по имени, приобнять, погладить; при необходимости подсказать ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время,
то поговорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т. д.).
Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации
к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального общения с родителями. Надо стремиться
использовать это время максимально эффективно.
Задачи педагога
 встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
 Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
 Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
 Развитие навыков вежливого общения.
 вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
32

Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного
эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядку надо проводить под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке что-нибудь
изменять: музыку, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес.
Один из интересных вариантов утренней гимнастики — это утренняя гимнастика под специальные песенки на иностранном, чаще всего английском,
языке. Важно, чтобы песенки были очень простые и исполнялись носителями языка. При этом от воспитателя знание английского языка не требуется,
достаточно, чтобы он понимал простейшие команды этих песенок. Такой вариант зарядки, с одной стороны, приучает детский слух к звучанию
английской речи и помогает в дальнейшем легче воспринимать и изучать английский язык, а с другой стороны, развивает у детей фонематический слух
и способствует лучшему усвоению русского языка.
В теплое время года прием детей и утреннюю гимнастику рекомендуется проводить на улице.
Задачи педагога
 Провести зарядку весело и интересно.
 Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
 Положительный эмоциональный заряд.
 Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения взаимодействовать.
 Музыкальное и физическое развитие.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Правило, по которому определяются дежурные, нужно выработать вместе
с детьми и оно должно быть понятно всем детям. То, что дежурные должны делать, тоже должно быть всем понятно, и в первую очередь самим
дежурным. Имена дежурных надо писать крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом
с именами помещать фотографии детей). Дежурных надо как-то выделять, например, выдавать фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто
сегодня дежурит. Дежурство — это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое отношение к общественно полезным занятиям
надо формировать у детей.
Задачи педагога
 Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук,
повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге.
 Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли успешно с ними справиться.
 Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его хорошо.
 Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не забывали
поблагодарить.
 использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
 Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
 воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
33



Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин)
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать
лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные
песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
 Учить детей быстро и правильно мыть руки.
 Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
 Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная
необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
 Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания).
 Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков здорового образа жизни).
 Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и саморегуляции).
Прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин)
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Если есть возможность, то надо предоставлять детям выбор хотя бы из двух
блюд — ребенок с большим удовольствием будет есть то, что он сам выбрал.
Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, не надо их торопить, пусть они кушают в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило: поел — поблагодари
и иди играть.
Плакат с меню. Рекомендуется вывешивать для детей меню, написанное простыми словами крупными печатными буквами, лучше с картинками
и пиктограммами. Меню, как и все плакаты для детей, надо вывешивать на уровне глаз, чтобы дети могли их рассматривать, обсуждать и пытаться
прочитать, что там написано.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица «Когда я ем, я глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако
не надо полностью запрещать детям разговаривать за столом. Ведь мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо воспитывать культуру
поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые
слова и прочее.
Второй завтрак (особенности проведения). Главное, чтобы второй завтрак прошел организованно и не затянулся во времени. Надо, чтобы дети
быстро помыли руки, перекусили и пошли одеваться для прогулки. Очень хорошо, если педагог во время второго завтрака расскажет и сможет
заинтересовать детей тем, что будет происходить на прогулке.
Обед (особенности проведения). Обед проводится так же, как завтрак, с тем лишь отличием, что, пообедав, ребенок идет не играть, а готовиться
ко сну. За обедом педагог может вспомнить вместе с детьми, о чем они читали накануне перед сном. Это поможет заинтересовать детей предстоящим
чтением, и они более охотно пойдут спать.
Полдник (особенности проведения). При 10,5–12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и уплотненного
полдника с включением блюд ужина (см. СанПиН 2.4.1.3049-13).
34

Ужин (особенности проведения). Обычно на ужин остается мало детей, поэтому педагог имеет возможность более полного общения
с оставшимися детьми (поговорить задушевно, поиграть, позаниматься чем-нибудь интересным и т .д.).
Задачи педагога
 Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.
 Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями.
 Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться «вежливыми» словами.
 Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться формировать у детей чувство признательности поварам за их труд.
 Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи и т. д.)
Ожидаемый образовательный результат
 Формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого общения.
 Развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со своими возрастными возможностями.
 Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Утренний круг
Это новый для программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» элемент в режиме дня. Утренний круг предоставляет большие возможности для
формирования детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В Программе утренний круг
проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных
правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
Задачи педагога
Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день
рождения и т. д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную детям, в соответствии с образовательными задачами
Программы (возможно, позже «проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять дискуссию не директивными методами, стараться
задавать открытые вопросы (т. е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить
детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое
мнение и пр.).
равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные воможности для самореализации всем детям (и
тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т. д.).
35

Ожидаемый образовательный результат
 коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместой
деятельности, умение вести диалог (слушать собеседника, аргументированно высказывать свое мнение).
 когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
 регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интересам сообщества,
планировать свою и совместную деятельность.
 навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
 развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения детей друг к другу.
 обеспечение эмоционального комфорта: создание положительного настроя на день, положительного отношения к детскому саду.
Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без
участия взрослого. Подробнее о том, как оптимально организовать этот процесс, написано в следующем разделе. Здесь обозначены только некоторые
особенности игр, занятий в разные периоды дня.
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных проектов, образовательных событий, то
есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Конечно для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах
активности время тоже должно быть.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время может
использоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для
занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед обедом играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для самореализации детей — самостоятельных игр,
дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие
по своим интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
 Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
 Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
 использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат
 Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями.
 Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные
прогулки. Нельзя без основательных причин сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем
воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей необходимо тщательно продумывать содержание прогулки, насыщать ее интересными видами
36

деятельности, обеспечивать условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
 ‹‹ самостоятельная деятельность детей;
 ‹‹ подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
 ‹‹ различные уличные игры и развлечения;
 ‹‹ наблюдение, экспериментирование;
 ‹‹ спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
 ‹‹ индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей (основное и дополнительное образование);
 ‹‹ посильные трудовые действия.
Задачи педагога
 Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
 обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).
 организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения
 Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в которые можно играть на улице.
 Способствовать сплочению детского сообщества.
 При возможности, организовывать разновозрастное общение.
 Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
 Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
 Удовлетворение потребности в двигательной активности.
 Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
 Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать со сверстниками.
 Развитие игровых навыков.
 Развитие разновозрастного общения.
Подготовка ко сну, дневной сон
Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую
обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная
двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна воспитатель должен
находиться рядом с детьми.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне
звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям
уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей,
особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением,
тогда дети на следующий день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше приключилось с героями книги.
37

Читать перед сном можно не только художественную литературу,
но и познавательные тексты для детей, детям это тоже нравится. Иногда вместо чтения можно ставить хорошую аудиозапись, начитанную
профессиональными актерами.
Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи
и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят
необходимость два часа лежать в кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода,
бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с такими детьми договориться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит,
а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок
засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель должен честно соблюдать договоренности и дать ребенку встать и пойти играть. Конечно, по поводу
такого ребенка воспитатель должен посоветоваться с родителями.
Задачи педагога
 Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
 Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
 Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат
 Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
 Развитие навыков самообслуживания.
 Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
 Приобщение к художественной литературе.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает положительный эмоциональный фон, но и дает большой
оздоровительный эффект. Приятная пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные ванны
и элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа — все это будет способствовать оздоровлению и комфортному переходу
детей от сна к активной деятельности.
Рекомендуется следующий порядок проведения:
 ‹‹ постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
 ‹‹ «потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги, выполнять элементы самомассажа и пальчиковой
гимнастики (2–3 минуты);
 ‹‹ ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты);
 ‹‹ гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
 закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);
 ‹‹ одевание после сна.
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к пробуждению детей. Очень хорошо все процедуры проводить в игровой форме,
сопровождать рифмовками, песенками.
38

задачи педагога
 К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату.
 организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).
 Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было интересно.
 обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.
Ожидаемый образовательный результат
 Формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью (как хорошо закаляться, быть здоровым и не болеть).
 Комфортный переход от сна к активной деятельности.
 Укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.
Вечерний круг
Это новый для программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» элемент в режиме дня. Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения
с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг можно
проводить на улице.
Задачи педагога
 рефлексия. вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение
друг к другу и к детскому саду в целом.
 обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению
и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
 развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в соответствии с образовательными задачами
Программы.
 детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой.
 навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое
мнение и пр.).
Ожидаемый образовательный результат
 коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной
деятельности.
 когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения.
 регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы интересам сообщества,
планировать свою и совместную деятельность.
 навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим миром, развитие речи.
 развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения детей друг к другу, положительного отношения к
детскому саду.
39



Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание хорошего настроения, формирование у детей желания прийти в
детский сад на следующий день.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребенком, называя его
по имени; похвалил его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад.
С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы
родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
 Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась уверенность в том, в детском
саду его любят и ждут, всегда ему рады.
 Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс,
формированию у них ощущения причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат
 Эмоциональный комфорт.
 Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
 Приобщение родителей к образовательному процессу.
 обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представлена в 5 образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание работы ДОО ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач
предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребёнку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшими образовательными ориентирами содержания образования являются:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
40

- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения к другим людям;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации данных целевых ориентиров педагогам ДОО следует:
- проявлять уважение к личности ребёнка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
- создавать условия для принятия ребёнком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить
проявлять уважение друг к другу;
- обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребёнка;
- обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет
на их поведение;
- обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность
педагогов ДОО, и включать членов семей в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система образования в дошкольной образовательной организации нацелена на то, чтобы у ребёнка развивались игра и познавательная
активность. В ДОО должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и
стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, даёт
право на ошибку; формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то
есть обеспечивает успешную социализацию ребёнка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы – развития способности и
инициативности ребёнка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).
Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения
учиться на всю жизнь.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребёнок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во
время режимных моментов ребёнок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать
своё мышление и воображение.
В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребёнок чувствует, что его ценят и
принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивать детей, показать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогать детям, обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить
своё отношение к личностно-значимым событиям и явлениям, в том числе происходящих в детском саду;
41

- обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве
или в небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребёнка
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в
этом случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей,
должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребёнок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда – это среда, в которой
ребёнку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется её художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребёнка, вызывает эмоции, яркие неповторимые ощущения.
Доброжелательное и внимательное отношение к людям
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам
относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
- устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
- создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети
совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в
соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети
могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с разными объектами, в том числе с растениями;
- находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных
студий, библиотечек, игровых лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметная – пространственная среда должна мен
соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.
Свободная игровая деятельность
Игра – одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребёнок свободно и с удовольствием
осваивает мир во всей его полноте со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие
свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от
возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника,
и в роли внимательного наблюдателя.
42

Для развития игровой деятельности воспитанников педагоги должны уметь:
- создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
- определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость. Воспитатели
должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для
организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и
инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность
участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в её усовершенствование должны иметь и родители.
 В деятельности ДОО используется классификация игр детей дошкольного возраста, предложенная Е.В. Зворыгиной
и С.Л. Новоселовой:
 Игры, возникающие по инициативе детей: игры-экспериментирования и сюжетные самодеятельные игры.
 Игры-экспериментирования включают в себя: игры с природными объектами, игры с игрушками, игры с животными
 Сюжетные самодеятельные игры включают в себя: сюжетно-отобразительные игры, сюжетно-ролевые игры,
режиссёрские игры, театрализованные игры.
 Игры, возникающие по инициативе взрослого: обучающие игры и досуговые игры.
 Обучающие игры включают в себя: сюжетно-дидактические, подвижные, музыкально-дидактические и учебные игры
 Досуговые игры включают в себя: интеллектуальные игры, игры-забавы, развлечения, театрализованные игры,
празднично- карнавальные игры, компьютерные игры.
 Народные игры: обрядовые игры, тренинговые игры, досуговые игры.
 Обрядовые игры включают в себя семейные, сезонные, культовые игры.
 Тренинговые игры включают в себя интеллектуальные, сенсомоторные и адаптивные игры.
 Досуговые игры включают в себя игрища, тихие игры, игры-забавы.
 Игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста.
 Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребёнку ряд требований, способствующих
формированию психических новообразований:
 Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления
 Наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений
 Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует
формированию у ребёнка способности определённым образом в них ориентироваться
 Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между
43

играющими детьми
Развитие познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно, когда ребёнок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он
самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность, а не просто воспроизведение информации.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может, используя следующие методы и приёмы:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведение информации, но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе – проблемно-противоречивые ситуации, на которые
могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая
увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учётом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в то числе наглядные модели и символы), в тех случаях, когда
детям трудно решать задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребёнку возможность для активного исследования и решения задач, содержать
современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования).
Проектная деятельность
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное
действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
Для развития проектной деятельности в среде дошкольников педагоги должны:
- создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
- быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные
образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
- помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне
каждого предложенного варианта;
- помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и
оборудования. Природа и ближайшее окружение – важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,
44

которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при
помощи культурных средств – линий, цвета, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
- планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
- предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
- поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых средств;
- организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для
детей разных групп и родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами
деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актёрским мастерством, танцем,
различными видами ремёсел, поделками.
Физическое развитие
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врождённое стремление к движению.
Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребёнка, с его ловкостью, подвижностью,
активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности; создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием
бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным
играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование.
Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство должно быть трансформируемым
(меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности

1.1. Модуль образовательной деятельности «Социально – коммуникативное развитие»
Обязательная часть
Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение к социокультурным нормам, традициям семьи,
45

общества и государства.
Задачи по ФГОС
 Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
 Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками
 Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
 Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания
 Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
 Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в
организации.
 Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
 Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
Направления социально-коммуникативного развития
Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание
Ребёнок в семье и
сообществе,
патриотическое
воспитание
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое
воспитание
Формирование
основ безопасности

-Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
-развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
-Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых
в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
-воспитание любви к Родине, гордости за её достижения, патриотических чувств.
-развитие навыков самообслуживания.
-воспитание культурно-гигиенических навыков.
-воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
-формирование умения ответственно относиться к порученному заданию.
-формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
-воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
-формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям.
-формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения, воспитание осознанного
отношения необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Первая группа раннего возраста (от 1 до 2 лет)
Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Поддерживать стремление детей к самостоятельности.
Соблюдать принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс. (За стол усаживать только по 2–3 человека, не
46

умеющих есть самостоятельно. Остальные дети в это время продолжают играть. И так далее.)
Детей первой подгруппы приучать к тому, что перед едой и по мере загрязнения им обязательно моют руки. Учить малышей есть
ложкой густую пищу, к 1 году 6 месяцам — и суп. Приучать есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой (с помощью взрослого),
после еды благодарить взрослых (как умеют).
Детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с
частичной помощью взрослого съедать положенную порцию. Закреплять умение после еды благодарить взрослых, задвигать стул.
Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном. К 1 году 7 месяцам приучать раздеваться с
небольшой помощью взрослого (снимать шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под контролем
взрослого выполнять отдельные действия: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в определенном порядке.
Приучать детей к опрятности, аккуратности. К 2 годам учить с помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в
порядок одежду, прическу, аккуратно и в определенной последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Учить бережно
относиться к вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе.
Способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические отправления (к 2 годам). Воспитывать элементарные
навыки культуры поведения.
Продолжать формировать поведение детей, соответствующее нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками, правильно вести
себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его
просьбы, требования, помогать. Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и действовать в
соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться, благодарить. Учить обращать внимание на играющего рядом товарища,
понимать его состояние, сочувствовать плачущему.
Приучать не мешать сверстнику, не отнимать игрушки, делиться ими, уметь подождать. Расширять ориентировку в окружающей
среде. Учить свободно ориентироваться в группе (приемной, спальне), знать назначение этих помещений, помнить места хранения личных
вещей, свое место за столом, свою кровать.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Воспитывать отрицательное отношение к грубости,
жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать
элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого,
формировать умение подождать, если взрослый занят.
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с
началом посещения детского сада.
Учить называть свое имя и возраст. Учить ребенка узнавать свой дом и квартиру, называть имена членов своей семьи.
47

Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям,
возможностям. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Нравственное воспитание. Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей. Воспитывать
отрицательное отношение к грубости, жадности; учить умению играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам ,
красивым игрушкам и т. п. Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать). Воспитывать внимательное
отношение к родителям.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Формировать у детей опыт поведения среди сверстников, воспитывать чувство
симпатии к ним, способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на
ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего сочувствие ему.
Формирование детско-взрослого сообщества. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду (обращать их
внимание на красоту и удобство оформления комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться
с ними).
Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу. Создавать условия, способствующие формированию доверия и любви
детей к своим воспитателям, помощнику воспитателя и другим сотрудникам дошкольного учреждения. Воспитывать чувство симпатии
к сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать других детей.
Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке; называть основные помещения, сооружения (групповая комната,
лестница, веранда, песочница, горка).
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечению у детей чувства комфорта
и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения, продолжать учить детей
здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста».
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не
бегать, выполнять просьбы взрослого. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, уметь подождать, если взрослый занят.
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не
мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с
помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать
игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия
с ролью.
48

Развитие навыков самообслуживания. Способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать
стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания. Учить самостоятельно пить из чашки, правильно держать
ложку.
Образовательная деятельность с детьми 2–3 лет
Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать
пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности.
Привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал
по местам. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за
растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем
он выполняет те или иные действия. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
Формирование основ безопасности. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить
к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения на дорогах. Формировать первичные представления о машинах,
улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Формировать первичные представления о безопасности собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и
правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о
правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления
о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять
его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать
детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить
здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи,
сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе
сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать
внимание детей на хорошие поступки друг друга. Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромно сть,
отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать
детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в
разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
49

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать
старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к
окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам
внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к
использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ
нравственности.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и
труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность,
дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение
ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности.
Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения). Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес
к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе
Первая группа раннего возраста (от 1 до 2 лет)
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия
куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?»,
«Это что?». На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые
родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется»,
«сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается эмоциональное взаимообщение. По двое-трое они самостоятельно играют
друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей невелик и
основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже
ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для
малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует
проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило,
в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только
50

формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с
началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и
всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и
отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой,
светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание
детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на
участке.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у
тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с
ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство
оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке
аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окрас ку строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их
разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать
бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского
сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение
к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я
буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого
ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын,
мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.
п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться
51

в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на
место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности
с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся
яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее
символики и традиций.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и
помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам
своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на
историю семьи. Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей
в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку
детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении
помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения
о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в
группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать
использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять
представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной
деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских работ).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает
детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и
девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные
периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада,
парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое
52

мнение. Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности,
охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Первая группа раннего возраста (от 1 до 2 лет)
Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических
процедур) занимают существенную часть времени бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом обучении и непосредственной помощи
взрослого.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Поддерживать стремление детей к
самостоятельности. Соблюдать принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс. (За стол усаживать только
по 2–3 человека, не умеющих есть самостоятельно. Остальные дети в это время продолжают играть. И так далее.)
Детей первой подгруппы приучать к тому, что перед едой и по мере загрязнения им обязательно моют руки. Учить малышей есть
ложкой густую пищу, к 1 году 6 месяцам — и суп. Приучать есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой (с помощью взрослого),
после еды благодарить взрослых (как умеют).
Детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с
частичной помощью взрослого съедать положенную порцию. Закреплять умение после еды благодарить взрослых, задвигать стул
Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном. К 1 году 7 месяцам приучать раздеваться с
небольшой помощью взрослого (снимать шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под контролем
взрослого выполнять отдельные действия: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в определенном порядке.
Приучать детей к опрятности, аккуратности. К 2 годам учить с помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в
порядок одежду, прическу, аккуратно и в определенной последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Учить бережно
относиться к вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе.
Способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические отправления (к 2 годам).
Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Продолжать формировать поведение детей, соответствующее нормам и
правилам: садиться за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне;
слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы, требования, помогать.
Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и действовать в соответствии с их
значением; приучать здороваться, прощаться, благодарить.
Учить обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать его состояние, сочувствовать плачущему. Приучать не мешать
сверстнику, не отнимать игрушки, делиться ими, уметь подождать
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем
самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого
приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
53

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать
одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду.
Приучать к опрятности. Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с
взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в
игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый
(как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.),
зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит
еду, меняет полотенца).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки
поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть
руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать
элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить
хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать
одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение
замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.),
после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского
сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к
обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью
взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега,
счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им
профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать
оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно
54

пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать
одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть
баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать
ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать
умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать
умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного
задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в
групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги,
коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки,
наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к
посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к
работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать
воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное
место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать
интерес к профессиям родителей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот
и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды:
умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать
одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки,
розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые
поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до
конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами
55

работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей
работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща.
Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать
внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить
проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым
поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке
детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно
выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке
природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).Привлекать детей к помощи
взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке
рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять
умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу
о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на
место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно,
быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей
старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание
участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить
детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада). Продолжать учить
самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в
песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью
56

сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать
комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду в
природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и
кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с
помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов),
высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к
людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к
различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности
Первая группа раннего развития (от 1 до 2 лет)
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу,
вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не
шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др. На фоне «охраны»
деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказу взрослого, а к двум годам самостоятельно
дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для
куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к
незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами
транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и
водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с
правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать
первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой
57

водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать
навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и
закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в
играх с песком, водой, снегом.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой
природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в
природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми
растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в
ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными
правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания
детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего
вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками
дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в
общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о
ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами
(пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с
правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах
возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать
понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и
растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить
детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении
транс порта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с
правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками:
«Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания»,
«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать
58

знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках,
коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки
безопасного пользования бытовыми
предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.
Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,
«02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,
телефон.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на
природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и
расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в
этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями
«площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационноуказательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления детей о
работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах
ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые
предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые
предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в
разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию
необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей
навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения
при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение
называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направление «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»
Задачи с учётом возрастных особенностей
Младший дошкольный возраст:
Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми, обогащению способов их игрового
взаимодействия
Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во
взаимодействии со сверстниками.
59

Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности, положительной
самооценке, доверия к миру как основы социального становления личности
Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками и взрослым,
разнообразию игровых замыслов, придумыванию игровых событий
Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх разнообразного «бытового» содержания,
самостоятельность в использовании деталей народных костюмов для кукол
Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного практического, игрового опыта
Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных,
ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о детском саду, о
непосредственном городском (сельском) окружении.
Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых. Формировать интерес к родному селу: его истории и традициям.
Старший дошкольный возраст:
Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи
поколений семьи.
Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев;
чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего села (деревни), края.
Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой национальности, вне зависимости
от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края, села (деревни), к достопримечательностям
родного села (деревни): культурные учреждения, промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к символике МО
Красноуфимский округ (герб, гимн), села (деревни), Урала.
Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с
разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище,
образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для
детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.
Содержание, средства, педагогические методы и формы работы с детьми:
Содержание Мой дом, улица, двор. Мой детский сад. Традиции детского сада. Моя родная деревня. История её зарождения и развития.
События общественной жизни в родном селе. Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения
сельчанина.
«Имя» села. У родного села есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в
прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построено село.
Жизнь сельчан. У каждого села есть свои главные функции. О функциях села рассказывают архитектурные сооружения,
60

названия улиц. Об истории родного села и жизни сельчан рассказывают дома, их облик, декоративное убранство. Малая родина
хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках. В селе трудятся родители.
Мое село. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее села и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего села»,
«Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала»,
«История моей семьи». Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Традиции родного села. Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. История зарождения и развития
своего края. Города своего края.
«История МО Красноуфимский округ». История возникновения Красноуфимского района. Экскурсия по родному селу.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье.
Резьба по дереву. Современный МО Красноуфимский округ: дома культуры, музеи, парки города Красноуфимска, родного
села; транспорт города Красноуфимска и
родного села; улицы родного села и площади города Красноуфимск. Красота современного города Красноуфимск и родного
села. Архитектура города
Красноуфимск и родного села. Известные люди родного села. Правила поведения сельчанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и месте проживания.
Этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как социокультурный
феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными
занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки,
танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой
местных условий. Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции
уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П. Бажова.
Средства,
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры
Педагогиче и произведений устного
народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного
ские
материала, фотографий, отображающих архитектурный облик города Красноуфимск и родного села, основные функции
методы,
родного города Красноуфимск и родного села, сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая,
формы
работы
с промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
детьми
конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни города Красноуфимск и родного села, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города Красноуфимск и
родного села, участие в играх, проектах «Город-мечта»,
61

«Село-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование любознательности детей,
самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в сельской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по городу Красноуфимск и родному селу, в проведение воображаемых экскурсий,
«виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе Красноуфимск и родном селе, использовать имеющуюся
информацию, осуществлять поиск необходимой информации.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи
между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в сельской среде: игры с
флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию значения разнообразных
элементов сельской среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях,
сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города Красноуфимск и родного села (фотографии,
символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и
практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в
социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация
выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях
родителей, взрослых. Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игрыпутешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его
творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую технику?»,
«Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что
можно сделать из «бросового» материала?»).

62

Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые
игры по методу «игратруд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города,
составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц
города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация образовательных
ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитнооборонительная, торговая, промыш- ленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказы детям о жизни родного села, его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и
размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в играх в «Село-мечту» («что могло бы
здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в сельской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие
у детей вопросы о селе, использование имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада,
подкормка птиц, живущих в с. Александровское.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
Направление «Формирование основ безопасности жизнедеятельности»
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке,
который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический
травматизм, создаёт нормальные условия взаимодействия между людьми.
Основные задачи обучения дошкольников основам безопасности жизнедеятельности:
Научить ребёнка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения
63

«Опасно-неопасно»
Научить ребёнка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребёнок должен понимать, к каким последствиям могут
привести те или иные его поступки)
Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения
Основные направления работы по ОБЖ
Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения.
Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки.
Развитие у детей способности к проведению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного
безопасного поведения.
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в
окружающей его обстановке.
Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать
и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д.,
чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
Развивать качества ребёнка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. эти качества очень нужны и для
безопасного поведения.
Содержание, средства, педагогические методы и формы работы с детьми:
Содержание

Приобретение навыков безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожнотранспортных ситуациях. Формировать представления о машинах, улице, дороге.
Знакомить с понятиями «можно – нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с
песком и водой. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать
значение сигналов светофора. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза,
гром, молния, радуга).
Знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», Въезд запрещён», «Дорожные
работы», «Велосипедная дорожка».
Расширять знания детей о работе МЧС.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых. Закреплять умение называть своё имя, фамилию, возраст,
домашний адрес, телефон.
Формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе
трудовой деятельности. Формирование целостной картины мира и расширения кругозора в части представлений о возможных
опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы.
64

Средства,
педагогические
методы,
формы работы
с детьми

Чтение художественной литературы – использование художественных произведений для формирования основ безопасности
собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих правила безопасного
поведения. Поддержка интереса к правилам безопасного поведения в играх, рассматривании книг,
рисовании и конструировании. Проблемные ситуации. Стимулирование любознательности детей,
самостоятельного поиска информации.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, просмотр видеофильмов о правилах безопасного поведения.
Организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт целесообразного поведения соблюдения
правил безопасности. Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности. Сюжетно-ролевые
игры.
Свободное общение со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания
самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях.
Создание соответствующей предметно-развивающей среды.
Экспериментирование, проектная деятельность.

Направление «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Виды труда дошкольников:
Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию).
Ознакомление с трудом взрослых.
Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребёнка, совместная деятельность). Труд в природе.
Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу-ровеснику, младшему
ребёнку). Формы организации трудовой деятельности
Поручения:
Простые и сложные Эпизодические и длительные Коллективные
и индивидуальные Дежурство (не более 20 минут):
Формирование общественно-значимого мотива Нравственный, этический аспект Коллективный труд (не более 35-40 минут)
Методы и приемы формирования ценностного отношения к труду
1 группа методов
2 группа методов
Формирование нравственных представлений, суждений,
Создание у детей практического опыта трудовой деятельности
оценок
Решение маленьких логических задач, отгадывание загадок Приучение к положительным формам общественного поведения
Проблемные вопросы, побуждающие ребенка к
Показ действий
размышлению (река
времени)
Беседы на этические темы
Примеры взрослых и детей
Чтение художественной литературы
Целенаправленное наблюдение
65

Рассматривание иллюстраций
Рассказывание по картинкам, иллюстрациям, их
обсуждение
Придумывание сказок, рассказов
Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов
Задачи на решение коммуникативных ситуаций
Придумывание сказок

Организация интересной деятельности (общественно-полезный характер)
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Положительные формы общественного поведения
Создание контрольных педагогических ситуаций

Направление «Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание»
Компоненты формирования гражданских чувств

Содержательный
(представления ребёнка
об окружающем мире)
- о культуре народа, его
традициях, творчестве
- о природе родного края и
страны и деятельности
человека в природе
- о символике родного
села, МО Красноуфимский
округ, края, страны (герб,
гимн, флаг)

Эмоционально-побудительный
(эмоционально-положительные чувства
ребёнка к окружающему миру)

Деятельностный
(отражение отношения к
миру в деятельности)

- любовь и чувство привязанности к
родной семье и дому
- интерес к жизни родного города и
страны
- уважение к культуре и традициям
народа, к историческому прошлому
- восхищение народным творчеством
- любовь к родной природе, к родному
языку
- уважение к человеку-труженику и
желание принимать посильное участие в
труде

- труд
- игра
- продуктивная
деятельность
- музыкальная
деятельность
- познавательная
деятельность
- тренинг
- трудовые акции

1.2 Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Обязательная часть
Основная цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на
сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи в соответствии с ФГОС:
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
66

Формирование познавательных действий, становление активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов
мира.
Направления познавательного развития
Развитие
познавательноисследовательской
деятельности

Приобщение к
социокультурным
ценностям

Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление с
миром природы

- развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружения мира;
- развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать,
выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;
- умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
- ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной
картины мира;
- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностей нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
- формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира.
- формирование первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира:
форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
- ознакомление с природными явлениями;
- развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями;
- формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля;
- формирование элементарных экологических представлений;
- формирование понимания того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать её;
- воспитание умения правильно вести себя в природе;
- воспитание любви к природе, желание беречь её.

Содержание психолого-педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений
Первая группа раннего развития (от 1 до 2 лет)
67

Игры-занятия с дидактическим материалом от 1 года до 1 года 6 месяцев
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Обучать действиям с предметами: нанизывать на стержень пирамидки 2—3 кольца
одинакового размера, собирать с помощью взрослого в определенной последовательности пирамидку на конусной основе, состоящую из 2—3
колпачков разных размеров; собирать пирамидку из четырех колец двух контрастных размеров; открывать и закрывать одноместную
матрешку, вкладывать меньшие предметы в большие и вынимать их.
Совершенствовать разнообразные действия с предметами (открывать — закрывать, нанизывать — снимать, прокатывать, втыкать,
шнуровать, накладывать), ориентируясь на их величину (большой, маленький), цвет (красный, синий). Учить действовать с различными
дидактическими игрушками (шаробросы, дидактические коробки, грибки и втулочки со столиками к ним и т. д.). Игры-занятия со
строительным материалом (настольным, напольным). Знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма), «опредмечивая» их
(призма — крыша).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Учить различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из
4–5 колец (от большого к маленькому), из 4–5 колпачков.
Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать
двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.).
Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической
коробки. Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т.
д.).
Учить различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного
цвета.
Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем,
плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с
дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.
Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным). Продолжать знакомить детей с некоторыми
формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба).
Учить способам конструирования — прикладыванию, накладыванию. Побуждать совместно со взрослым обыгрывать постройки,
использовать для игр сюжетные игрушки.
Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при
сооружении собственных разнообразных построек.
В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным
материалом, игры с водой с сюжетными играми. Учить детей выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на
песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметовзаместителей (листик — тарелка).
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один —
68

много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький
домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства
(помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие
и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по
одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при
ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с
приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну
ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков
больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или
предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим
по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать
результат
сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине,
высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур,
используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними
различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую
руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов:
предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления
пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего;
красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить
69

каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным
предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4,
4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными,
отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки.
Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из
большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков по ровну —
3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с
образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на
разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два
предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи,
используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине,
высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже
синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в
определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта
(желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять
особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость,
подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть
прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно,
дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном
направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо
мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко —
70

близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро
— день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета,
размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части
множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их
равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства
(неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8,
если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в
пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и
воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать
на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов;
правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну
— по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их
расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один,
еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она
шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного
одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
71

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на
две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а
часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями
четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем
окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные,
тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в
заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад,
налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей,
позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а
слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),
определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть
составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения
между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или
соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над
числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и
уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или
обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
72

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной
основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен
монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и
на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения
равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру;
правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать
соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых
линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их
на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их
свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии,
отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по
размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких
квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков —
один длинный и т. д.;
конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из
фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради,
книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение
(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их
движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве,
ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
73

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости,
последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать
длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Первая группа раннего возраста (с 1 до2 лет)
Расширять ориентировку в окружающей среде. Учить свободно ориентироваться в группе (приемной, спальне), знать назначение этих
помещений, помнить места хранения личных вещей, свое место за столом, свою кровать.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда),
помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает
соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой,
объектно-направленный характер.
Самостоятельная деятельность детей (в помещении, на прогулке) Рационально расходовать время, отведенное для самостоятельной
деятельности детей. Учить их занимать себя, если взрослый занят с нуждающимся в его помощи малышом. Помогать вовремя сменить вид
деятельности. Обеспечивать эмоционально-положительное состояние детей в играх и других видах самостоятельной деятельности.
Удовлетворять потребность детей в движении: ходьбе, лазаньи, подлезании, метании и т. п.
Предоставлять возможность разнообразно играть с мячами, каталками, колясками и т. п. Использовать естественную среду: ходить по
песчаной дорожке, взбираться на бугорки, лесенки и т. п. (на прогулке).
Побуждать к участию в подвижных играх.
Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом,
пластмассовыми конструкторами (типа «Лего»), пользуясь умениями, полученными на занятиях. Вместе с детьми сооружать большие
постройки (дом с забором и т. д.). В качестве дополнительного материала использовать игрушки соответствующего размера.
В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным
материалом, игры с водой с сюжетными играми. Учить детей выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на
песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметовзаместителей (листик — тарелка).
Развивать мелкую моторику рук в действиях с портновскими крупными кнопками, молниями, шнуровками и т. п.
Способствовать формированию умения отображать в играх знакомые жизненные ситуации. Учить овладевать основными игровыми
способами. Детей первой подгруппы учить по подражанию выполнять простые игровые действия. Побуждать самостоятельно подбирать
предметы и игрушки, необходимые для игры; выполнять одно и то же игровое действие с разными игрушками.
Способствовать отображению в игре (дети старше 1 года 6 месяцев) знакомых действий взрослых. Формировать умение
воспроизводить два взаимосвязанных действия, выполнявшихся ранее в отдельности (искупать куклу — уложить в постель).
Приобщать детей к использованию в игре дополнительного игрового материала, заменяющего недостающие предметы (предметызаместители). Побуждать использовать в играх ленточки, пластмассовые бутылочки, стаканчики, желуди, шишки, предметы-орудия (сачки,
74

черпачки и т. п.).
Учить играть, не мешая друг другу. Формировать умение просить игрушки, обмениваться ими, оказывать элементарную помощь
взрослому (принести предмет, нужный для игры); с помощью воспитателя распределять действия (один ребенок складывает в машину
кубики, другой — возит их на стройку и т. п.).
Воспитывать чувство симпатии друг к другу.
Первая группа раннего возраста (от 1 до 2 лет)
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается эмоциональное взаимообщение. По двое-трое они самостоятельно играют
друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей невелик и
основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже
ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов
окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности,
постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать
движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец
разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные
кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и
различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и
т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой
моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей
жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских
действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых
выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать
действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие
(активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный,
75

твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме,
цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных
объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать
умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.
Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя
детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования
предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий,
зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения:
гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать
предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении
ее результатов и создании условий для их презентации сверст никам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности
детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя
умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
76

Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с
помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства
познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления
скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм
собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и
белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям
особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные
формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять
представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим
экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и
нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей
представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная
деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила
игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы,
подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо,
налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать
желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными,
электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как
77

дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования
объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в
соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением
различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств
объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями
деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий
собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно
составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах
деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их
качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению
в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, приро дные и
др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению,
цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников
информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных
последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать
умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную
задачу.
78

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные
способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Первая группа раннего возраста (с 1 до 2 лет)
Подвижные игры
Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным
играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без
нее.
С детьми от 1 года до 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся индивидуально. С детьми старше 1 года 6 месяцев —
индивидуально и по подгруппам (2–3 человека).
Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча).
Учить детей двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу. Учить внимательно слушать взрослого, действовать по
сигналу.
Примерный перечень подвижных игр Совместные игры. «Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку»,
«Маленькие и большие», «Поймай бабочку», «Где пищит мышонок?» и др. Самостоятельные игры. игры с каталками, тележками,
автомобилями, самолетами.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать
знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать
их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и
различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик —
маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их
функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи
между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина).
Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).
Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
79

Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки).
Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь,
посуда, игрушки и т. д.).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых
детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте
(автобус, поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о
материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов
обихода.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать
представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины,
ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать
умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру
и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная,
керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный,
подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы,
станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет
предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об
истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала
человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать
восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать,
что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
80

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя
моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им
успешно выполнить трудовые действия.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской
литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом,
улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они
живут; самые любимые места посещения в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец,
повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на
личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они
живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход). Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в
них, правилами поведения.
Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию
представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники,
моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей).
Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обогащать представления детей о профессиях.
81

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,
связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями
семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных
времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи
др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и
деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративноприкладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о
том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с
детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по
возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское
хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной
деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать
коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение,
ухаживать за домашними животными).
82

Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда:
ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни
обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого
торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том,
что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице
России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о
Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира),
месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в
мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы
опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда
звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к
людям разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми
цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Ознакомление с миром природы
Первая группа раннего возраста (от 1 до 2 лет)
В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным
материалом, игры с водой с сюжетными играми. Учить детей выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на
83

песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметовзаместителей (листик — тарелка).
Развивать мелкую моторику рук в действиях с портновскими крупными кнопками, молниями, шнуровками и т. п.
Способствовать формированию умения отображать в играх знакомые жизненные ситуации. Учить овладевать основными игровыми
способами. Детей первой подгруппы учить по подражанию выполнять простые игровые действия. Побуждать самостоятельно подбирать
предметы и игрушки, необходимые для игры; выполнять одно и то же игровое действие с разными игрушками.
Способствовать отображению в игре (дети старше 1 года 6 месяцев) знакомых действий взрослых. Формировать
умение
воспроизводить два взаимосвязанных действия, выполнявшихся ранее в отдельности (искупать куклу — уложить в постель).
Приобщать детей к использованию в игре дополнительного игрового материала, заменяющего недостающие предметы (предметызаместители). Побуждать использовать в играх ленточки, пластмассовые бутылочки, стаканчики, желуди, шишки, предметы-орудия (сачки,
черпачки и т. п.).
Учить играть, не мешая друг другу. Формировать умение просить игрушки, обмениваться ими, оказывать элементарную помощь
взрослому (принести предмет, нужный для игры); с помощью воспитателя распределять действия (один ребенок складывает в машину
кубики, другой — возит их на стройку и т. п.).
Природное окружение. Экологическое воспитание.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и
называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить
различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным.
Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Сезонные
наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают
листья.
Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах
(катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые;
набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
84

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,
особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и
др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере
лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их
зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.),
ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-имачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля,
вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с
этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный —
лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают
изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.
Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в
снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении
снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится
рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о
простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду
на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают
бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом
созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
85

Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.),
птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у
ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и
ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.);
знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать
их зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и
т. п.). Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и
животных. Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды,
птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки;
отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в
уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять
представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в
зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях,
появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные
растения. Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и
всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко
одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и
глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с
86

понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения
растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости
от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в
осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха
и др.). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд
людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и
растений. Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных
и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку,
зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и
цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных
грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного
размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями
окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).
87

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка
природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде. Расширять
знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями,
муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов
(например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья
коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и
др.). Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как
иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе
все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений,
то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес,
почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося
им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и
рассказы. Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от
заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди,
листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз,
гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что
это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше
делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов
появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семен овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники;
распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;
вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и
опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
88

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать
комнатные растения, в том
числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с
народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко;
бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и
плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером
комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего
солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и
огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста:
Обеспечение использования собственных, в том числе ручных действий в познании различных количественных групп, дающих
возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.
Использование различного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребёнком действий с
различными предметами, величинами.
Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия,
явления окружающей действительности.
Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого
на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со
сверстниками.
Организация разнообразных форм взаимодействия «педагог» - «дети», «дети» «дети». Важными являются следующие моменты:
Организация речевого общения детей
Организация обучения детей
Организация разнообразных форм взаимодействия
Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребёнок сохраняет в
процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребёнком в процессе обучения,
содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной
самостоятельной деятельности.
Фиксация успеха, достигнутого ребёнком, его аргументация создаёт положительный эмоциональный фон для проведения обучения,
способствует возникновению познавательного интереса.
Универсальные учебные действия
Выделяются следующие виды универсальных учебных действий (далее - УУД):
Познавательные.
Личностные.
89

Коммуникативные.
Регулятивные.
Личностные УУД
Представляют собой
умение соотносить
поступки и события с
принятыми этическими
принципами, знания
моральных норм и
умение выделить
нравственный
аспект
поведения.

Характеристика УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД:
Обеспечивают организацию ребенком
- Обще-учебные
своей учебной деятельности:
универсальные
- постановка учебной задачи (с
логические действия;
подготовительной группы);
- Анализ и синтез объектов с
- планирование — составление
целью выделения признаков
плана и последовательности
(существенных и
действий;
несущественных).
- самоконтроль;
- коррекция — исправление ошибки;

Коммуникативные УУД:
Умение слушать и вступать в
диалог; Участвовать в
коллективном обсуждении
проблем;
Строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками.

- самооценка.

Направление «Познавательно-исследовательская деятельность»
Детское экспериментирование
Экспериментирование рассматривается как методическая система экологического воспитания дошкольников.
Экспериментирование включает в себя наблюдения, поисковую деятельность и опыты:
Наблюдение – целенаправленный процесс, в результате которого ребёнок должен сам получить
знания. Поисковая деятельность рассматривается как нахождение способа действия.
Опыты бывают демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью выполняют
исследование или эксперимент).
Опыт – доказательство и опыт – исследование, опыты бывают кратковременные и долгосрочные.
Экологическое воспитание
Методы ознакомления дошкольников с природой:
Наглядные: наблюдение, рассматривание картинок, демонстрация фильмов.
Практические: игра (дидактические игры: предметные, настольно-печатные, словесные игровые упражнения и игры-занятия;
подвижные игры; творческие игры (в т.ч. строительные), труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд), элементарные
опыты.
Словесные: рассказ, беседа, чтение
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи в соответствии с возрастными особенностями
Младший дошкольный возраст:
90

Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном окружении.
Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению объектов окружающей природы.
Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания радости, удивления, восхищения от
общения с объектами живой и неживой природы ближайшего окружения.
Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного поступка, разделять
размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения,
приспособления растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.
Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной информации об
окружающем.
Старший дошкольный возраст:
Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности, стремления к самостоятельному познанию и
размышлению, апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в
детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на
вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей своего края, стремление
к познанию природы через познавательную и исследовательскую деятельность.
Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь
человека.
Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по
содержанию прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в
познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные
способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная соотнесенность объектов
природного и социального окружения), рассуждать с опорой на них.
Содержание, средства, педагогические методы и формы работы с детьми

91

Содержание

Средства,
педагогичес
кие методы,
формы
работы
с детьми

История Урала.
Географическое расположение своего края, МО Красноуфимский округ, родного села.
Уральские горы. Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де Генин –
основоположники строительства «железоделательного» завода на Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые
(нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы
(рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта МО Красноуфимский округ, родного села. География места проживания. Виды ландшафта:
лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других
природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон
света по компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала). Карта Урала и ее контурное
изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с характерными видами ландшафта,
наклеивание маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды транспорта.

92

Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких
национальностей живут на Урале. Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего цвета
обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие.
Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно,
заполняется промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городов-крепостей, старинного
оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги
«Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в древности. Наклеивание метоксимволов (где жили, одежда, оружие) в начале «реки времени».
Моё село. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее села и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др. Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камнисамоцветы; «Наше родное село» - фотографии, книги о селе, иллюстрации картин. Рассматривание уральских камней из
имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и различия. Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни
самоцветы. Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (минимузей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
1.3 Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Обязательная часть
Основная цель: развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими.
Задачи из ФГОС:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
93

Направления речевого развития
Развитие речи
- развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами взаимодействия с
окружающими;
- развитие всех компонентов устной речи;
- формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Приобщение
- воспитание интереса и любви к чтению;
художественная
- развитие литературной речи;
литература
- воспитание желания и умения слушать художественные произведения;
- следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической
работы Развитие речи
Первая группа раннего возраста (от 1 до 2 лет)
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов. Учить по слову взрослого находить и показывать на картинках игрушки,
предметы одежды, посуды.
Учить понимать слова, обозначающие части тела человека (руки, ноги, голова), части лица (рот, глаза, уши); бытовые и игровые
действия (умываться, гулять); цвета предметов (красный, синий), контрастные размеры (большой, маленький), формы (кубик, кирпичик).
Приучать детей понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми взрослый сопровождает показ игрушек, свои
действия.
Активная речь. Совершенствовать умение детей подражать звукосочетаниям и словам. Пополнять активный словарь названиями
известных действий (спи, иди, упал и т. п.).
Учить показывать и называть изображенные на картинке знакомые предметы в статическом положении (к 1 году 3 месяцам) и
их же в действии (к 1 году 6 месяцам).
Приучать детей отвечать на вопросы «Что это?», «Что делает?».
Побуждать переходить от общения с помощью жестов и мимики к общению с помощью доступных речевых средств. Учить
произносить по подражанию предложения из двух слов.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов. Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер
(большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь,
там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года), слова, обозначающие части тела ребенка и его лица
(руки, ноги, голова, рот, глаза, уши, нос).
Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету.
Учить понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает и т. п.),
голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.).
94

Учить понимать предложения с предлогами в, на.
Учить узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.);
соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.).
Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых
детям по личному опыту.
Активная речь. Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав-ав — собака
и т. п.). Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию.
Продолжать расширять и обогащать словарный запас:
существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств;
глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игровые (катать, строить и т. п.) действия, действия,
противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать и т. п.);
прилагательными, обозначающими цвет, величину
предметов; наречиями (высоко, низко, тихо).
Учить детей составлять фразы из 2–3 слов, правильно употреблять грамматические формы; согласовывать существительные и
местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени; использовать предлоги (в, на, за, к, с).
Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где).
Учить интонационной выразительности речи.
Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им поводы для обращения к
взрослым и сверстникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т. д.).
Художественная литература Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки,
сказки, а также авторские произведения (проза, стихи). Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек, действий.
Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения. Предоставлять возможность повторять вслед
за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом
произведении. Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям
Русский фольклор русские народные песенки, потешки. «Ладушки, ладушки!..», «Петушок, петушок...», «Большие ноги...»,
«водичка, водичка...», «Баю-бай, баю-бай...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Как у нашего кота...», «Пошел кот под мосток...».
Русские народные сказки. «Курочка Ряба», «Репка» (обр. К. Ушинского); «Как коза избушку построила» (обраб. М. Булатова).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. З. Александрова. «Прятки»; А. Барто. «Бычок», «Мячик», «Слон» (из цикла «Игрушки»); В. Берестов. «Курица с
цыплятами»; В. Жуковский. «Птичка»; Г. Лагздынь. «Зайка, зайка, попляши!»; С. Маршак. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла
«Детки в клетке»); И. Токмакова. «Баиньки».
Проза. Т. Александрова. «Хрюшка и Чушка» (в сокр.); Л. Пантелеев. «Как поросенок говорить научился»; В. Сутеев.
«Цыпленок и утенок»; Е. Чарушин. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»); К. Чуковский «Цыпленок».
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
95

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения,
которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у
тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения
детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и
хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и
активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога
находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой
песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать
действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой
платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств
(автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать
— за- крывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть,
подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой,
маленький, холодный, горячий);
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко,
скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной
речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме
свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и
прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонькамурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?»,
«Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об
96

изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев
драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством
поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите:
„Хотите посмотреть..."», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?"»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом
(«Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты
уже большой"»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения
предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и
активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели,
видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы),
качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их
свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают
первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные
по назначению предметы (тарелка—блюдце, стул—табурет—скамеечка, шуба—пальто—дубленка). Учить понимать обобщающие
слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних
животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п
— б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять
артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и
короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные
в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму
множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству
детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
97

Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого)
распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами
(«Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами;
после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в
нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье,
группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы
привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния,
поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно
высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении.
Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они
изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.
Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на
определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно
98

использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по
аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат);
правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.),
несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец
слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на
вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с
использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о
многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки,
монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с
рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том
числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник
полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться,
поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения;
прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их
отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун —
озорник
— проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо
произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина,
конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.
99

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с
числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать
неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее
исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с
приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах;
глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной
речью. Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом
товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную
воспитателем. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры
хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и
т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с
последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения
и де- лать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку
зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря
детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
100

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью
высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать
дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей
(чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными
собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно
развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их
последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на
части. Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе Вторая
группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом
игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное
произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых
стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
101

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по
просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям
произведения.
Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных
сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию
считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного
отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых
произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая
книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки,
рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по
главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы
поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов,
стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями,
сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
102

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами,
стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся
персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать
почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в
драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом,
стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Принципы работы над речевым развитием:
- принцип взаимосвязи сенсорного, речевого и умственного развития;
- принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи;
- принцип формирования элементарного осознания явлений языка;
- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
- принцип обогащения мотивации речевой деятельности;
- принцип обеспечения активной языковой
практики. Средства речевого развития:
- общение детей и взрослых;
- культурная языковая среда;
- обучение родной речи на занятиях;
- художественная литература;
- изобразительное искусство, музыка, театр;
- занятия по другим разделам программы

103

Методы речевого развития представлены на рисунке ниже.
Методы речевого развития

Наглядные

Метод непосредственного
и
его
наблюдения
разновидности:
наблюдение в природе,
экскурсии

Опосредственное
наблюдение
(изобразительная
наглядность):
рассматривание
игрушек и картин,
рассказывание по
игрушкам и картинам

Словесные

Чтение и
рассказывание
художественных
произведений

Практические

Дидактические
игры
Игрыдраматизации

Заучивание наизусть

Инсценировки

Пересказ

Дидактические
упражнения

Обобщающая беседа
Рассказывание без
опоры на наглядный
материал

Хороводные игры

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи в соответствии с возрастными особенностями.
Младший дошкольный возраст:
Развивать инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками
Обогащать словарь ребёнка в связи с расширением ориентировки в ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с
предметами быта, объектами природы, явлениями общественной жизни).
Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребёнка к слову (игры со звуком, рифмами).
Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в
частности, произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.
104

Старший дошкольный возраст
Развивать представление ребёнка о том, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых
говорят люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребёнка умение строить общение с людьми разных
национальностей.
Обогатить представления ребёнка об особенностях речевой культуры народов проживающих на Урале.
Развивать у ребёнка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка художественного произведения,
поэтического слова.
Содержание, средства, педагогические методы и формы работы с детьми
Содержание Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область. Современная и древняя культура
Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности,
вероисповедания, уровня образования, социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета.
Нормы и правила этикета различных культурах.
Средства,
педагогичес
кие методы,
формы
работы с
детьми

Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и
национальностей.
Метод проектов, углубляющий интерес ребёнка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску
информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекции», «Создание мини-музея», «Создание
альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну
группу детского сада.
Условия для формирования у ребёнка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми другой
национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в селе: чествование ветеранов,
социальные акции и прочее.

1.4 Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Обязательная часть
Основная цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к
предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Задачи по ФГОС:
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
105

изобразительного).
Становление эстетического отношения к окружающему
миру. Формирование элементарных представлений о
видах искусства. Восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Направления художественно-эстетического развития
Приобщение
к Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,
искусству
красоту окружающего
мира, произведения искусства;
Изобразительная
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
деятельность
аппликации, прикладном
творчестве
КонструктивноПриобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов.
модельная
деятельность
Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
Музыкальная
музыкального искусства;
деятельность
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Первая группа раннего возраста (от 1 до 2 лет)
Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские
произведения (проза, стихи).
Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек, действий.
Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения.
Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные
действия, о которых говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по
106

содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление
эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать
свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа,
другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья,
школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, око н
и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные
строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о
назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных
107

писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные
средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и
изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить
с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству
и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного
108

искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан
(«Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В.
Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев,
Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, арка- турный поясок по периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России
это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в
каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды
художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных
видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности,
формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство.
Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
109

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения
их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться
над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой
формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место,
предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше
железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко,
ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы
(растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
110

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде
чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый,
голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать
радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить
предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
111

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их
цвета. Развивать чувство ритма.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на
предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития
творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К
уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как
можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего
мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К
концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
112

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и
соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновс- ких узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической
массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки.
Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг
— на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Поощрять проявление активности и
творчества.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений
развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
113

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять
представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими
видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное
творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут
по- разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный
дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и
114

высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать
знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей,
помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять
узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
115

Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре
треугольника, пря- моугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декора- тивные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.);
сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности.
116

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании,
лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой,
выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и
по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды
(небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать
цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и т. п.).
117

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить
детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей,
их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать
чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги
разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита,
композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
118

создавать игрушки- забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность Вторая
группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить
самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать,
называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать
новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках
детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг
к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали
(на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя
119

одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять
их по сюжету: дорожка и дома—улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр
рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение
по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша;
в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип
конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки
для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому—окна, двери, трубу; к автобусу—
колеса; к стулу—спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали
конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить
заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
120

объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить
создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному
замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность
Первая группа раннего возраста (от 1 до 2 лет)
Дети второго года жизни радуются пению, движениям и игровым действиям под музыку. Взрослым следует стремиться вызвать
эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание
слушать музыкальные произведения. Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее (на первом году
жизни и в течение этого года).
от 1 года до 1 года 6 месяцев: Приобщать к веселой и спокойной музыке, способствовать формированию умения различать на
слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка).
Помогать понять содержание понравившейся песенки, подпевать (как могут, умеют), постепенно формируя умение заканчивать
петь вместе со взрослым.
Приучать ходить под музыку, показывать простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги
121

на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В процессе
игровых действий вызывать желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
от 1 года 6 месяцев до 2 лет: Начинать развивать у детей музыкальную память. Вызывать радость от восприятия знакомого
музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и
песенок).
Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно.
Учить вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение).
Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет)
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о
чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения
с изменением характера музыки или содержания песни.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти.
Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на
нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
122

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)—ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до
конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре —
си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как
тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех- частной формой
123

музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег:
легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысо- тный, ритмический, тембровый,
динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее
эмоционально-образное содержание.
124

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного
характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления
детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить
брать дыхание и
Удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
125

пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных
инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи в соответствии с возрастными особенностями
Младший дошкольный возраст:
Развивать у ребёнка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на его эмоциональное состояние
Побуждать ребёнка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в процесс воспитания и обучения видов
искусства – литературы, музыки, изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего
«Я» в различных видах продуктивной деятельности.
Формировать и поддерживать интерес ребёнка к народному литературному, музыкальному творчеству и декоративному искусству.
Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты, а также явления
природы и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы.
Знакомить ребёнка со спецификой зданий и их устройство в городе, селе (дома высокие, каменные, с балконами, лифтами; дома
невысокие, как правило, деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании, конструировании,
слушании художественной литературы и др.).
Побуждать ребёнка к воплощению в свободных естественных движениях характера и настроения народной музыки, знакомых образов
и сюжетов.
Формировать у ребёнка потребность в чтении книги как постоянному общению со
126

взрослыми. Поддерживать у ребёнка устойчивый интерес к литературному творчеству.
Старший дошкольный возраст:
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, родном
крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном селе, на Урале в придумывании сказок и историй
о достопримечательностях малой родины.
Развивать интерес ребёнка к специфике декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов
позволяющих увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а
общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
Развивать устойчивый интерес ребёнка к устному народному творчеству, народным игрушкам и способам их изготовления, к
народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных
знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
Способствовать формированию у ребёнка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства, потребности в
самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской
области, уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах
художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения
к традиционной культуре своего народа, своего края.
Принципы организации деятельности по художественно-эстетическому развитию
Ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для каждого искусства
способом. Принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и символов
искусства.
Принцип региональности, обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит уральской природы,
музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.
Принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе ценностного единства.

127

Содержание, средства, педагогические методы и формы работы с детьми
Содержание

Народные промыслы Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах).
Традиционные изделия мастеров- ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на Урале.
Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, металлические подносы.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказках П. П. Бажова. Уральские поделочные камни:
малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. Драгоценные камни Урала.
«Художественное литьё». Каслинское чугунное литьё. Изделия каслинских мастеров. Художественные решётки и ограды
города Красноуфимска, Екатеринбурга.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и
Богдановичский фарфоровые заводы. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и красочность
материалов, используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми. Уральская роспись по
дереву. Народная игрушка. История изготовления народной игрушки.
Музыкальный фольклор народов Урала. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые).
Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).

128

Средства,
педагогическ
ие
методы,
формы
работы
с детьми

Музыкальная жизнь Урала. Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Великий
русский композитор П. И.
Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор. Уральская консерватория
имени М. Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Сказочный Урал. «Сказы П. П. Бажова». Творчество уральского писателя П. П. Бажова. Сказки Д. Н. Мамина-Сибиряка:
«серая шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Алёнушкины сказки».
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы,
поговорки. Художественный образ растений, животных, природных явлений, человека в литературных произведениях,
народном фольклоре.
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной
культуры и произведений
устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством,
способствующее воспитанию
интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, подводящие своеобразный
итог рассмотрения темы,
активное участие в их подготовке.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зелёный сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки.
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зелёный сад», «По лужку было лужку», «Уж ты Веснушкавесна», шутов И. «Уральская
рябина».
Слушание музыки.
Детям о детях/Педагогический репертуар юного пианиста. – Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995г.: Сорокин
М. Олина полька», «Про
зайку Зая» (колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила», Вызов А. «Дождь», «Разбойники»,
«Шарманка» - 55 стр. Смирнова И.
«Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Мечтатель», «Умница». Смирнова
И.Л. Забавные портреты:
Сборник фортепианных пьес для детей/Уральский Государственный университет. Екатеринбург, 1999г. – 20 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя», Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад», Басок М.,
Вызов А., Нименский А.
Хоры и песни для детей/Уральская государственная педагогическая консерватория им. М. П. Мусоргского. Екатеринбург,
129

1992 г. – 82 стр.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придёт», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей,
лей». Калужникова Т.И.
Традиционный русский календарь Среднего Урала. – Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома
учителя. 1993 г. 208 стр.
Русское народное творчество
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными праздниками, направленное на
воспитание интереса к
культуре своего этноса, других народов, национальностей.
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой
родине, накопление опыта
участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном селе, участие в придумывании сказок и историй.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка, «Серебряное копытце», «Синюшкин
колодец», «Хрупкая веточка».
Мамин-Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про мохнатого Мишку-Короткий
Хвост».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки – «Лягушка-царевна», «Марья Моревна».
Сказки про детей – «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос»,
«Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».

130

Сказки про животных – «Бычок-соломенничек», «Бобовое зёрнышко», «Заяц и еж», «Кот, воробей, петух и лиса», «Лиса
и волк», «Лисичка со
скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчёлы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котёнок», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка», «Ласточка и комар», «Мышь и воробей»,
«Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и берёза».
Татарские сказки – «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми – «Мышь и сорока»,
«Пройдоха». Сказки народов манси (вогуллы) –
«Воробушек», «Зайчик».
Сказки народов ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка»,
«Уголёк». Легенды и мифы.
Башкирские – «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские – «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские – «Звёзды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно
на луне». Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса», Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы»
1.5 Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Обязательная часть
Основная цель: сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления.
Задачи по ФГОС
Развитие физических качеств.
Правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук.
Правильное выполнение основных движений.
Формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта. Овладение подвижными играми с правилами.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его нормами и правилами.
Направления физического развития
Формирование
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
начальны
х
131

представлений о
здоровом
образе жизни
Физическая культура

-Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах
движений, воспитание красоты, выразительности движений, формирование правильной осанки.
-формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
-развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в
самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Первая группа раннего возраста (от 1 до 2 лет)
Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать развитию основных движений. Учить ходить
в прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать,
перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно с другими детьми.
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой в прямом направлении по лежащей на полу дорожке.
Ходьба с помощью взрослого вверх по доске, приподнятой одним концом от пола на 10–15 см (ширина доски 25 см, длина
1,5–2 м), и вниз до конца. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50 × 50 × 10 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку,
положенную на землю, или палку, приподнятую от пола на 5–10 см.
Ползание, лазанье. Ползание на расстояние до 2 м, подлезание под веревку (высота 50 см), пролезание в обруч (диаметр 50 см).
Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 м).
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 25 см) вперед (из исходного положения сидя, стоя). Бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз,
вдаль.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5–2 м), приподнятой одним концом от
пола на 15–20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50 × 50 × 15 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку,
приподнятую от пола на 12–18 см.
Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15–20 см), подлезание под веревку, поднятую на высоту 35–40 см,
пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) в паре со взрослым, катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание
мяча (диаметр 6–8 см) правой и левой рукой на расстояние 50–70 см.
Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину. В
положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета. В положении стоя наклоны вперед и выпрямление; при
поддержке взрослого наклоны вперед, перегибаясь через палку (40–45 см от пола). Приседания с поддержкой взрослого.
132

Подвижные игры. Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм.
Ежедневно проводить подвижные игры с использованием игрушки и без нее. С детьми от 1 года до 1 года 6 месяцев подвижные
игры проводятся индивидуально.
С детьми старше 1 года 6 месяцев — индивидуально и по подгруппам (2–3
человека). Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание
и бросание мяча).
Учить детей двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу. Учить внимательно слушать взрослого, действовать
по сигналу.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши
— слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать,
бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том,
как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с
помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости
закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много
полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит,
улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для
здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы
— значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
133

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании,
травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать
внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить
очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон
и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов,
основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).
Воспи- тывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься
физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в
питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические
упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать
действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять
направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам
134

на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием,
несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные
движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская
головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением
вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15-20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками
одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в
равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных
играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с
правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья,
ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично,
энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на
другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении
135

сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой,
бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на
гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность,
инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять
движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от
опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка,
прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на
месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде,
кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и
творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
136

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их
выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения
ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в
пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за
ними. Обеспечивать
разностороннее
развитие
личности
ребенка:
воспитывать
выдержку,
настойчивость,
решительность, смелость,
организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр,
комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования),
способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений,
умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол)
Принципы физического развития:
Дидактические:
систематичность и
последовательность; развивающее
обучение;
доступность;
воспитывающее
обучение;
учёт индивидуальных и возрастных особенностей;
137

сознательность и активность ребёнка в освоении знаний;
наглядность.
Специальные:
непрерывности;
последовательности наращивания тренирующих воздействий цикличность.
Гигиенические:
сбалансированности нагрузок;
рациональности чередования деятельности и отдыха;
возрастной адекватности;
оздоровительной направленности;
осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания
Методы работы по физическому развитию детей:
Наглядный (показ упражнений, использование пособий, имитация, зрительные
ориентиры). Наглядно-слуховой (использование музыки).
Практический (повторение упражнений, проведение в игровой форме, в соревновательной форме).
Словесный (команды, объяснения, вопросы, указания, образные сюжетные рассказы)

138

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи в соответствии с возрастными особенностями
Младший дошкольный возраст:
Способствовать освоению ребёнком простейших правил народных подвижных игр.
Создать условия для ознакомления ребёнка со спортивными упражнениями народов Среднего Урала, обогащая его
двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.
Воспитывать потребность вступать в общение с взрослыми и другими детьми при выполнении спортивных упражнений, в
народных подвижных играх.
Создать условия для приобщения ребёнка к правилам безопасного, здоровьесберегающего поведения дома, в детском
саду, на улице, на водоёме, на дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.
Создать условия для активного накопления ребёнком первичных представлений о строении тела человека, его основных
частях, их назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
Поддержать собственную созидательную активность ребёнка, его способность самостоятельно решать актуальные проблемы и
задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
Старший дошкольный возраст:
Развивать двигательный опыт ребёнка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения.
Стимулировать двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры
народов
Урала.
Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов.
Познакомить ребёнка с определёнными качествами полезных продуктов.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных для Урала
спортивных играх и упражнениях.
Развивать представления ребёнка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата
Среднего Урала.
Содержание, средства, педагогические методы и формы работы с детьми

139

Содержание

Средства,
педагогическ
ие
методы,
формы
работы с
детьми

Способы закаливания, сохранение здоровья с учётом климатических особенностей Среднего Урала.
Народные традиции в оздоровлении. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их
влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. Особенности
национальной одежды народов Урала. Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная
кухня. Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления доступными средствами физического здоровья в природных, климатических
условиях конкретного места проживания Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «У медведя во бору»,
«Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки№, «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочка», «Мяч по
кругу», «Серый волк», «Скок- перескок», «Спутанные кони», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские – «Биляша», «Катание мяча».
Коми - «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленя», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперёд возьмёт флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по селу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствуют
сохранению и укреплению здоровья ребёнка.
Реализация модели закаливающих процедур с учётом климатических условий Среднего Урала, особенностей
психофизического здоровья каждого ребёнка. Участие в тематических проектах, спортивных событиях.
Создание тематических выставок рисунков, коллективных аппликаций о
правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека».

2.2 Особенностивзаимодействиявзрослыхсдетьми
(особенности различных культурных практик и способы и поддержка детской инициативы)
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
140

общаться
с
окружающими.
Процесс
приобщения
к
культурным
образцам
человеческой
деятельности
(культурежизни,познаниюмира,речи,коммуникации,ипрочим),приобретениякультурныхуменийпривзаимодействии со взрослыми и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает
в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого
и
ребенка
в
Организации
и
в
семье
являются
разумной
альтернативой
двумдиаметральнопротивоположнымподходам:прямомуобучениюиобразованию,основанномунаидеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера вего способности.
Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение сним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок
учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок небоится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому,
чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
141

содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учитсяпонимать другихи сочувствоватьим, потомучтополучает этот опыт из общения совзрослыми и переносит его на
других людей.
Особенностиразличныхкультурных практик
Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности, культурныхпрактик с
использованием разнообразных форм, методов и средств, выборкоторых осуществляется как педагогом (решение конкретных
образовательных задач образовательной программы), так и педагогом вместе с детьми, с учетом их возрастных индивидуальных
особенностей и интересов.
Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является, по сути процессом усвоения содержания в
видах деятельности (Д.Б. Эльконин.) Содержание Программы реализуется следующими видами деятельности:
- игровая деятельность (включаясюжетно-ролевую игру какведущую деятельностьдетей дошкольного возраста, а также игру
справилами и другие виды игры);
- коммуникативная(общениеивзаимодействиесвзрослымиисверстниками);
- познавательно-исследовательская(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;
восприятиехудожественной литературы и фольклора);
- самообслуживаниеиэлементарныйбытовойтруд(впомещенииинаулице);
- конструированиеизразногоматериала,включаяконструкторы,модули,бумагу,природныйиинойматериал;

- изобразительная(рисования,лепки,аппликации);
- музыкальная(восприятиеипониманиесмысламузыкальныхпроизведений,пение,музыкально-ритмическиедвижения, игры
надетских музыкальных инструментах);
- двигательная(овладениеосновнымидвижениями)активностьребенка.
СхемаразвитиялюбоговидадеятельностивсоответствиисконцепциейЛ.С.Выготского такова:
- сначалаонаосуществляетсявсовместнойдеятельностисвзрослыми,
- затем–всовместнойдеятельностисосверстникамии,
- наконец,становитсясамостоятельнойдеятельностью.
Основныетезисыорганизациипартнерскойдеятельностивзрослогосдетьми (Н.А.Короткова)
1. Включенностьвоспитателя вдеятельностьнаравнесдетьми.
2. Добровольноеприсоединениедетейкдеятельности(безпсихического идисциплинарногопринуждения.)
3. Свободноеобщениеиперемещениедетейвовремядеятельности(присоответствииорганизациирабочего пространства.)
142

4. Открытый временнойконецзанятия(каждыйработаетвсвоемтемпе). Структура

непосредственно образовательной деятельности (НОД):
Начало–дляначалаэтоприглашениекдеятельностинеобязательной, непринужденной:
• «Давайтесегодня…»
• «Ктохочет,устраивайтесьпоудобнее…»
• «Ябуду…Ктохочет– присоединяйтесь…»
Игровая мотивация – это методический прием, помогающий в игровой форме руководить детской деятельностью и
добиваться желаемого результата. Игровая мотивация должна отвечать возрастным особенностям детей.
Основная часть – наметив задачу для совместного выполнения, взрослый, как равноправный участник, предлагает
всевозможные способы ее реализации:
– «задает»развивающее содержание(новыезадания,способыдеятельностии пр.);
– предлагает своюидеюилисвойрезультатдлядетскойкритики;

– проявляетзаинтересованностьврезультатедругих;
– включаетсявовзаимнуюоценкуиинтерпретациюдействийучастников;
– усиливаетинтересребенкакработесверстника,поощряетсодержательноеобщение,провоцируетвзаимныеоценки, обсуждение
возникающих проблем.
Заключительныйэтап–преждевсего,его,характеризует«открытыйконец»:каждыйребенокработаетвсвоем темпе и решает сам,
закончил он или нет исследование, работу.
Оценка взрослым действий детей может быть дана лишь косвенно, как сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать
– что получилось.
Организацияпространстванепосредственнообразовательнойдеятельности:
– Максимальноеприближениекситуации«круглогостола»,приглашающегокравномуучастиювработе, обсуждении, исследовании.
– Свободныйвыбордетьмирабочего места,перемещение,чтобывзятьтотилиинойматериал,инструмент.
– Партнер–взрослыйвсегдавместе(рядом)с детьми.
Показатели

Организациянепосредственнообразовательнойдеятельности
Личностно-ориентированноезанятие

143

Целеполагание

Развитие ребенка, создание таких условий, чтобы на каждом занятии формировалась познавательная
деятельность,превращающаяеговсубъекта,заинтересованноговучении,собственнойдеятельности.Дети
работают всё время. Происходит постоянный диалог: воспитатель-ребенок.

Задачи

Развитиедоверияребенкакмиру,чувстварадостисуществования(психологическоездоровье);
формированиеначалличности(базисличностнойкультуры);развитиеиндивидуальностиребенка.

Ориентациявоспитателя

«Нерядоминенад,авместе!».Воспитывающийнеподгоняетразвитиекаждогоребенкакопределенным канонам,
а предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развития детей, исходя из
задач,максимальновозможнополноразвернутьвозможностьихроста.
Организатор познавательной деятельности, в которой ребенок, опираясь на совместные наработки, ведет
самостоятельный поиск. Взрослый объясняет, показывает, напоминает, намекает, подводит к проблеме,
иногдасознательноошибается,советует,совещается,предотвращает.Центральнаяфигура-воспитанник!
Педагог же специально создает ситуацию успеха, сопереживает, поощряет, вселяет уверенность,
систематизирует,заинтересовывает,формируетмотивы:побуждает,воодушевляетизакрепляетавторитет
ребенка.
Ребенокявляетсясубъектомдеятельностипедагога.Деятельностьидетнеотнего,аотсамогоребенка.
Используются методы проблемно-поискового и проектного обучения, развивающего характера.

Деятельностьвоспитателя

Деятельностьвоспитанника

Отношения«педагог-ребенок» Субъектно-субъектные.Работаясовсемидетьми,педагогфактическиорганизуетработукаждого,создавая
условия для развития личностных возможностей, включая формирование его рефлексивного мышления и
собственногомнения.
Способы общения
Способыобщенияпредполагаютумениестатьнапозициюребенка,учестьеготочкузренияине игнорировать его
чувства и эмоции.
Формыорганизации
Исключительноезначение–игре,позволяющейребенкупроявитьсобственнуюактивность,наиболееполно
реализовать себя.
Результат
Расширение «степеней свободы» развивающегося ребенка (с учетомего возрастных особенностей): его
способностей, прав, перспектив. В ситуации сотрудничества преодолевается возможный эгоцентризм и
индивидуализмдетей,формируетсяколлектив.Развиваютсяпознавательныеитворческие способности.
144

Формыорганизации
Индивидуальная

Приорганизации образовательногопроцессаиспользуютсяследующие формы:
Особенности
Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует
отребенкабольшихнервныхзатрат;создаетэмоциональныйдискомфорт;неэкономичность
обучения; ограниченное сотрудничества с другими детьми.

Групповая

Приэтомпедагогу,впервуюочередь,важнообеспечитьвзаимодействиедетейвпроцессе
обучения.

Фронтальная

Можетбытьдеятельностьхудожественногохарактера.

Деятельностныйподходобеспечиваетсяразличнымиформамиорганизацииобразовательногопроцесса:
- обязательноесочетаниегрупповойработысподгрупповойииндивидуальнойработой;
- организацияперегруппировокдетейвпроцессеоднойгрупповойилиподгруппойработы;
- организацияпарнойработывнутриоднойгруппыилиподгруппы;
- предлагается индивидуальное задание или отдельное игровое место при отказе ребенка выполнять задание в группе (этот подход
позволяет вовремя избежать назревания конфликтной ситуации и имеет свою отсроченную эффективность: как правило,
успокоившийся ребенок через некоторое время возвращается к группе детей и продолжает совместную работу);
Другойформойорганизованнойобразовательнойдеятельности выступаетигра:
- организованнаяобразовательнаядеятельностьигровогохарактера;
- сюжетнаяорганизацияобразовательнойдеятельности;
- сюжетно-игроваяорганизованнаяобразовательнаядеятельность,вкоторойорганизованнаяобразовательная деятельностьобъединена
единым сюжетом;
- разногородаигры(дидактическая,подвижнаяидр.);
- игровые обучающие
ситуации
(с игрушками-аналогами
(изображающие
животного,
человека
и
т.п.), литературными,мультипликационными персонажами, а также путешествия).
Игровая деятельность:
145

Образовательнаядеятельностьв
ходе режимных моментов
-Сюрпризныеигровые
моменты.
-Игровыемоменты–переходыот
одного режимного процесса к
другому.

- Сюжетно-ролевыеигры.
- Строительныеигры.

Культурныеигровыепрактики,какорганизованнаяосноваобразовательнойдеятельности
Индивидуальная
Игрыповыбору

Групповая
Игрырядом

Коллективная
Игры–«времяпровождения»

Игры– «секреты»

Игрыпоинициативе детей
Игры– «события»
Игры– «предпочтения»
Игры– «сотворчества»
Непосредственнообразовательнаядеятельностьдетейсовзрослым
Косвенноеруководство игрой
Прямоеруководствоигрой Игра
– беседа
Черезпредметно-игровуюсреду
Черезсверстников
Игровыеобучающиеситуации
Проблемные ситуации
Совместно-игровыедействия
Игры – занятия
Игры, провоцирующие
Игра-диалог
Игра –драматизация
измененияигровойсреды
Игра-тренинг
Игра-моделирование
Игры-путешествия
Режиссерскиеигры
Игры-развлечения
Игры-аттракционы
Совместнаяобразовательнаядеятельностьдетейиродителей
Индивидуальная
Групповая
Межгрупповая
Народные игры
ИгрынаустановлениедетскоИгры– конкурсы
Развивающие игры
родительских отношений
Неделяигрыиигрушкив
Строительныеигры
Игровые тренинги
детском саду.
Технические игры
Досуговыеигры
Игровые досугиипраздники
Спортивные игры

Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих
мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; на создании условий для реализации универсальных
возможностей детей в овладении креативным потенциалом.
Решениезадачповышенияэмоциональнойактивностидетейпредусматривает:
•
использованиеигровыхмотиваций;
•
использованиесюрпризныхмоментов;
146

•
•

включениеигровыхисказочныхперсонажей;

использованиемузыкальногосопровождениясоответствующегохарактеруосуществляемой деятельности, ее темпу и
содержанию;
•
использование
художественного
слова (коротких
рассказов,
познавательных
сказок, стихотворений,
загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, и т.д.);
•
обсуждениеситуацийвзаимодействиявходеигрыитворческойдеятельности;
•
«минуткиобщения»;
•
групповыедела,предусматривающие участие родителей;
•
предоставлениедетямвозможностисделатьсамостоятельныйвыбор(материалов,способовдействий, партнеров и т.д.);
•
передача,имитациячерездвижениехарактерныхособенностейизучаемыхобъектовиявленийокружающего мира;
•
поощрениедетейзавнимательность,доброжелательность,сотрудничество. Решение
задач повышения познавательной активности детей предусматривает:
•
развивающиеигры;
•
игры-инсценировки;
•
динамическиеигрыпознавательного содержания;
•
классификацияиобобщениеигрового материала,предметов,картинокпо разным основаниям;
•
созданиепроблемныхситуаций;
•
использованиехудожественногослова,музыкального сопровождения;
•
познавательныебеседы;
•
вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение
познавательных представлений детей, на формирование умения устанавливать простейшие причинно- следственные связи и
закономерности;
•
сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной
опорой на наглядность;
•
обследованиеразличных предметов;

•
•
•

наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.;
демонстрациянаглядногоматериала, наглядныхобразцов;
словесныеинструкции(инструкции-констатации,инструкции-комментариииинструкции-интерпретации);
147

•
•
•
•

совместноеобсуждение информации;
изучениеправилвзаимодействияв групповойдеятельности;
планирование,распределениеролей,осуществлениеигровыхдействий;
взаимоконтрольинтеллектуально-познавательнойдеятельности
Культурные практики ребенка – активная, продуктивная образовательная деятельность. К ним относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую деятельность и коммуникативную практику (по Н.А. Коротковой).
Культурныепрактикиребенка–дошкольника:
вырастают на основе: взаимодействия с взрослыми; постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных
проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения-изученияисследования);
отражают способысамоопределенияи самореализации, тесносвязанные ссодержанием егобытияи события с окружающими;
обеспечиваютреализациюуниверсальныхкультурныхуменийребенка;
включают готовностьи способность ребенкадействовать вовсехобстоятельствахжизниидеятельностина основе культурных
норм и отражают:
 содержание,качествоинаправленностьегодействийипоступков;
 индивидуальныеособенности(оригинальностьи уникальность)егодействий;
 принятиеиосвоениекультурныхнормсообщества,ккоторомупринадлежитребенок;
 принятиеобщезначимых(общечеловеческих) культурныхобразцовдеятельностииповедения.
Освоениекультурныхпрактикспособствуетдифференциациисферинициативыребенкакаксозидающего
волевогосубъекта(впродуктивнойдеятельности),кактворческогосубъекта(вигровойдеятельности),какисследователя (познавательноисследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в коммуникативной практике).
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени требует изменения игрового
(процессуального)отношения, поскольку связана с реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения
замысленного – создания реального продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность – выяснение как устроены вещи и почему происходят те или иные
события, требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающегомира и фиксации этих связей
как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика осуществляется на фоне игровой, продуктивной, познавательно- исследовательской
деятельности, требует артикулирования (словесного оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре
и исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной продуктивной деятельности).
148

Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей представлены
несколькими группами в зависимости от их направленности.
Первое направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений,
которые способствуют:
• накоплениютворческогоопытапознаниядействительностичерезизучениеобъектов,ситуаций,явленийна основе выделенных
признаков (цвет, форма, размер, материал, назначение, время, расположение, часть, целое);
• рассмотрениюих впротиворечиях,обусловливающихихразвитие;
• моделированию
явлений,
учитывая
их особенности,
системные
связи, количественные
и качественные
характеристики, закономерности развития систем.
Методы, которыездесьиспользуются: наглядно-практические, в основном методы сериации и классификации
(традиционные)и формированияассоциаций, установленияаналогии, выявленияпротиворечий (нетрадиционные)и др. Основными
формами работы с детьми являются занятия и экскурсии.
Второе направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве
объектов, ситуаций, явлений, обеспечивает накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов,
ситуаций, явлений. Выполнение заданий данной группы позволяет:
• рассматривать объектыситуации,явлениясразличныхточекзрении
• находитьфантастическиепримененияреальносуществующимсистемам;
• осуществлятьперенос функций вразличныеобластиприменения.
• получать положительный
эффект путемиспользования
отрицательных
качеств систем, универсализации,
получения системных эффектов.
В основном здесь традиционно используются словесные и практические методы; нетрадиционно - целый ряд приемов в
рамках игрового метода: прием аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, увеличение- уменьшение, «матрешки»,
«наоборот», обращениявредавпользуи др. Основными формами работыздесьявляются подгрупповые занятия и организация
самостоятельной деятельности детей.
Третье направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций,
явлений, которые способствуют.
• приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета,
материала, расположения частей и др.);
• изменениювнутреннегостроениясистем;
• учетупри рассмотрении системысвойств,ресурсов,диалектическойприродыобъектов, ситуаций, явлений.
149

Среди традиционных методов работы - экологические опыты и экспериментирование с изобразительными материалами,
среди нетрадиционных - метод фокальных объектов и синектики, усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и
творческого конструирования. Основные формы работы - конкурсы детско- родительского творчества (традиционно), организация
подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно).
Четвертое направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций,
явлений, которая обеспечивает:
• развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения качественно новой идеи субъекта
творческой деятельности:

• ориентированиепривыполнениитворческогозаданиянаидеальныйконечныйрезультатразвитиясистемы;
• переоткрытияужесуществующих объектовиявленийспомощьюэлементовдиалектической логики.
Методыобучениядетей
Методыорганизациииосуществленияпознавательнойдеятельностидетей:
• обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее детьми посредством слушания, наблюдения,
практических действий (перцептивный аспект): словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросыи др.), наглядный
(демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.), практический методы;
• характеризующие усвоение нового материала детьми путем активного запоминания, самостоятельных размышлений или
проблемной ситуации (гностический аспект): иллюстративно-объяснительный, проблемный, эвристический, исследовательский
методы и др.;
• характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала (логический аспект): индуктивный (от
частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному) методы;
• характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности детей (управленческий аспект): работа
под руководством педагога, самостоятельная работа детей.
Методывоспитания детей
Методывоспитаниянаправлены на:
1) формирование сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа, внушение, инструктаж, пример и т.д.);
2) организацию
деятельности
и формирование
опыта
поведения
(упражнение,
приучение,
поручение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации);
3) стимулирование(соревнование,поощрение,наказание):познавательногоинтереса;творческогохарактера деятельности;
4) созданиесоревновательныхситуаций;
5) эмоциональноговоздействиянаребенка(предвосхищающийрезультатдеятельности,положительнаяоценка или сопереживающая
150

критика);
6) созданияиразвитияигровойситуацииназанятии.
Способыподдержкидетской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.
Возможностьиграть, рисовать, конструировать, сочинятьипр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим
источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Всевидыдеятельности ребенкавдетскомсадумогутосуществлятьсявформесамостоятельнойинициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерскиеитеатрализованныеигры;

развивающиеилогическиеигры;

музыкальныеигры иимпровизации;

речевыеигры,игры сбуквами,звукамиислогами;

самостоятельнаядеятельность вкнижномуголке;

самостоятельнаяизобразительнаяиконструктивная деятельностьпо выборудетей;

самостоятельныеопытыиэкспериментыидр.
Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться, у него
своеобразное, особое видение окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для
себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неосознанного.
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая
закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Чем беззаветнее ребенок отдается собственной активности, тем сильнее затем у него возникает потребность в совместной
деятельности с взрослым. В этой фазе ребенок особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Чем успешнее развиваются
различные
формы
взаимодействия
ребенка
и
взрослого
носителя
знаний,
тем
содержательнеестановитсясобственнаяактивностьребенка.Именнонаосновесобственнойактивностиудошкольников возникает ряд
специфических видов детской деятельности, выполнение которых характеризуется высоким уровнем самостоятельности и
оригинальности.

151

2.3 Особенностивзаимодействияссемьёй
Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями
воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций,
связанных с воспитанием ребёнка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачивзаимодействиядетскогосадассемьёй:
изучениеотношенияпедагоговиродителейкразличнымвопросамвоспитания,обучения,развитиядетей,условийорганизацииразнообразн
ой деятельности в детском саду и семье;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в
решенииданных задач;
знакомствопедагоговиродителейслучшимопытомвоспитаниявдетскомсадуисемье,атакжеструдностями,возникающимив семейном и
общественном воспитании дошкольников;
созданиевдетскомсадуусловийдляразнообразногопосодержаниюиформамсотрудничества,способствующегоразвитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечениесемейвоспитанниковкучастиювсовместныхспедагогамимероприятиях,организуемыхврайоне;
поощрениеродителейзавнимательноеотношениекразнообразнымстремлениямипотребностямребёнка,созданиенеобходимых
условийдляихудовлетворениявсемье.
Основныенаправленияиформывзаимодействияссемьёй
Взаимопознание
и
взаимоинформирование

Непрерывное

образовани
е
воспитывающихвзрослых

знакомствопедагоговссемьямиисемейвоспитанниковмеждусобой;
социальнопедагогическаядиагностикасиспользованиембесед,анкетирования,сочинени
й; посещение педагогами семей воспитанников;
организацияднейоткрытыхдверейвдетскомсаду;
разнообразныесобраниявстречи,ориентированныеназнакомствосдостижениямиитрудностямивоспитывающихдетейсторон;
размещение информации на стендах, на сайте школы (страница ДОО).
Лекции,семинары,мастер-классы,тренинги,проекты,игры.

152

совместныеспециально-организованныезанятия;
мастер-классыдляродителейпорисунку,живописи,рукоделию;
Совместнаядеятельность семейныепраздникивдетскомсаду(«Деньматери»,«Новыйгод»,«Деньпобеды»,«МеждународныйДеньсемьи
(15мая),
«ВсероссийскийДеньсемьи,любвииверности(8июля);
театрализованнаядеятельностьдетейивзрослыхвформесемейн
оготеатра; проектная деятельность
Пособия для занятий с Способствуютразвитиюсовместногообщениявзрослогоиребёнка,стимулируютпониманиеродителямисвоих
ребёнкомдома
детей.Родительская
страничка,представленнаявкаждомпособии,способствуетповышениюпедагогическойобразованностиродит
елей.
ПринципывзаимодействияДООисемьи:
 Принципактивностиисознательности–
участиевсегоколлективаДООиродителейвпоискесовременныхформиметодов сотрудничества с семьёй;
 Принципоткрытостиидоверия–
предоставлениекаждомуродителювозможностизнатьивидеть,какразвиваютсяиживут дети в детском саду;
 Принципсотрудничества–общение«наравных»;совместнаядеятельность,котораяосуществляетсяспомощью общения;
 Принципсогласованноговзаимодействия–
возможностьвысказыватьдругдругусвоисоображенияотехилииныхпроблем воспитания;
 Принципвоздействия на семьючерезребёнка–еслижизньв группе эмоционально насыщена, комфортна,
содержательна, то ребёнок обязательно поделится впечатлениями с родителями.
Признакамисотрудничествассемьей являются:
 осознаниецелидеятельностикаждымучастникомпроцесса;
 личныйконтактмеждуучастникамипроцессаиобменоминформацией,взаимнойпомощи,самоконтролем;
 положительныемежличностныеотношения;
 четкоепредставлениеовозможностях,условияхобеспечениякоммуникативнойкомпетентностипедагогов,родителей;
 включениеродителейипедагоговвобщественныеформыобсужденияирешенияпроблемобразованиявДОО.
ПоказателистепенивключенияродителейвдеятельностьДОО:
Сформированностьпредставленийродителейосферепедагогической деятельности:
- онормативно-правовойбазесистемыдошкольногообразования;
- овозрастныхипсихологическихособенностяхразвитияребенкадошкольноговозраста;
- опедагогическойдеятельностивцелом;
153

- оспецификеработысдетьмидошкольноговозраста;
- осредствахиусловияхразвитияребенка;
- обособенностяхобразовательногопроцессавДОО;
- одеятельностивоспитателя;
- овозможныхиреальныхрезультатахразвитиядетейдошкольноговозраста.
 Владениенеобходимымизнаниями,практическимиумениямиинавыкамивоспитанияи
обучениядетейдошкольноговозраста.
 Удовлетворенностьобразовательнымиуслугами.
Взаимодействиепедагогасродителямидетеймладшегодошкольного возраста
Вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения, при этом сам воспитатель определяет, какие
задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные
контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.
В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и родители знакомятся с
педагогамидошкольного учреждения. Задача педагога — заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания
ребенка, показатьродителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями
дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать
с их детьми.
Вместестемвэтот период происходити установлениеличных и деловых контактовмеждупедагогами и родителями. Вобщении
сро- дителями воспитательпоказывает свою заинтересованность вразвитии ребенка, выделяет теяркиеположительныечерты,
которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, но и предоставляет им
возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой. Такая позиция педагога способствует
развитию его сотрудничества с семьей, помогает родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.
Задачи
Взаимодействияп
едагога
с
семьями
дошкольников

Познакомитьродителейсособенностямифизического,социальноличностного,познавательногоихудожественногоразвитиядетеймладшего
дошкольноговозрастаиадаптацииихкусловиямдошкольногоучреждения.
Помочьродителямвосвоенииметодикиукрепленияздоровьяребенкавсемье,способствоватьегополноценномуфизиче
скомуразвитию,освоению культурно-гигиеническихнавыков,правилбезопасногоповедениядомаинаулице.
Познакомитьродителейсособойрольюсемьи,близкихвсоциальноличностномразвитиидошкольников.Совместносродителямиразвивать
доброжелательноеотношениеребенкаквзрослымисверстникам,эмоциональнуюотзывчивостькблизким,уверенность
всвоихсилах.
154

Познакомитьродителейсособойрольюсемьи,близкихвсоциально-личностномразвитиидошкольников.Совместнос
родителямиразвиватьдоброжелательноеотношениеребенкаквзрослымисверстникам,эмоциональнуюотзывчивостьк
близким,уверенностьвсвоихсилах.
Познакомить родителейсособойрольюсемьи,близкихвсоциальноличностномразвитиидошкольников.Совместносродителямиразвивать
доброжелательноеотношениеребенкаквзрослымисверстникам,эмоциональнуюотзывчивостькблизким,уверенность
всвоихсилах.
Помочьродителямвобогащениисенсорногоопытаребенка,развитииеголюбознательности,накоплениипервыхпредст
авленийопредметном, природномисоциальноммире
Развиватьуродителейинтересксовместнымиграмизанятиямсребенкомдома,познакомитьихсоспособамиразвитияво
ображения,творческих проявленийребенкавразныхвидаххудожественнойиигровойдеятельности
Направлениявзаимодействияпедагогасродителями
Педагогическиймониторинг
В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей группы важно изучить своеобразие семей,
особенности семейного воспитания, педагогические проблемы, которые возникают в разных семьях. Воспитатель использует
методы первичной диагностики: анкетирование родителей на тему «Мой ребенок», беседу с родителями «Наша семья и ребенок»,
наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний отрезки времени.
Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком, в утренний и вечерний отрезки времени, воспитатель обращает
вниманиена показатели, представленные в таблице ниже.
Показател Эмоциональныйнастройребенканаобщениесовзрослым:ребеноквстречаетсясблизкимирадостно,спокойно,равнодушно,сне
желанием,раздраженно.
и
Эмоциональныйнастройвзрослогонаобщениесребенком:взрослыйвступаетвобщениесудовольствием,спокойно,снежелани
ем,раздраженно.
Особенностивзаимодействиявзрослогоиребенкавобщении:сотрудничают,умеютдоговориться;невзаимодействуют,кажд
ыйзанимается«своим
делом»;конфликтуют,немогутприйтикобщемурешению.
Особенностивоспитательнойтактикиродителя:призатрудненияхвзрослыйнастаивает,угрожаетнаказанием,уговаривает,уб
еждает,принимаетпозицию
ребенка,ищеткомпромиссы.
Типичнаяпозиция,которуюзанимаеткаждыйвобщении:Лидер(указывает,направляет,заставляет,оценивает),Партнер(сове
туется,сочувствует,
напоминает,интересуется,согласовывает),Отстраненный(выслушивает,отвлекается,молчит,задаетформальныевопросы)илид
ругие.
Возникающиетрудностиобщения,конфликты,ихпричины,путивыходаиззатруднительныхситуаций.
155

Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину их взаимоотношений, помогут понять
родительскую тактику воспитания ребенка в семье, типичные трудности и проблемы.
Для того чтобы более глубоко познакомиться с особенностями воспитания и характером взаимоотношений с ребенком в
разных семьях, может быть использована методика «Родительское сочинение», в которой воспитатель предлагает родителям
написать сочинение на тему «Мой ребенок» или «Портрет моего ребенка».
Данная методика позволит воспитателю определить проблемы и особенности воспитания и развития ребенка «глазами
родителя», что позволит в дальнейшем наладить более тесный контакт с семьей воспитанника.

Педагогическаяподдержка
Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в младшем дошкольном возрасте —
организоватьусловия для благополучной адаптации малыша в детском саду. В беседах с родителями педагог подчеркивает, что во
многом привыкание ребенкак условиямдетского садазависит от организации его жизни всемье(режима, особенностей
питания),развития элементарнойдетской самостоятельности в бытовых процессах.
ВДООпроводитсякомплексмероприятийсцельюоблегчениеадаптациималышей:
гибкийграфикпосещенияДОО;
укороченноепребываниеребенкавДОО(начинаяс2-3часов);
- временноесохранениепривычныхдляребенкаприемоввоспитания;
- использованиетакихприемов,какласковоеобращениекребенку,тактильныйконтакт(поглаживание,ласковоеприкосновениеи
-кратковременноеприсутствиемамывместесребенкомвгруппе.
Дляродителеймладшихдошкольников,которыетолькопоступиливдетскийсад,особенноважнопомочьпонятьсвоивозможнос
ти как родителя и особенности своего ребенка, узнать, какие возможности для развития ребенка есть в дошкольном
учреждении. С этой целью для вновь поступивших воспитанников и их родителей педагоги проводят совместный праздник
«Здравствуй, детский сад!». Его цель — эмоциональное сближение всех участников педагогического процесса, общение в
неформальной обстановке, развитие интереса родителей к деятельности дошкольного учреждения.
Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество с педагогами группы, нацеливает их на совместное
развитие ребенка. Так, например, развивая у детей чувство привязанности к своим близким, желание помочь, позаботиться о них,
воспитатель включает в решение этих задач родителей. Родители вместе с детьми рассматривают семейный альбом, узнают и
называют близких родственников (бабушка — мамина мама, тетя Вера — мамина сестра), рассуждают с детьми о внимании со
стороны близких и о заботе по отношению к ним.
На третьем году жизни складываются представления о свойствах вещей и эти представления закреплены за конкретными
предметами. С целью обогащения представлений детей о свойствах предметов, педагоги детского сада знакомят их с
разнообразными характеристиками и признаками вещей в конкретных практических действиях. В ДОО создана разнообразная
сенсорная среда, с которой малыши активно действуют, что является важнейшей предпосылкой умственного развития.
156

Общениеребенкасвзрослым,сохраняяэмоциональнуюнасыщенность,становитсяболеесодержательным.
Поддержанию положительного эмоционального состояния детей, их активной деятельности способствует правильная
организация режима жизни.
В ходе всех режимных процессов педагоги ДОО широко используют игровые ситуации, разнообразные игры. С помощью игр
поддерживают у каждого ребенка бодрое, радостное настроение, вызывают ощущение эмоциональной общности со взрослым и
детьми, содействуют возникновению чувства симпатии к другому ребенку
Игры-занятия в ДОО построены интересно и увлекательно, что вызывает у малышей положительное отношение, чувство
радости, удовольствия. Речь педагогов богата веселыми интонациями, игрушки и предметы, яркие, красочные, демонстрируются в
действии и движении. В процессе игр-занятий педагоги ДОО используют приемы: сюрпризности, неожиданности, загадочности.
Втечениевсегодняпедагогиорганизуют,поддерживаютипоощряютпотребностьмалышейвречевомобщении,создаютпроблемны
е ситуации, стимулирующие речевые проявления.
Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, педагоги организуют с детьми различные игры, берут на себя
главные роли, объединяют детей для совместной игры. Показывают образцы различных игровых действий с игрушками,
предметами-заместителями, побуждают к развертыванию игр, драматизируют в лицах знакомые детям потешки, прибаутки,
используют
игрушки
при
чтении
сказок,
рассказов,стихотворений,темсамымобогащаютдетейновымизнаниямиивпечатлениями,стараясьвызватьудетейинтерес,желание
подражать, содействуют возникновению чувства симпатии к другому ребенку, интереса к нему как к партнеру по игре,
развивают умения понимать его интересы, потребности, воспитывают чуткость, отзывчивость, справедливость. Учитывая
возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитатели способствуют возникновению эмоционально насыщенной
атмосферы в игре: включаются в игру, заражая детей своим интересом, эмоциями, используют выразительные движения,
мимику, интонированную речь, вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности. Все это способствует
укреплению и сохранению физического и психического здоровья малышей, их эмоциональному благополучию.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности, родители поддерживают стремление малышей
участвовать
в
элементарнойтрудовойдеятельности:вместесмамойиспечьпирожки,помочьнавестипорядоквкомнате,сделатьполкувместеспапой.
Задачивзаимодейст
вия педагога с

Познакомитьродителейсособенностямифизическогоипсихическогоразвитияребенка,развитиясамостоятельн
ости,навыковбезопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью
ситуациях.
157

Познакомитьродителейсособенностямиподготовкиребенкакшколе,развиватьпозитивноеотношениекбудуще
йшкольнойжизни
ребенка.
Ориентироватьродителейнаразвитиепознавательнойдеятельностиребенка,обогащениеегокругозора,развитие
произвольныхпсихическихпроцессов,элементовлогическогомышлениявходеигр,общениясовзрослымиисамо
стоятельнойдетскойдеятельности.
Помочьродителямсоздатьусловиядляразвитияорганизованности,ответственностидошкольника,уменийвзаим
одействиясвзрослыми
идетьми,способствоватьразвитиюначалсоциальнойактивностивсовместнойсродителямидеятельности.
Способствоватьразвитиюпартнерскойпозицииродителейвобщениисребенком,развитиюположительнойсамоо
ценки,уверенности в
себе,познакомитьродителейсоспособамиразвитиясамоконтроляивоспитанияответственностизасвоидействия
ипоступки.
Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять самостоятельность детей, поддерживать попытки ее проявления,
хвалить ребенка за помощь и заботу.
Педагогическоеобразованиеродителей
Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано на развитие активной, компетентной
позицииродителя.
Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на потребности родителей группы.
Анализируя ре- зультаты педагогического мониторинга, воспитатель определяет наиболее значимые темы для педагогического
образования родителей группы, например: «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка играть», «Как
организовать семейный досуг». Педагог стремится поддержать активность, заинтересованность родителей, предлагает такие формы
встреч, как дискуссии, круглые столы, вечера вопросов и ответов, творческие мастерские, тренинги и ролевые игры.
Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое внимание на их значимость в период
адаптации ребенка к детскому саду. Особенно важно вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья
ребенка, желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной организации режима, питания,
совместных с родителями физических упражнений (зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо
адаптируется
в
детском
саду?»,
«Как
уберечьребенкаотпростуды?»воспитательподводитродителейкпониманиютого,чтоосновнымфакторомсохраненияздоровьяребенка
становитсяздоровыйобразжизниего семьи.
Совместнаядеятельностьпедагогови родителей
Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми — сюжетные и подвижные игры,
совместное рисование. Очень важно помочь родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.
Развитию совместного общения взрослых и детей помогут циклы игровых встреч с мамами: «Вот она, какая, мамочка родная»
семьями
дошкольников

158

(мамы совместно с детьми играют, рисуют, читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного изготовления),
«Сильные, ловкие, смелые» (дети вместе с родителями играют в подвижные игры), «Мы рисуем Новый год» (дети вместе с
близкими рисуют).
Сплочениюродителейипедагоговбудетспособствоватьсовместноесродителямиоформлениегрупповыхгазет,фотоальбомов:
«Вместе ходим в детский сад», «У нас в семье праздник». Очень интересный проект, созданный совместно с родителями, —
групповой фотоальбом «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души» о детях группы, в котором можно кроме фотографий детей
представить зарисовки родителей, рассказы о детях, о семье, об общих делах и увлечениях.
Лучше узнать возможности родителей, их таланты поможет педагогу участие родителей и детей в различных смотрахконкурсах: «Визитная карточка осени», «Рождественский подарок», «Мамина фантазия, папины руки — в доме веселье, не бывает
скуки», «Игрушки для театра — просто и занятно».
Взаимодействиепедагогасродителямидетейстаршегодошкольноговозраста
Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские
взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского
взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими
детьми.
Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности
организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.
Ознакомлениеребенкавусловиях семьиснекоторымиособенностямисамобытностисвоего народа
Знакомство с некоторыми особенностями самобытности народа будет способствовать пониманию ребенком этнических
особенностей своей культуры и осознанию ребенком себя в своем этносе. С этой целью необходимо знакомить с:
именами;
архитектурнымипостройкамиижилищемлюдей,культовымисооружения
ми; костюмом (женским и мужским);
столом(кушанья,напитки),домашней утварью;
образомжизнилюдейипохвальнымисвойствами(хлебосольством,радушием,веселостью,храбростью,милосе
рдием); обычаями и традициями народа (народные календарные праздники, гулянья);
деятельностью мастеров;
фольклорнымтворчеством;народноймузыкойимузыкальными инструментами.
Рольсемейныхпраздниковвжизни ребенка
Черезучастиевпразднествахчеловекприобщаетсякдуховнойкультуренарода,ощущаетсвоюпричастностькней.Мирдоброты, красоты и
в целом гармонии открывается перед человеком через праздники.
Духовнаяжизньнародабогатапраздникамиисохраняетвсебеобрядыиэлементыязычества.
159

«Неизвестно каков будет человек через 1000 лет, но, если отнять у современного человека этот нажитой и доставшийся ему в
наследство скарб праздников, обрядов - тогда он все забудет, и всему разучится, и должен будет все начинать сначала» (В.О.
Ключевский).
Все праздники проходят через семейный коллектив, входят в каждый дом. Семейные праздники содержат богатый потенциал
для развития всех его дарований. Для полноценного развития ребенка ему необходим праздник.
«Пусть каждый припомнит свое детство, и он увидит, что праздник для ребенка совсем не то, что для нас, что это
действительно событие в детской жизни и что ребенок считает свои дни от праздника до праздника. «Тускло и серо было бы детство,
если бы из него выбросить Праздники...» - писал К. Д. Ушинский.
Предвкушение праздника - это начало праздничного Духа, который должны поддерживать взрослые. Человек воспринимает
мир чувствами и надо чтобы каждое чувство в детях проснулось через цвет, звуки, запахи и другое.
Необходимо предоставить ребенку простор для самостоятельного, активного действия, но при этом надо помнить, что
праздник - это наша повседневная педагогика. Ребенку необходимо счастливое детство, без него человек не сможет научиться
любить. Без преувеличения можно сказать, от того каким эмоциональным состоянием будут окрашены праздничные дни ребенка,
будет зависеть его личная жизнь, его будущая семья, его деятельность.
Немаловажная задача родителей и педагогов руководить праздниками, научить детей отдыхать, активно вести себя и
согласовывать свои действия в связи с отведенной ролью. Все праздники, а детские в особенности, требуют не столько времени и
денег, сколько душевной теплоты и любви.
День рождения
Среди всех семейных праздников традиционным и самым дорогим для каждого члена семьи должен быть День рождения.
Именно в этот день проявляется отношение всей семьи к имениннику. В свою очередь и он имеет возможность выразить свою
любовь и признательность каждому члену семьи.
Празднование Дня рождения готовится заранее и принимать участие в нем, по возможности должен каждый. Необходимо
учитывать
возрастныеособенности
детей:чеммладшеребенок,темярчедолженбытьпраздник.Этотденьполон
сюрпризовинеожиданностей. Хорошо если есть возможность запечатлеть этот день, сфотографировать ребенка, чтобы позже
образовалась целая серия разновозрастных фотографий. Все дарственные открытки тоже надо постараться сохранять, потом по
текстам этих поздравлений интересно проследить за изменениями характера ребенка, его увлечениями. Текст поздравлениясоставить
непросто.Желательно чтобыпоздравления были в стихахи относилось именно к этому человеку. Практика доказывает, что они
оказывают очень благотворное влияние на виновника торжества. Стихи лучше сочинять самим и пусть они будут несовершенны от
души.
В семьях, где ребенок растет не единственным, а в окружении братьев и сестер есть замечательная возможность использовать
коллективнуютворческуюдеятельность,котораяобъединяетдетей,
учитвзаимопониманию,взаимоуважению.Вколлективномтрудекаждый может ярче проявить свои способности - сочинить стихи,
160

нарисовать газету, оформить коллаж, сделать аппликацию и придумать многое другое.
Самым волнующим моментом в жизни каждого именинника является получение подарков. Взрослые должны продумать
преподнесение подарка. Ребенку будет приятно увидеть свой подарок сразу после пробуждения, рядом со своей кроваткой. В семье
могут
поздравлятьнетолькоблизкиелюди,друзья,ноилюбимыеигрушки.Например,девочкумогутпоздравитькуклы,укаждойкуклыможетбыть
свойподарок.Этомогутбытьновыевещи,которыепокупалисьвтечениигода,нонедемонстрировалисьребенку.Проснувшись, именинница
увидит свои вещи и поймет, что выросла на целый год. Сразуже эти вещи надевают на ребенка, а старые вещи убирают.
Подаркимогутожидатьребенкаповсюду:под подушкой,подтарелкой, вкорзинесигрушками,наегокнижнойполке.Целыйденьон
встречается стакимисюрпризами,ивосторгунетпредела!
Для мальчика вДеньрожденья, подаркимогутбытьпривезены на всехего машинках, где на каждоймогутлежатьего новыевещирубашка, маечка, носочки, трусики, платочки и т.д.
Подарки,сделанныесвоимирукамиилиподаркисозначениемвручаютсялично.Этиподаркихранятсяеслиневсюжизнь,тоочень
долго.
Дляпамятныхподарковможнооформитьпапкуилиполочку,апозжевесьэтотмаленькийархивпередатьдетямиливнукам.Ненадо
даритьбезликих подарков,онимогутбытьбогатыми,нонеотдуши.
НиодинДеньрождениянедолженпроходитьбезживыхцветов.Девочкиболееэмоциональныивосприимчивыкпроявлениюподобных
знаков внимания, пусть это будет всего один цветок или букетик полевых цветов, но и его можно хранить всю жизнь.
Воспитательноезначениеиграеттакжето,чтовсемьенетразделенияна«плохие»и«хорошие»подарки.Хранитсявсе,чтоможно сохранить.
Первыеэлементыпраздника-оформлениекомнаты,таккакеслионанеукрашена,тосохранитьпраздничноенастроениебудет
нелегко.
Воформленииможет
принимать
участиеиименинник.
Здесьтакойпростор
фантазии!Настенах,покрытых
обоями,хорошокрепить
всеразнымиматериалами,анастенкахшкафовсвнутреннейстороныможнозакрепитьфотографииит.д.Отлюстрыдокарнизаможно
протянуть гирляндыиз бумажных цветов,на которых отдельными буквами написаноимя виновника торжества или
«Поздравляем».Потолок можно превратитьв леснуюполянку закрепив на потолке, какновогоднийснег, отдельные цветочки.
Приятноувидетьв
Деньрождения
на
зеркалесмешнуюрожицу,нарисованнуюподкрашеннойзубнойпастой.Можнооформитькреслоилистулименинника,задрапировавткань
ю.
Заранеенеобходимопродуматьменю.СтолнакрываетсявэтотденькрасивойскатертьюВэтом,тожебольшойвоспитательныймомент:детиу
чатсяправильноикрасиво,аглавноесвободно,вестисебязасервированнымстолом.Всеблюдаукрашенысоответственно
возрастуименинника.
Детям
лучше
подать
индивидуальныехорошо
оформленныетарелочки.
Это
могут
быть
фаршированныепомидоры
или
огурцы,азимоюяйца,ягодыилифрукты,можнопредложитьнемногозелени.Коктейль,морс,налитыйвбокалысо«снежком»вызывает
161

аппетит.Этотсюрпризнетрудноподготовить,намочивкрайстаканаводойсдобавлениемлимоннойкислоты,обмакнувеговсахар.
Именинный торт ждут все. Он может быть фирменный, который любят в семье, лучше домашний. В приготовление этого
сюрприза можно вложить столько любви! Торт обязательно украшается свечками. Этот ритуал, тушение свечей всем нравится. Чем
больше возраст ребенка, тем больше свечей и тем труднее их погасить. В этом случае снова видно взросление ребенка.
Во время торжества проводятся различные игры: аукцион со словами «День рождения» и другими (кто последним назовет
песню с этими словами является победителем и награждается памятным сувениром), конкурс на лучший комплимент. Для
проведения беспроигрышной лотереи пригодятся различные мелкие предметы (нитки, иголки, ручки, карандаши и т. д.). В лотерее
пожеланий - пожелания пишутся на отдельных бумажках, скручиваются, опускаются в шапку и потом каждый берет его себе.
Пожелания шуточные вызывают всеобщее веселье. Интересно проведение игры «Что бы это значило?». На отдельных листах бумаги
приклеивается
фотография
(можноименинника,иликогонибудьизгостей),накоторойзапечатленасмешную,нетипичнуюситуация.Каждыйучастникигрыставитсвою подпись и заворачивает,
передает другому, так готовится несколько фотографий. Все подписи читаются потом вслух, и самые остроумные награждаются
сувенирами. Сюрпризами могут быть интересные пожелания, написанные на сердечках, их преподносят имениннику или всем
гостям. Гости могут получить в подарок розочки с именинного торта, сделанные из теста, соответствующие возрасту именинника
Исполнение любимых песен в сопровождении фортепьяно доставит всем большое удовольствие. Можно сочинить песню на
знакомую мелодию, в которой отражается жизнь именинника.
Празднованиесемейных событий
В семье дети участвуют в праздновании Дней рождений родителей. Родителям приятно получать в свой День рождения
подарки, сделанные ребенком: фотоальбомы, стенгазеты, фотоколлажи и т.д.
ПразднованиеДнясвадьбыродителей-этопразднованиеДнярождениясемьи.Содержаниепраздникаможетвключатьвсебя:наказы
- «жениху» и «невесте», конкурсы, посвященные «молодоженам»; интервью, в котором мама и папа откровенно отвечают на все
вопросы. Виновникам торжества и гостям посвящается импровизированный концерт, подготовленный детьми заранее. Родители тем
самым поддерживают родственные связи и воспитывают у детей чувство ответственности и гордости к своему роду.
Знакомство со своей родословной дает много нового и полезного: самым важным является то, что у детей появляется чувство
причастности к семье и родине в целом. Благодаря рассказам бабушек и дедушек можно узнать родословную нескольких поколений,
составить генеалогическое дерево своей семьи. Это позволит подрастающим поколениям не только гордиться своим родом, но и
жить и почитать своих предков.
В праздник можно превратить любое семейное событие, весной хорошо организовать выезд в лес за подснежниками. Это
всегда большая радость видеть пробуждение природы, мощную силу зеленых росточков, которые преодолев плотность земли,
тянутся к солнцу Встречи с природой – это поход в мир красоты и гармонии. Целесообразность в природе удивительна, человеку
только нужноповнимательнее вглядываться в этот мир. Не только цветок, но и любое очень красивое место можно «запечатлеть» в
памяти. Для этого надо очень внимательно охватить взором, закрыть глаза и оставить там, где-то в сознании это местечко. Через
162

много лет при воспоминании обэтом перед глазами является картина этого места. «Знакомству» с природой, и таким «встречам»
должны учить взрослые. Весной это могут быть поездки за лесными и полевыми цветами, такими как ветреница, мать-и-мачеха,
медуница; затем - за огоньками, ромашками, а в разгар лета - за лилиями. Все эти цветы цветут очень недолго, а наблюдения за их
цветением доставляют огромное эстетическое удовольствие всем членам семьи. Есть своя прелесть и в зимних букетах из конского
щавеля, рогоза, камыша, дудника и других цветковых растений. Природа учит ребенка чуткости, доброте, красоте. Невозможно
понять картины художников, не научившись видеть это в живой природе. Оставаясь слепым и глухим к природе, ребенок труднее
постигает окружающий мир. Радость этих встреч незабываема! Родители должны познакомить ребенка с миром растений и
животных, научить бережному отношению к природе, дать возможность быть причастным ко всему живому, проникнуться своей
причастностью к окружающему миру.
Самымлюбимымпраздникомвзрослых
идетейявляется
Новый
год.Кнемуначинаютготовитсязадолго,мастерят
игрушки,гирлянды, готовят подарки, украшают квартиру. Елочные гирлянды, снег и снежинки - обязательные украшения в доме.
Ребенокивзрослыемогут встречатьпраздниквновогодних костюмах.
В программу вечера родители могут включить интересный ритуал - смену календарей. Это лучше сфотографировать: на фото
видно
какойгодвстречаютвсемье.Вновогоднююночьпроводитсяигра«Загадайжелание».В11часоввскрываютсяконверты,прошлогогодаивсе
читают вслух свои прошлогодние пожелания. Что сбылось, а что не сбылось! Затем все получают новые конверты, лист чистой
бумаги, ручки, карандаши и пишут новые желания. Родители записывают желания ребенка, если он еще не умеет писать. Конверты с
желаниями заклеиваются и кладутся в большой конверт до следующего Нового года. Это приучает ребенка строить планы на
будущее.
Новогодниеподаркиособые,ихготовятвтайнедруготдруга,этоможетбытьлюбаявещичка,лучшеизготовленнаясвоимируками.
Подаркиготовятсядлявсех гостейикладутсявкорзинукДедуМорозу.Именныеподаркивручаютсяименноим.
Новогодний торт тоже может стать сюрпризом, если в нем запечен боб или крупная фасоль. Кому попадет боб, тот
становитсябобовым королем. Ему на головунадевается корона, и его три желания обязательно надо исполнять. Можно такие
сюрпризы приготовить и в другие праздники. Уходя домой, гости обнаружат в карманах пальто конфеткуили какой-то фрукт, можно
что-то положить и в сапог.
Украшение новогоднего стола должно быть праздничным. Скатерть обычно белая и на ней немного конфетти. Возле каждого
прибора может быть открытка, или салфетка в виде снежинки. На большой тарелке - новогодняя композиция из веточек ели, свечек,
маленьких игрушек и/или новогоднего дождя.
Детям особенно запомнитсявстречаНового годапри свечах. Новый год -очень красивыйпраздник, ичтобыпровести
егохорошонадо готовиться. Ведь от того как встретишь Новый год, таким он будет весь год. Дети живут сказкой, мечтой. Задача
взрослых - осуществить эту мечту, а возможностей для этого в каждом доме достаточно.
Семейные праздники - прекрасная традиция, передающаяся по наследству, которому надо учить молодых родителей. Ребенок
163

должен жить в счастливой семье и чувствовать любовь родных. От воспитания в семье зависит кем и каким будет ребенок, какая
будет его семья. Не надо жалеть на воспитание ребенка сил, времени, а иногда и денег. Это все только для блага ребенка, и в этом
состоит счастье родителей. Праздник в семье приготовить не сложно, нужно только пофантазировать. Через праздники и традиции
можно привить ребенку хорошие манеры, выработать привычки, научить вести себя за столом. Попадая в другое общество, ребенок
не будет чувствовать неловко себя от того, что он не может вести беседу, участвовать в играх, пользоваться приборами. Если его
этомуне научили, в том нет его вины, он может все это освоить сам в более зрелом возрасте. Но лучше, если все хорошие привычки
ребенку закрепляют с детства. Знания не превратятсяв привычку, если они не закреплялись практически.
Праздник - это своеобразный итог тому, что получит в своем воспитании ребенок. Хорошо наблюдать ребенка в гостях, где он
умеет вести себя достойно и свободно. Хорошо воспитанные сын или дочь - это высшее достижение родителей. Ради этого стоит
потрудиться и приложить максимум любви, терпения и времени.
ИныехарактеристикисодержанияПрограмм
ы
Социальное
партнёрство
и
сотрудничество
В системе социального партнёрства дошкольного учреждения можно выделить несколько аспектов: интеграцию
общественного и семейного воспитания, взаимодействиес государственными структурами и органами местного самоуправления;
взаимодействие с учреждениями образования, культуры; взаимодействие с общественными организациями.
Осознанное включение родителей в единый, совместный педагогический процесс воспитания и образования ребёнка
позволяет значительно повысить его эффективность. Изучение запросов родителей определяет перспективу развития ДОО в рамках
дополнительного образования (в детском саду оказывает образовательные услуги МКОУ ДОД «Красноуфимская районная школа
искусств», работает кружок для первоклассников).
Обеспечениесоответствияобразовательныхрезультатовсоциальныможиданиямможетбытьдостигнутотольковусловиях
постоянного взаимодействия образовательного учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости. Таким образом, имеет место
потребность в обеспечении более высокой открытости образовательного учреждения для социума, как необходимое условие
повышения качества образования.
Основнымипринципамисотрудничестваявляются:
- установлениеинтересовкаждогоизпартнёров;
- совместноеформированиецелейизадачдеятельностивинтересахгармоничногоразвитияребёнка;
- осознаниесвоероли,статусавобществе,оценкесвоихвозможностейпорешениюпроблем;
- выработкачёткихправилвпроцессесотрудничества;
- значимостьсоциальногопартнёрствадлякаждойизсторон;
УсловиямиэффективноговзаимодействияДООссоциальнымипартнёрамивыступают:
- открытостьДОО;
164

- установлениедоверительныхиделовыхконтактов;
- использованиеобразовательногоитворческогопотенциаласоциума;
- реализацияактивныхформиметодовобщения.
Приоритетным направлением сотрудничества является: создание условий для полноценного проживания ребёнком
дошкольного детства; сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности, творческого
потенциала воспитанников, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе.
Впартнёрскомобщении участниковобразовательногопроцессаиспользуютсяразличныепозиции:
позиция «равноправного партнёра», включённого в деятельность с детьми, который изнутри этой деятельности вводит свои
предложения и принимает замысел детей, демонстрирует разнообразные способы действий, решает возникающие в совместной
деятельности проблемы вместе с детьми;
позиция «создателя» окружающей развивающей среды, пространственно-предметного мира ребёнка, когда взрослый
предоставляет детям возможности действовать свободно и самостоятельно;
позиция «учителя», который ставит перед детьми определённые задачи, предполагает определённые способы или средства их
разрешения, оценивает правильность действий.
Неоспоримаяценность
этой
работысостоитв
упрочении
связей
ссемьёй,расширении
социальногоопытадетей,инициировании активности и творчества сотрудников детского сада, что в свою очередь, способствует
созданию условий для реализации федеральных государственных требований к дошкольному образованию.

Социальноепартнёрствоосуществляетсячерезвзаимодействиессоциальнымиинститутамикакусловиеобеспечениекачес
тва реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Сельскаябиблиотека
Участковый
МКОУ
Сарсинская
СОШ
ОШ
Сарсинская ОВП
МКОУ
ДОД
«Красноуфимская
районн
ая детская школа
искусств»

Расширениечитательскогокругозора,культурычтения
Формированиеэлементарныхзнанийобезопасностииосновжизнедеятельности
Обеспечениепреемственностиввопросахполноценногофизического,интеллектуальногоиличностногоразв
итияребёнкасучётомего
индивидуальныхособенностейвпереходныйпериодотдошкольноговоспитаниякшколе
Лечебно-профилактическое,консультативноесопровождение.
Расширениехудожественно-эстетическогоразвитиядетей

165

ПреемственностьвработеДООи школы
Детский сад и начальная школа – важные ступени непрерывного образования. Преемственность междуДОО и школой –
двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется ценность школьного детства, и формируются
фундаментальные личностные качества ребёнка, которые служат основой успешности школьного обучения. В то же время школа,
как преемник дошкольной ступени образования опирается на достижения ребёнка-дошкольника. Преемственность ДОО и школы
представляет собой взаимосвязь содержания воспитательно-образовательной работы, целей, задач, методов её осуществления.
ЦельпреемственностиДООишколы:реализацияединойлинииразвитияребёнканаэтапахдошкольногоиначальногодетства,на
основе целостного, последовательного, перспективного педагогического процесса.
Непрерывностьдошкольногоиначальногошкольногообразованияпредполагаетрешениеконкретныхприоритетныхзадачна ступенях
дошкольного и школьного образования.
Задачинепрерывногообразования:
 На уровнедошкольного образования:
- приобщениедетейкценностямздоровогообразажизни;
- обеспечениеэмоциональногоблагополучиякаждогоребёнка,развитиеегоположительногосамоощущения;
- развитиеинициативности,любознательности,произвольности,способностиктворческомусамовыражению;
- формированиеразличныхзнанийобокружающеммире,стимулированиикоммуникативной,познавательной,игровойидру
гой активности детей в различных видах деятельности;
- развитиекомпетентностивсфереотношенийкмиру,клюдям,ксебе;включениедетейвразличныеформысотрудничества(с
взрослыми и детьми разного возраста).
 На уровненачальногообщегообразования:
- осознанноепринятиеценностейздоровогообразажизниирегуляциясвоегоповедениявсоответствиисним;
- готовностькактивномувзаимодействиюсокружающиммиром(эмоциональная,интеллектуальная,коммуникативная,деловаяидр.
);
- желаниеиумениеучиться,готовностькобразованиювосновномзвенешколыисамообразованию;
- инициативность,самостоятельность,навыкисотрудничествавразныхвидахдеятельности;
- совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования специальная
помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств, индивидуализации процесса обучения, особенно в
случаях опережающего развития или отставания).
ПреемственностьобразовательногопроцессаДООи школы:
- целевая–согласованностьцелейизадачвоспитанияиобучениянаотдельныхступеняхразвития:
- дальнейшееотслеживаниеадаптациидетейвпервомклассе,оказаниепедагогическойпомощидетямиродителям;
166

- проведениеобщихродительскихсобраний,консультаций,бесед:
содержательная–обеспечениепреемственностипрограммДООишколы.
технологическая–преемственностьформ,средств,приёмовиметодоввоспитанияиобучения.
психологическая – совершенствование форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения
в детском саду и школе с учётом возрастных особенностей:
- учётвозрастныхособенностей;
- снятиепсихологическихтрудностей;
- адаптацияпереходныхпериодов;
- обеспечениедетейдостаточнойдвигательнойактивностью;
- общениевформахнеурочноготипасопоройнадиалоговоевзаимодействие;
- обучениенаинтегративнойоснове,связьзнанийсповседневнойжизнью;
- использованиеметодов,активизирующихмышление,воображение,поощрениеинициативностиучащихся,ихактивности
на занятиях.
Основанияпреемственностисодержаниядошкольногоиначальногообразования:
- развитиелюбознательностикакосновыпознавательнойактивностибудущегоученика,интересакучёбе;
- развитиеспособностейребёнкакакзалогуспешности;
- формированиетворческоговоображениякакнаправленияинтеллектуальногоиличностногоразвитияребёнка;
- формированиевнутреннейпозицииличности:развитиепроизвольностиповедения,развитиекоммуникативныхнавыков;
- развитиеспособностей:обучениеребёнкамоделирующимвидамдеятельности.
Вконтекстепроектированияусловийисредствобразованиядетеймыопираемсянаследующиепозицииотносительнопреемственности
дошкольного и начального общего образования:
- на дошкольной ступени формируются не прообразы учебной деятельности, а её универсальные психологические
предпосылки. Ключевое – развитое продуктивное воображение (средствами специфически дошкольных видов деятельности –
игры, активного восприятия сказок, художественного, музыкального творчества и др.). В этом случае организация
образовательного процесса творчески развивающими формами деятельности, обеспечивают создание психологического
фундамента готовности к развивающему начальному обучению;
- наряду с уровнем развития воображения и творческих способностей достигнутым ребёнком к концу дошкольного
возраста к психологической готовности к обучению в школе также относим:
- наличиеудетейтенденцийквключениювучебнуюситуацию;
- способностьсодержательностроитьсотрудничествосвзрослымивтойилиинойсфередеятельности.
Они составляют предпосылку формирования будущего субъекта деятельности – умеющего и желающего учиться.Для
обеспечения преемственности в работе с детьми используются методологические подходы к проведению образовательной
167

деятельности:

началообразовательнойдеятельностидолжнобыть необычным;

назанятиидолженприсутствовать«дух открытия»(ничегонесообщатьдетямвготовомвиде);

очереднойвиддеятельностиначинатьспостановкизадачв общем виде;

держатьпаузу,немешая«включению»мыслительныхпроцессов;









приподготовкеипроведенииобразовательнойдеятельностипредусматриватьвариативностьответовдетей;
неприниматьответовбез обоснований;
неоставлятьбезвниманияниодногоответа(развивать удетейумениеисправлятьсвоиошибкии устанавливатьихпричину);
приучатьсебявыслушиватьвсеответы;
исключатьизсвоейлексикивыражения,замыкающиедетейнапедагоге;
помнитьоразвитииречивлюбых формахивидах деятельности;
возвращатьсякужевыполненнымзаданиям,развиватьумениевидетьвозможностьмноговариативностиихвыполнения,разнообра
зие существующих в мире связей;
поддерживать удетейощущениеуспешности.
Модельвзаимодействиядетскогосадаишколыпопреемственности воспитательно-образовательного процесса

№
п/п
1

Мероприятия

Цельмероприятия

Согласование и утверждение
плана
по
реализации
преемственности в работе
детского сада и школы

2

Подготовка
и проведение
праздника«Деньзнаний»
Участие детей в
торжественной линейке 1
сентября

Обеспечение преемственности и непрерывности Сентябрь
в
организации
образовательной,
воспитательной,
учебнометодическойработымеждудошкольныминачаль
ным звеном образования
Развиватьпознавательныйинтерес,интерескшколе Сентябрь
,к книгам.
СоздатьдлябудущеговыпускникаДОО условия
Сентябрь
возникновения желания учиться в школе

3

Сроки

168

Ответственные
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели

Итоговыйдокумен
т
План по
реализации
преемственности
Сценарийпраздни
ка «День знаний»
Попланушколы

4

5

6

7

8

9

10

11

Родительскоесобрание«Возрас Привлечь родителей к обучению детей в школе.
тные
особенности
детей, Сформулировать задачи детского сада и семьи в
подготовка их к школе»
подготовке детей к школе. Обозначить
требования
учителейкуровнюподготовкивыпускниковДООк
обучениювшколе
Собеседованиесзавучемшколы. Обеспечить условия для реализации плавного,
Итогиипроблемыадаптациик
бесстрессового переходдетейотигровойкучебной
школе выпускников детского
деятельности
сада
День открытых дверей для Знакомство родителей будущих первоклассников
родителей
и
с системой образования в начальной
будущих
школе.
первоклассников в ОУ
ОформлениестендоввДОО«Дл Информированиеродителейоподготовкеребёнкак
я вас,
родители будущих
школе
первоклассников»

Сентябрь

Воспитатели

Рекомендации
учителя
для
родителей
по
подготовке детей
к школе

Октябрь

Воспитатели
завуч школы

Справка«Итогиип
роблемы
адаптации к
шко

Октябрь

Родители,
дети,

План

Совместныйпедагогическийсов Повышение уровня компетентности
ет «Проблемы
адаптации педагогических кадров
воспитанниковДООиучащихся
ОУ
(втечениегода)
Посещение учителями школы Преемственностьвработе
занятийпоФЭМП,развитиюречи

Ноябрь

Педагоги ОУ,
воспитатели
ДОО

Ноябрь

Воспитатели
учитель

Изготовлениеатрибутовксюжет ШефскаяпомощьучащихсяОУвоспитанникам
ноДОО
ролевымиграм
Участие учащихся школы в Шефскаяпомощь
подготовкеновогоднегоутренни

Декабрь

169

Октябрь

Декабрь

учител
ь, воспитатель
Воспитатели

проведен
ия
дня
открытых дверей
Подборка
методических
рекомендаций
родителей
Материалыпедсов
ета

Конспектызаняти
й,анализ
проведённыхзанят
ий
Педагоги
ОУ, План по
учащиесяОУ
реализации
преемственности
ПедагогиДОО
Сценарийпраздни
ка

ка
12

13

14

15

16

17

Взаимопосещениезанятийиурок Познакомитьвоспитателейсметодамииприёмами
ов педагогами ДОО и ОУ
, применяемыми на
различных уроках,
учителей с
методамииприёмами,применяемымивНОД
Участие
школьников
в ШефскаяпомощьучащихсяОУвоспитанникамДО
Благоустройстве зимнего
О
участка ДОО
Экскурсиядетейпошколе:
Развиватьудетейпознавательнуюмотивацию,инте
в библиотеку
реск
вкабинетинформати
школе,книгам.Создатьдлябудущихпервоклассник
ки в кабинет
ов условия возникновения желания учиться в
физики
школе.
вкабинетиностранногояз
ыка в кабинет зоологии
вспортивныйзал
Деньоткрытыхдверейвшколе
Обозначитьдляродителейпервоклассниковпрогра
ммные
требованиядлявыпускниковДОО.Довестидокажд
ого
родителяпрограмму,учебныепособия,планируем
ыена
будущийучебныйгодвшколе.
Знакомствоучащихся9ПреемственностьДОООУ
11классовс
профессиейвоспитателядетског
о сада
Собеседованиесзавучем.Анализ Выявитьтворческийпотенциалдетейпредшкольно
успеваемости выпускников
гои
детского сада за учебный год
школьноговозраста
170

Январь

Воспитатели
учителя

Конспектызаняти
й,анализ
проведённых
занятий
Снежные
постройки на
участкеДОО
Выставка
рисунков
воспитанниковДО
О«Мои
впечатления о
школе»

Январь

ПедагогиДОО

Февраль

Воспитатели
учителя

Март

Родители, дети, План проведения
воспитатели,
открытыхдверей
педагогиОУ

Апрель

Педагоги
ОУ,
воспитатели

Май

Завуч
ОУ Справка «Анализ
воспитатели
успеваемостивыпу
скников детского
сада»

дн

18

Праздник«Досвидания,детский Создать для будущего выпускника ДОО
сад!»
условия
возникновенияжеланияучитьсявшколе

Май

Воспитатели

Сценарий
праздника «До
свиданья,детскийс
ад»

2.4 Описаниеобразовательнойдеятельностипопрофессиональнойкоррекциинарушенийразвития
детей
Цель:созданиеединогокоррекционно-развивающегопространствавдетскомсаду,направленногона
эффективнуюкомплекснуюреабилитациюдетей,социальнуюадаптациюиинтеграциювобществочерезрешение следующих задач:
1. Осуществлениесвоевременнойкоррекционной работы.
2. Оказаниеиндивидуально-дифференцированнойпомощидетямсучетомособенностейразвития.
3. Создание оптимальных условий для комплексной психофизической реабилитации детей, индивидуально- дифференцированного
подхода к каждому ребенку с учетом возраста, физического развития, отклонений в развитии, сопутствующих заболеваний, уровня
физической подготовленности.
4. Ослаблениетенденции ухудшенияздоровья,стабилизациятеченияосновногозаболевания,достижение оптимального
уровня физического развития для каждого ребенка.
5. Разработкаорганизационныхпедагогическихрекомендацийпооптимизациикоррекционно-развивающейсреды групповых
помещений.
6. Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах сохранения, укрепления здоровья, коррекции нарушенных
двигательных функций с учетом рекомендаций медицинских работников (врача-ортопеда, врача-невропатолога, врача ЛФК и др.) по
индивидуальным особенностям и возможностям детей, по показаниям и противопоказаниям к тем или иным движениям.
7. Созданиездоровьесберегающей,физкультурнойкоррекционно-развивающей средывгруппах;
Основныенаправленияпрофилактикиикоррекции:
1. Коррекциянарушенийосанки, укреплениемышечногокорсета(мышцспины,плечевогопояса,груди,ягодиц).

2. Коррекциянарушенийстопы(укреплениесвязочно-мышечногоаппаратаголении стопы).
3. Профилактика и коррекция нарушений речи. Коррекция нарушений со стороны дыхательной системы: обучение правильному
(рациональному) дыханию, сочетанию движения и дыхания.
171

4. Коррекциямелкоймоторики.
Задачипоформированиюправильнойосанки:
1. Развиватьмышечно-суставноечувство(у«стены осанки»безплинтуса),правильнуюосанку.
2. Способствоватьформированиюиукреплениюмышечногокорсета(мышц спины, живота, ягодиц).
3. Способствоватьформированиюсогласованностидвиженийидыхания.
4. Развиватьсенсорно-моторные координации.
5. Развиватьориентировкувпространстве.
6. Укреплятьиразвивать мелкуюмоторику вупражнениях спредметами.
Задачипокоррекциинарушений стопы
1. Укреплениесвязочно-мышечногоаппаратаголениистопы.
2. Формированиесводов стопы.
3. Воспитаниенавыкаправильнойходьбы (неразводяносков).
4. Развивать тактильные ощущения опоры ног на поверхность, покрытую различными видами материи и
наполненнуюразнообразныминаполнителями
(ходьбабосикомподорожкамсразличной
фактурнойповерхностью:
ребристой,
шершавой, пуговичной, массажной, поролоновой, наполненной песком, галькой, др.).
5. Развиватьзрительно –моторнуюкоординацию.
Задачипоформированиюправильнойречи:
1. Формированиеправильногодыхательногоакта(егоглубиныиритма),воспитаниенавыканосовогодыхания: ритмичного выдоха и его
углубление; глубокого ритмичного вдоха и выдоха; правильного смыкания губ.
2. Содействоватькоординацииротовогоиносовогодыхания,выработкенижне-грудноготипадыхания.
3. Способствоватькоррекцииречевогодыхания(короткоговдохаидлительногоречевоговыдоха),посредством использования
миогимнастики, артикуляционной и звуковой гимнастики.
4. Формированиесогласованностидвиженийруксдыхательнымидвижениямигруднойклетки.

5. Развитиедыхательной мускулатуры, увеличениеподвижностигруднойклетки идиафрагмы, улучшениелимфо-и кровообращения в
легких.
6. Развиватьвнимание,память,выдержку.
7. Повышениеобщегожизненноготонуса,адаптационныхвозможностейорганизма,вцелом,кфизическим нагрузкам, сопротивляемость
и устойчивость организма к простудным заболеваниям.
172

Задачипопрофилактикенарушенийзрения:
1. Способствоватьукреплениювнутреннихинаружныхмышцглаз.
2. Развитиезрительного восприятия.
3. Развитиезрительно-моторнойкоординации.
4. Проведениесистемыпрофилактических мероприятийдляутомленныхглаз.
5. Соблюдениеиндивидуально-дифференцированногоподходапоорганизацииработысопоройназрительныйанализатор.
Задачипоразвитиюмелкой моторики:
1. Развиватьспособностьосуществлятьпроизвольныедвиженияпальцеврук.
2. Способствоватькоординациидействийобеихрук.
3. Способствоватьснятиюмышечногонапряжениякистей рукипальцеврук,развиватьихподвижностьигибкость.
4. Развиватьсенсомоторныеощущениярук.
5. Развиватьзрительно-моторнуюкоординацию, умениесогласовыватьдвижениярукиглаз.
Профилактическаяикоррекционнаяработапроводится по следующим направлениям:
- оздоровительнаягимнастика;
- игроваядеятельностьсиспользованиемспортивно-игровогооборудования;
- индивидуальнаяработа.
Задачиинаправлениякоррекционно-развивающейработысучастникамиобразовательногопроцесса
РОДИТЕЛИ
ВОСПИТАТЕЛИ
Задачи:
Задачи:
1. Познакомитьродителейсцелямиизадачами.
2. Раскрытьпередродителямиосновныепроблемыразвитиядетей,

1. Совместнаяработанадформированиемудетейнавыковобщенияи
представленийоправильном поведении.
причины их возникновения, необходимость совместных усилий в 2. Совместнаяработапоформированиюсанитарно-гигиенических
осуществлении помощи и поддержки детей в их развитии.
навыков.
3. Осуществитьсовместнуюразработкуиндивидуальногоплана
3. Сохранение и укрепление здоровья детей, соблюдение норм
коррекционно-развивающей деятельности с ребенком.
недельнойнагрузкинаребенкаворганизованныхформахобучения.

173

Формы:
1.Беседа, анкетирование.
2.Общеесобраниегруппы.
3.Круглый стол.
4.Индивидуальныебеседы.
5.Консультирование.
6. Тренинги.
7. Открытыезанятия.Экскурсии.
8.Выставки, праздники.
9. Дниоткрытыхдверей.
10. Презентациядостиженийдетей.
Средства:
1.Индивидуальныететради.
2.Информационный стенд.
3.Папки-раскладушки.

4. Создаватьусловияобеспечивающиепроявлениеположительных
эмоций.
5. Развитиеинтеллектуальныхспособностейдетей.
6. Создаватьусловиядлявыполненияи
соблюденияпостепенноусложняющихсяправилповеденияв совместной
деятельности.
Формы:
1. Педагогическиеконсилиумы.
2. Консультирование.
3. Индивидуальныебеседы.
4. Семинары.
5. Совместноепроведениесобранийдля родителей.
6. «Наши занятия».
Средства:
1. Картаразвитияребенка.
2. Индивидуальныететрадидетей.

Ожидаемыйрезультатнауровнеребенка
Вигровойидругихвидах
деятельности
Повышениеуровняинтересак
игре и другим видам
деятельности.

Вэмоционально-волевой сфере

Вдвигательнойсфере

Вмыслительнойсфере

Повышениеуровня
коммуникативнойдеятельности.
Устойчивоеситуативно-деловое

Сформированностьтехникив
основных видах движений.
Повышениеуровняосвоения

Сформированностьстойкого
интереса к работе:
-пониманиеинструкцийицелей

174

- Возникновениезамысла.
- Разнообразиесюжетов.
- Устойчивостьобъединений,
проявление начал
коллективизма.

общениесовзрослымии
сверстниками.
Личностноеобщениесо
взрослыми.
Ориентированность в
нравственныхнормахповедения

двигательныхкачеств:точности,
гибкости, выносливости,
ловкости,силы,координации.
Повышение уровня развития
мелкой моторики.

задания;
- целенаправленностьдеятельности;
- проявлениеволевыхусилийпри
выполнении работы;эмоциональное реагирование на
успехиинеудачи;-обогащенный
активный словарь;
- Сформированностьполноценной
стороны звуковой культуры речи;
- Сформированность
грамматическойстороныречи;
- Сформированностьсвязнойречи;
Готовность к обучению грамоте.

Коррекционнаяработасдетьми
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Содержаниекоррекционной
работы
Развитиеречи
Дыхательнаягимнастика
Артикуляционнаягимнастика
Преодолениефонематических
нарушений
Развитиемелкоймоторики
Коррекция звукопроизношения
Оздоровительнаягимнастика
Профилактическиймассаж
Профилактикаплоскостопия,
осанки
Профилактиказрения

Формыкоррекционной работы

Периодичностьпроведения

Образовательнаядеятельность
Игровыеупражнения
Игровыеупражнения
Игровыеупражнения
Индивидуальнаяработа

ПосеткеОД
ежедневно
ежедневно
ежедневно
2-3разавнеделю

Игроваядеятельность
Индивидуальнаяработа
Игровыеупражнения
Массажопределенных методик
Игровыеупражнения

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1развнеделю

Игровыеупражнения

Ежедневно

175

Формыкоррекционной работы
Утренняя гимнастика

Содержаниекоррекционной работы
Коррекциядыхания.Развитиеслуховоговнимания,мелкоймоторикирук,двигательной
активности, ориентировки в пространстве.

Дидактическаяигра
Сюжетно-ролеваяигра

Закреплениенавыковиуменийдетей,полученныхнакоррекционныхзанятиях.
Формированиеуменияорганизовыватьиподдерживатьигровуюдеятельность.Обогащение
лексики. Формирование связной речи. Развитие коммуникативной стороны речи.

Индивидуальнаякоррекционнаяработа

Выполнениеупражненийпопреодолениюфонетическихнарушенийграмматической стороны
речи и связнойречи. Коррекция звукопроизношения. Обогащение лексики.

Досуги, праздники,
театрализованнаядеятельность

Выравниваниеэмоционально-волевойсферы.Формированиенавыковсценическойречи.
Развитие мелкой иобщей моторики.

Артикуляционнаягимнастика
Пальчиковаягимнастика
Элементыдыхательной
гимнастики

Коррекциянарушенийзвукопроизношения.
Профилактиканарушенийграфомоторныхнавыков.
Обучениеправильномудыханию.Профилактикаболезнейверхнихдыхательныхпутей.

Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
Описаниеобразовательнойдеятельностивсоответствииснаправлениямиразвитияребенка;с описанием
вариативных форм, способов, методов и средств реализации ООП ОП ДО с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательныхпотребностейиинтересов
Задачи в соответствии с возрастными особенностями
Младшийдошкольныйвозраст:
176

Способствоватьосвоениюребёнкомпростейшихправилнародныхподвижныхигр.
СоздатьусловиядляознакомленияребёнкасоспортивнымиупражненияминародовСреднегоУрала,обогащаяегодвигательныйопы
т: ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.
Воспитыватьпотребностьвступатьвобщениесвзрослымиидругимидетьмипривыполненииспортивныхупражнений,внародных
подвижных играх.
Создатьусловиядляприобщенияребёнкакправиламбезопасного,здоровьесберегающегоповедениядома,вдетскомсаду,наулице,на
водоёме, на дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.
Создатьусловиядляактивногонакопленияребёнкомпервичныхпредставленийостроениителачеловека,егоосновныхчастях,их
назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
Поддержатьсобственнуюсозидательнуюактивностьребёнка,егоспособностьсамостоятельнорешатьактуальныепроблемыизадачи
безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
Способствоватьсамостоятельномупереносувигруправилаздоровьесберегающего поведения.
Старшийдошкольныйвозраст:
Развиватьдвигательныйопытребёнкасиспользованиемсредствближайшегоприродногоисоциального окружения.
Стимулироватьдвигательнуюактивность,стремлениексамостоятельности,ксоблюдениюправил,черезподвижныеигрынародовУрала.
Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов.
Познакомитьребёнкасопределённымикачествамиполезныхпродуктов.
Развиватьтворчествоиинициативу,добиваясьвыразительногоивариативноговыполнениядвижений
втрадиционн
ыхдляУрала спортивных играх и упражнениях.
Развиватьпредставленияребёнкаопользезакаливания,режимежизни,озависимостимеждуособенностямиклиматаСреднегоУрала.
Содержание,средства,педагогическиеметодыиформыработысдетьми
Содержание

Способызакаливания,сохранениездоровьясучётомклиматическихособенностейСреднегоУрала.Народныетрадициивозд
оровлении. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление
организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. Особенности
национальной одежды народов Урала.
ТрадиционныедляСреднегоУралапродуктыпитанияиблюда.Национальнаякухня.ТрадиционныедляУралавидыспорта,сп
ортивные,подвижные (народные) игры.
Способыобеспеченияиукреплениядоступнымисредствамифизическогоздоровьявприродных,климатическихусловияхко
177

нкретногоместа проживания Среднего Урала.
Спортивныесобытиявсвоейместности,крае.Знаменитыеспортсмены,спортивныекоманды.
Средства,
педагогические
методы, формы
работысдетьми

ИгрынародовСреднегоУрала:
Русские–«Городки»,«Гусилебеди»,«Жмурки»,«Классы»,«Краски»,«Лапта»,«Ляпки»,«Умедведявобору»,«Фанты».
Башкирские–«Липкиепеньки»,«Медныйпень»,«Палка-кидалка»,«Стрелок»,«Юрта».
Татарские –«Жмурки№,«Займиместо»,«Ктопервый»,«Кто
дальшебросит?»,«Лисичкаикурочка»,«Мячпокругу»,«Серыйволк»,«Скок-перескок»,
«Спутанныекони»,«Хлопушки».
Удмуртские–«Водяной»,«Догонялки»,«Охотаналося»,«Серыйзайка».
Марийские–«Биляша»,«Катаниемяча».
Коми-«Ловляоленей»,«Невод»,«Охотанаоленя»,«Стой,олень!».
Чувашские–«Штаидерт»,«Ктовперёдвозьмётфлажок»,«Тума-дуй».
Спортивныеигры:«Городки»,«Катаниеналыжах»,«Катаниенасанках»идр.
Целевыепрогулки,экскурсиипоселуобеспечиваютнеобходимуюдвигательнуюактивностьиспособствуютсохранениюиук
реплениюздоровья ребёнка.
РеализациямоделизакаливающихпроцедурсучётомклиматическихусловийСреднегоУрала,особенностейпсихофизическ
огоздоровьякаждого
ребёнка.Участиевтематическихпроектах,спортивныхсобытиях.Созданиетематическихвыставокрисунков,коллективных
аппликацийоправильном
питании.Сюжетно-ролевыеигры«Аптека»,«Больница»,«Леснаяаптека».

Парциальная программа «Первые шаги»
(«Первые шаги»: Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста/ Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова)
Цель Программы:
Развитие целостной личности ребѐнка - его активности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого
потенциала.
Принципы построения Программы
1. Одним из главных принципов, на которых базируется данная Программа, является принцип развития. Развитие понимается как
появление у ребѐнка нового отношения к миру, себе и другим людям, новых способностей, интересов и побуждений к действию, освоение новых
способов деятельности. Всѐ это находит своѐ отражение в детской инициативности и самостоятельности, в том, что малыш сам к чему-то стремится,
что-то сам придумывает, старается достичь результата.
2. Принцип самоценности раннего возраста, его полноценное проживание. Каждый период детства рассматривается не как подготовка к
будущей жизни, а как настоящая, самобытная, неповторимая жизнь. Ценность раннего детства заключается в том, что оно позволяет ребѐнку в
индивидуальных и совместных со взрослыми занятиях осуществлять разные виды свободной деятельности — играть, рисовать, слушать сказки и
178

рассказы, экспериментировать, конструировать, помогать взрослым. Эти виды деятельности, не предполагающие выполнения каких-либо жѐстких
правил и норм, ребѐнок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги радуют детей. Но вместе с тем
многообразие этих видов даѐт детям достаточно много знаний, умений и навыков, а главное — развивает их чувства, мышление, воображение,
память, внимание, волю, нравственные качества, стремление к общению со сверстниками и взрослыми.
3. Следующий базовый принцип Программы — принцип деятельности. Решение образовательных задач в детском возрасте должно
опираться на характерные для каждого возрастного этапа виды детской деятельности и общения со взрослым. В раннем возрасте развитие разных
сторон психики ребѐнка происходит в ведущей для этого периода предметной деятельности. В соответствии с этим содержание Программы
построено на включении детей в самостоятельные и совместные со взрослым действия с разнообразными предметами, экспериментирование с
водой, песком, пластическими материалами, красками, в игры со взрослыми и сверстниками.
4. Опора на игровые методы — один из важных принципов Программы «Первые шаги». Игра в широком смысле данного термина является
универсальным методом воспитания и развития маленьких детей. Любая игра обладает комплексным воспитательным воздействием и приносит
эмоциональное удовлетворение ребѐнку. Игра, основанная на свободном взаимодействии взрослого с детьми и самих детей друг с другом, позволяет
ребѐнку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.
5. Следующий основополагающий принцип Программы — принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, который реализуется
в личностно ориентированном взаимодействии взрослых с детьми. Личностно ориентированное взаимодействие предполагает создание условий для
эмоционального благополучия каждого ребѐнка, уважение к его интересам и потребностям, предоставление права на реализацию своей
индивидуальности. Дети раннего возраста особенно чувствительны к отношению взрослого. Доброжелательность и эмоциональная выразительность
взрослого, внимание к настроению ребѐнка, отношение к нему как к самоценной личности — всѐ это не второстепенные, а главные моменты при
взаимодействии с маленькими детьми. Такое взаимодействие является основным условием эмоционального благополучия маленького ребѐнка и его
полноценного развития. Личностно ориентированное взаимодействие позволяет осуществлять индивидуальный подход в воспитании и обучении
детей.
6. Принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности. В Программе предусматривается предоставление каждому
ребѐнку возможности выбора игр, занятий, материалов. Даются методические рекомендации воспитателям по проведению наблюдения за развитием
детей с целью постановки индивидуальных образовательных задач.
7. Следующий принцип, которому следует Программа, — принцип полноты содержания образования. Требования ФГОС ДО
предполагают обеспечение условий для всестороннего развития ребѐнка, а именно: познавательного, речевого, социально- коммуникативного,
художественно-эстетического и физического. В Программе «Первые шаги» предусмотрено создание необходимых условий для образовательной
деятельности по всем перечисленным выше направлениям.
8. Принцип полноты неразрывно связан с принципом интеграции содержания образования. В соответствии с современными
психолого-педагогическими представлениями, содержание образования детей должно быть не узкопредметным, а интегрированным. Принцип
интеграции предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогическом процессе разных видов детской деятельности. Это обеспечивает
полноту реализации возможностей ребѐнка, целостность восприятия им окружающего мира, его всестороннее развитие. В данной Программе
принцип интеграции реализуется в том, что большинство разработанных игр и занятий имеет комплексный характер. Подразделение игр по
отдельным направлениям развития достаточно условно, поскольку каждая игра в той или иной мере активизирует все психические процессы,
179

разные виды деятельности и способности ребѐнка. Программа также предполагает гибкое планирование педагогического процесса, которое
позволяет воспитателям и педагогам объединять предметно-практическую, игровую, познавательную, художественно-эстетическую и другие виды
детской деятельности в разных сочетаниях.
9. Программа «Первые шаги» исходит из принципа преемственности, заложенного в современной Концепции непрерывного образования.
Теоретические основания Программы, еѐ цели, задачи и содержание обеспечивают преемственность образования детей на разных возрастных
этапах. Результаты апробации Программы свидетельствуют о еѐ эффективности и обеспечении успешного перехода детей из раннего в дошкольный
возраст. Принцип преемственности предполагает также достижение согласованности в подходах к воспитанию и обучению ребѐнка в
образовательной организации и семье.
10. Принцип сотрудничества Организации с семьѐй реализуется в данной Программе как в организационном, так и в содержательном
плане. Программа включает методические рекомендации по организации взаимодействия педагогов и родителей. Игры и занятия, описанные в
Программе, легко могут быть организованы в домашних условиях.
Планируемый результат освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров образования в раннем возрасте. В результате освоения
Программы ребѐнок к трѐм годам:
- Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечѐн в действия с игрушками и другими предметами, с
удовольствием исследует их свойства. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий.
- Проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчѐски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания.
- Владеет активной и пассивной речью, включѐнной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых. Знает
названия окружающих предметов и игрушек.
- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях. Появляются короткие отобразительные игры, в которых
малыш воспроизводит действия взрослого. Возникают первые игровые замещения.
- Проявляет интерес к сверстникам; с удовольствием наблюдает за их действиями и подражает им, взаимодействие с ровесниками окрашено яркими
эмоциями.
- Любит слушать стихи, песни и короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Появляется живой эмоциональный отклик на
эстетические впечатления.
- С удовольствием двигается, ловко встраивается в пространство, стремится осваивать различные виды движения (бег, подпрыгивание, лазанье,
перешагивание и пр.).
Парциальная программа «Цветные ладошки»

Парциальная программа художественно-эстетического развития детей «Цветные ладошки»2-7 лет представляет авторский
вариант проектирования образовательной области Художественно-эстетическое развитие» (изобразительная деятельность) в
соответствии с ФГОС ДО.
180

Содержание образовательной программы направлено на расширение и углубление содержания обязательной части основной
образовательной программы дошкольного образования, отбирается в соответствии с потребностями и интересами участников
образовательных отношений, что позволяет удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной семьи и
избирательные интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал образования с учетом этнокультурных особенностей.
Представленный содержательный материал образовательной программы может выбираться и реализовываться взрослыми в
соответствии с возрастными особенностями ребенка, готовностью и проявлением его интереса к той или иной тематике. При этом в
младшем и среднем дошкольном возрасте взрослые обращают особое внимание на развитие представлений ребенка о близком
социальном окружении (моя семья, наш детский сад, родная улица), в старшем дошкольном возрасте ребенок постепенно начинает
осваивать представления о родном городе (деревне, поселке), родном крае и родной стране. Взрослый может выделить несколько
тематических блоков, работа по каждому из которых будет тесно связана друг с другом.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в различных творческих мероприятиях, народных
праздниках, конкурсах, приготовлении различных блюд национальной кухни, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д. Кроме
того, у детей появляется возможность воплощения своих идей по преобразованию, украшению, улучшению ближайшего окружения
(придумывание вариантов дизайна мест ближайшего окружения; проектирование новых зданий, сооружений, памятников; создание
сказок, рассказов и т.д.).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Обязательная часть Программы
- Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.
Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семёновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщённой трактовки художественных образов. Проводить мини-спектакли с участием народных
игрушек для создания у детей праздничного настроения во время встреч с произведениями народных мастеров.
- Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке,
аппликации. Учить «входить в образ».

-

Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги: Васнецова Ю., Дубинчик Т.,
Елисеева А., Конашевича В., Лебедева В., Рачева Е., Репкина П.

-

Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения представлений детей о внешнем виде растений
181

и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад»,
«Листочки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака»,
«Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.).
- Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической,
композиционной и смысловой трактовки (обучение анализу не должно опережать формирование умения воспринимать
художественный объект нерасчленённо, в гармоничном единстве всех составляющих компонентов).
- Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приёмов изображения знакомых предметов на основе
доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.
Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого
освоенные технические приемы; развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей
действительности, создавать условия для их активного познания и на этой основе учить детей: - отображать свои представления
и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами - сопровождать движения карандаша
или кисти словами, игровыми действиями (например: «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топ-топ!»); продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и
замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;
- продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью (аккуратно смачивать и промывать, набирать
краску на ворс, вести кисть по ворсу, проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить создавать одно-, двух- и
многоцветные выразительные образы;
-переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка,
семёновская или полхов-майданская матрёшка), знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись,
натюрморт, книжная графика); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.
Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела
«Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель,
транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной
жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе; помогать
выбирать сюжет коллективной работы.

-

182

Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении
(вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные
помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит,
узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот
же объект.
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало.
Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом высокий, многоэтажный, каменный, а
деревенский низкий, одноэтажный, деревянный) - Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением
изображения на листе бумаги.
Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок,
птичку в рисунке).
Сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись), (например, сюжеты «Наш огород», «Наш
аквариум»).
Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей»,
«выставка», «картина», «скульптура» и пр.;
Проводить коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики»,
«Муха-Цокотуха»), учить согласовывать свои действия с действиями других детей (под руководством взрослого).
Консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобразительную деятельность ребенка.
Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой
деятельности.
Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты; предлагать размещать цвета по
степени интенсивности (до 5 светлотных оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный
круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому.
Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными
материалами , изобразительными техниками, учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты,
передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму
объектов через обрисовывающий жест; учить координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на
большом пространстве бумажного листа, мелкие - для прорисовывания деталей, ритмичные - для рисования узоров); варьировать

-

183

формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
- Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно- прикладное искусство,
архитектура) для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок.
- Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи,
созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения,
мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор;
показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же
объект.
- Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало.
- Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей
старшего дошкольного возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники,
средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов).
- Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка («населять» лес, водоём, пустыню соответствующими обитателями, на лугу
изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны).
- Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из
наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях (у
золотого петушка разноцветный хвост, ярко-красный гребень и бородка); отражать в своих работах обобщённые представления о
цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года).
Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной деятельности: продолжать учить передавать форму
изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные движения
(птичка летит, кукла пляшет, кошка подкрадывается к мышке, спортсмен бросает мяч рукой или отбивает ногой), изменяя статичное

-

184

положение тела или его частей (приподнятые крылья, поднятые или расставленные в стороны руки; согнутые в коленях ноги); при
создании сюжета передавать несложные смысловые связи между объектами, стараться показать пространственные взаимоотношения
между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта. - Поддерживать стремление самостоятельно
сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения.
- Формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и
т.п.), знания о том, какими материалами и инструментами пользуются мастера.
- Совершенствовать технику гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно
пользоваться кистью - умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем
ворсом кисти или концом); учить рисовать акварельными красками; показать возможность цветового решения одного образа с
помощью нескольких цветов или их оттенков.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7лет)
- Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративноприкладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к
окружающему миру. - Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по
средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; развивать воображение, формировать эстетическое
отношение.
Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления; показывать уже знакомые и новые
произведения искусства; рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании произведения, о том, какими
художественными средствами передается настроение людей и состояние природы.

-

Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей; активизировать выбор
сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (семья, дом, город, деревня,
праздники, путешествия, в т.ч. космические, весёлые приключения, дальние страны); поощрять интерес к изображению человека
(портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на
прогулке», «Где мы были летом» (представители разных профессий с соответствующими атрибутами, инструментами, техникой);
при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изображать животных с детёнышами в движении;
учить передавать своё представление об историческом прошлом Родины посредством изображения характерных деталей костюмов,

-

185

интерьеров, предметов быта.
- Помогать детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир в произведениях изобразительного и
декоративно- прикладного искусства; перенести это понимание в собственную художественную деятельность; показать возможность
создания сказочных образов (Конька Горбунка, Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки) на основе фантазийного преобразования
образов реальных;
- Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов композиций, а также материалов,
инструментов, способов и приёмов реализации замысла. Учить ребенка самостоятельно определять замысел и сохранять его на
протяжении всей работы; передавать впечатления об окружающем, отражая свои эстетические чувства и отношение; передавать
доступными выразительными средствами настроение и характер образа (грустный человек или весёлый сказочный персонаж,
добрый или злой и т.д.).
Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной деятельности: продолжать учить изображать объекты
реального и фантазийного мира с натуры или по представлению, точно передавая строение (форму), пропорции, взаимное
размещение частей, характерные признаки; передавать достаточно сложные движения (например, птичка вспорхнула с ветки, олень
мчится, запрокинув голову, танцующая девочка одной рукой придерживает юбочку, а другую руку с платочком подняла вверх);
создавать сюжеты разного масштаба с различной степенью конкретизации содержания.
- Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяжённости;
создавать композицию в зависимости от сюжета - располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив
линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями (например, туристы
поднимаются в горы и держатся друг за друга); изображать более близкие и далекие предметы, не изменяя их размеры; выделять в
композиции главное - основные действующие лица, предметы, окружающую обстановку; учить планированию - эскиз, набросок,
композиционная схема.
- Поощрять создание образов реальной действительности, узнаваемых по форме, цвету и пропорциям, использование различных
материалов (гуаши, акварели, пастели и др.) с учетом присущих им художественных свойств, выбор средств, соответствующих
замыслу, экспериментирование с материалами и средствами изображения.
- Учить координировать движения рук в соответствии с характером создаваемого образа (плавные движения при создании
пластичного образа из глины, широкие движения кистью в коллективной композиции).

-

-

Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами;
186

совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно
краски для получения задуманных цветов и оттенков);

экспериментировать,

смешивая

разные

самостоятельно выбирать художественные материалы для создания выразительного образа (для пейзажных рисунков использовать
акварель или пастель, для декоративного панно - гуашь, для предварительных набросков или эскизов - уголь или простой карандаш).
Вариативные формы, способы, методы

► метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания;
► метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной
отзывчивости
на прекрасное в окружающем мире;
► метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны
убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».);
► метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре);
► метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса;
► метод разнообразной художественной практики;
► метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками);
► метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятель- ности;
► метод эвристических и поисковых ситуаций;
►словесный метод;
►наглядный метод;
►репродуктивный метод.
В процессе организованной образовательной деятельности, так же, как и в процессе образовательной деятельности в ходе
режимных моментов реализуются различные виды деятельности:
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
 восприятие художественной литературы и фольклора;

 самообслуживание и элементарный бытовой труд;
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
 изобразительная (рисование);
187

 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи
обобщённых представлений (интеллектуальный компонент) и обобщённых способов действий (операциональный компонент)
обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественно- эстетических способностей детей в соответствии с
их возрастными и индивидуальными возможностями.

Особенности взаимодействия взрослых с детьми
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Способы поддержки детской
инициативы

















создание условий для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
поощрение – одобрение, похвала,
награждение подарком,
эмоциональная поддержка, проявление особого доверия, восхищения,
повышенного внимания и заботы;
наказание – замечание,
предупреждение, порицание,
индивидуальный разговор,
временное ограничение определённых прав или развлечений;
образовательная ситуация;
игры;
соревнования; состязания;
выставки детских работ;
участие в конкурсах
привлечение детей к украшению группы к различным мероприятиям

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного
взаимодействия с семьей, создание единого образовательного пространства, в котором все участники образовательного процесса
(дети, родители, педагоги) плодотворно взаимодействуют друг с другом.
Целью работы с семьями воспитанников является поддержка стремления родителей развивать художественную деятельность
детей в детском саду и дома.
188

Задачи: привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению
творческого вдохновения;
Основные направления и формы взаимодействия ДОУ с семьями детей
1. Взаимное информирование, основанное на взаимодоверии и взаимопонимании: индивидуальные и коллективные беседы,
консультации, анкеты, неформальные встречи, опросы, интернет – сайты, дневники, фотоальбомы, разнообразные буклеты и др.
2. Совместная деятельность детей, родителей и педагогов ДОУ образовательные проекты, мастер-классы, прогулки, экскурсии,
совместные занятия, создание коллекций и мини-музеев, тематические беседы, театральные представления, Дни открытых дверей,
тематические гостиные, совместные чаепития, творческие выставки, и др.
Непрерывное образование и самообразование взрослых: консультации, родительские собрания, тематические конференции, вебинары,
семинары, круглые столы, семейные гостиные, тематические встречи; мастер – классы, обмен опытом, тренинги профессионального и
личностного роста, тематические выставки, фотогазеты, выставки творчества и д

189

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогическиеусловия,обеспечивающиеразвитиеребёнка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в
соответствииего возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формированиеигрыкакважнейшегофактораразвитияребенка.
4. Созданиеразвивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участиесемьикакнеобходимоеусловиедляполноценногоразвитияребенкадошкольноговозраста.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

190

3.2 Материально-техническоеобеспечение
Материально-техническиеусловияреализацииПрограммывключаютвсебятребования:
Определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Определяемыевсоответствиисправиламипожарнойбезопасностииправиламитехникибезопасности.
К оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой.
Кматериально-техническомуобеспечениюпрограммы(учебно-методическийкомплект,оборудование,оснащение(предметы).
1. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020 N 16 "Об утверждении санитарноэпидемиологическихправил СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в
условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)" (вместе с "СП 3.1/2.4.3598-20. Санитарноэпидемиологические правила...") (Зарегистрировано в Минюсте России 03.07.2020 N 58824);
ПостановлениеГлавногогосударственногосанитарноговрачаРФот28.09.2020N28"ОбутверждениисанитарныхправилСП2.4.3648
-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи";
ПостановлениеГлавногогосударственногосанитарноговрачаРФот28.01.2021N2"ОбутверждениисанитарныхправилинормСанП
иН
1.2.368521"Гигиеническиенормативыитребованиякобеспечениюбезопасностии(или)безвредностидлячеловекафакторовсреды
обитания" (вместе с "СанПиН 1.2.3685-21.Санитарные правила и нормы...") (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021
N
62296);
ОбразовательныйпроцессвДООстроитсясучетомтребованийсанитарногигиеническогорежимавдошкольныхобразовательных
учреждениях,егохарактернымикачествамиявляютсярациональностьорганизационнойструктуры,развивающеемногообразиефор
м обучения, взаимосвязь междуорганизационными формами. Для организации индивидуальной, творческой деятельности
детей представлено достаточно времени в режиме дня.
Длясохраненияпсихическогоифизическогоздоровьябольшоевниманиеуделяетсярежимуработы,расписаниюНОД,соблюдению
санитарно-гигиенических норм. Нагрузка не превышает предельно допустимой нормы.
МедицинскоеобслуживаниедетейобеспечиваетсяГБУЗСО«Красноуфимской РБ».
2.
Деятельность по охране труда сотрудников ведется согласно нормативно-правовой базе, локальным актам
191

образовательного учреждения,должностным инструкциям работников МБДОУ «Большетавринский детский сад №1» и
инструкциям по технике безопасности.
Учреждениеоборудованодатчикамисрабатыванияавтоматическойпожарнойсигнализации,телефоном.
Согласнонормампожарнойбезопасностипомещениедетскогосадаоснащено:датчикамисрабатыванияавтоматическойпожар
нойсигнализации, срабатывающими на задымление и повышение температуры; кнопками включения пожарной сигнализации.
Вкаждомпомещенииестьинструкциипоохранетрудаи техникебезопасности. Территория ДОО имеет ограждение согласно
требованиям Росгвардии
Для отработки правильного поведения во время чрезвычайных ситуаций сотрудник и воспитанники участвуют в
тренировочных плановых мероприятиях по гражданской обороне.
Вопросы безопасности регулярно обсуждаются с детьми с цельюформирования уних сознательногои ответственного
отношенияк вопросам личной безопасности и безопасности окружающих.
3. ДООрасположен в с.Сарсы- Вторые, Красноуфимского района. Зданиедетского сада построено и сдано в1985 году.
ДООрасполагаетсявдвухэтажномкирпичномзданииобщейплощадью–776,9 кв.м.
В ДОО функционирует 4 группы общеразвивающей направленности. Группы сформированы по разновозрастному и
одновозрастному принципу.В здании имеется: 4 раздевальные (для приема детей и хранения верхней одежды), 4 групповые комнаты
(для проведения игр, НОД), методический кабинет, кабинет заведующей, пищеблок, прачечная, 4 спальни, 5 туалетов (4 - для детей и
1 – для взрослых), музыкальный/спортивный зал. Отопление централизованное водяное, водопровод,канализация.
Требуется ремонт, отмостки вокруг всего здания, крыши, замена оконных блоков, ремонт системы водоснабжения и
канализации и реконструкция твердого покрытияк местам доступа к прогулочным участкам групп и хозяйственным постройкам.
Игровыеплощадкисестественнымгрунтоми
частичнымасфальтовымпокрытием,вокруг
площадоккустарники.Длязащитыдетейотсолнца и осадков на территории установлены веранды, с деревянным полом. Площадка
оборудована песочницей.
4. Детский сад оснащен оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в помещении и на участках. В
группах имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для
продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок;
оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических
процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.
Групповые помещения оформлены в соответствии с возрастными особенностями детей. В группах, в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей, выделены центры развития: игровой центр, литературный центр, центр
речевого творчества, центр строительно-конструктивных игр, центр искусства, центр физической культуры и спорта, творческая
мастерская, центр повседневного и бытового труда.
Методическийкабинетна80%оснащеноборудованием,обеспеченнеобходимымучебно-нагляднымидидактическимматериалом,
192

техническими средствами обучения.
Такжеобеспеченметодическимикомплектамиипособиямипореализуемойпрограммеипарциальнымпрограммам,периодическойпечатью
,детской художественной литературой.
Вналичииимеютсяоборудованияипособиядлякоррекционнойработывсоответствиистребованиями СанПин.
Дляосуществленияобразовательногопроцессаимеютсятехническиесредстваобучения: музыкальныйцентр –1,магнитофон – 1,
компьютер (ноутбук)– 2, проектор – 1и экран, ламинатор – 1, цветной принтер -1.
Требования,определяемыевсоответствиисправиламипожарнойбезопасности:
Деятельностьпоохранетрудасотрудниковведетсясогласнонормативно-правовойбазе,локальнымактам образовательной организации,
должностным инструкциям и инструкциям по технике безопасности.
Согласно нормам пожарной безопасности помещение детского сада оснащено: датчиками автоматическойпожарной сигнализации,
срабатывающими на задымление и повышение температуры; кнопками включения пожарной сигнализации, телефоном.
Для отработки правильного поведения во время чрезвычайных ситуаций сотрудники и воспитанники участвуют в тренировочных
плановых мероприятиях по гражданской обороне.
Вопросы безопасности регулярно обсуждаются с детьми с целью формирования у них сознательного и ответственного отношения к
вопросам личной безопасности и безопасности окружающих.
Требованияксредствамобученияивоспитаниявсоответствиисвозрастомииндивидуальными особенностями развития детей:
Организация образовательного пространстваи разнообразие материалов, оборудования иинвентаря (в здании и на участке)
соответствует возрастным особенностям и обеспечивают:
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и творческую
активность
всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательнуюактивность,втомчислеразвитиекрупнойимелкоймоторики,участиевподвижных играх и соревнованиях;
эмоциональноеблагополучиедетейвовзаимодействииспредметно-пространственнымокружением; возможность
самовыражения детей.
Оснащенностьпомещенийразвивающейпредметно-пространственнойсредой:
Условияорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды:
- содержательно-насыщенная;
трансформируемая (предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей);
- полифункциональная (предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды; наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности(в том числе в качестве предметов193

заместителей в детской игре).
- вариативная (предполагает: наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей).
- доступная (предполагает: доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность; свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования).
-Безопасная (предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования).
Материально-техническоеобеспечение(техническиесредства,оборудование,мебельииныеобъекты), которое
предполагается использовать при осуществлении образовательной деятельности
Групповые
помещения
( 48,8 м3)

Образовательные области
социально-коммуникативное
развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
физическоеразвитие

Оснащение
Дидактическиеигрынаразвитиепсихическихфункций(мышления,
внимания, памяти, воображения)
Игры,пособиядляразвитиямелкоймоторики
Физкультурныйуголок;здоровьесберегающийинвентарь(ребристая
дорожка, массажные коврики и мячи);

194

Физкультурный
зал
Музыкальныйзал
(совмещенные)
(64 м3)

социально-коммуникативное
развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
физическоеразвитие
социально-коммуникативное
развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
физическоеразвитие

Оборудованиедляобщеразвивающихупражненийпоколичествудетей
(гантели, мячи, палки, скакалки, флажки, обручи, кегли)
Спорт.оборудованиедляразвитияосновныхдвижений(маты,
кольцебросы, скамейки, дуги)
Здоровьесберегающееоборудование(сенсорнаядорожка,ребристая
дорожка, массажные мячи и коврики,)
Магнитофон
Методическиематериалыи пособия
МР3- магнитола
Детские музыкальные инструменты
Различныевидытеатров,ширмы,декорации
Детские и взрослые костюмы
Мультимедийное оборудование (экран)

Методический
кабинет
(25,5 м3)

социально-коммуникативное
развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
физическоеразвитие

Библиотекапедагогическойиметодическойлитературы Пособия
для занятий
Опытработыпедагогов
Методическиематериалы(конспекты,сценарии,методические
рекомендации)дляорганизацииобразовательногопроцесса,работыс
родителями и др.
Демонстрационный,раздаточныйматериал
Иллюстративный материал
Муляжи, гербарии, коллекции
Оргтехника(компьютер,принтер)

195

Игровыеплощадки
на улице
(46м3)

социально-коммуникативное
развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
физическоеразвитие

Мишенидляметания Качели
Песочницы
Скамейки
Беседки
Домики
Клумбы,посадки
Оборудованиедлясюжетныхигр

Спортивная
площадкана
участке
(34 м3)

социально-коммуникативное
развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое
развитие
физическоеразвитие
Информационнопросветительскаяработас
родителями.

Стойкидляметания
Комплексы для лазания
Оборудованиедляравновесия
Волейбольная сетка

Раздевальная
комната:
(13,2 м3)

Информационныйуголок.
Выставкидетского творчества.
Наглядно-информационныйматериалдляродителей.

196

3.3 Обеспечениеметодическимиматериаламиисредствамиобучения
Образовательный процесс обеспечен достаточным количеством программно-методическойлитературы,
демонстрационным и раздаточным материалом по основным направлениям развития ребенка.
Образовательная
область

Программа/Учебно-методическиепособия

Обязательнаячастьпрограммы
Социальнокоммуникативное
развитие

- Примерная основная образовательнаяпрограмма дошкольногообразования«Отрождения дошколы»под
редакцией Н.Е.Вераксы, МОЗАИКА –СИНТЕЗ, М.: 2015г
- ГубановаН.Ф.Игроваядеятельностьвдетскомсаду.-М.,Мозаика-Синтез,2009
- ГубановаН.Ф.Развитиеигровойдеятельности.Системаработывовтороймладшейгруппедетскогосада.
- М.,Мозаика-Синтез,2010
- ПетроваВ.И.,СтульникТ.Д.Нравственноевоспитаниевдетскомсаду.-М.,Мозаика-Синтез,2010
- ПетроваВ.И.,СтульникТ.Д.Этическиебеседысдетьми4-7лет.-М.,Мозаика-Синтез,2010
- Развивающиезанятиясдетьми3-4лет,4-5лет,5-6лет,6-7лет/./Подред.Л.А. Парамоновой.–М.:ОЛМА Медиа
Групп, 2008.
- АвдееваН.Н,КнязеваО.Л.,СтеркинаР.Б..Безопасность.-СПб.,«Детство-Пресс»,2002
- Развивающиезанятиясдетьми3-4лет,4-5лет,5-6лет,6-7лет/./Подред.Л.А. Парамоновой.–М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2008.
- Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание вдетском саду. - М., Мозаика-Синтез,
2010
- КуцаковаЛ.В.Конструированиеиручнойтрудвдетскомсаду.-М.,Мозаика-Синтез,2010
- Развивающиезанятиясдетьми3-4лет,4-5лет,5-6лет,6-7лет/./Подред.Л.А. Парамоновой.–М.:ОЛМА Медиа
Групп, 2008

197

Познавательноеразвитие

- Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. - М., Мозаика-Синтез, 2010. Дыбина О.Б. Что было до...
Игры- путешествия в прошлое предметов. - М., 1999.
- ДыбинаО.Б.Предметныймиркаксредствоформированиятворчества
детей. - М., 2002.
- СоломенниковаО.А.Экологическоевоспитаниевдетскомсаду.-М.,Мозаика-Синтез,2010.ФЭМП
- Арапова-ПискареваН.А.Формированиеэлементарныхматематическихпредставлений.-М.,МозаикаСинтез, 2010.
- Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений
в старшей группе детского сада. - М., Мозаика-Синтез, 2010.
- Конструктивнаядеятельность
ВераксаН.Е.,ВераксаА.Н.Проектнаядеятельностьдошкольников.-М.,Мозаика-Синтез,2010.
- Развивающиезанятиясдетьми3-4лет,4-5лет,5-6лет,6-7лет/./Подред.Л.А. Парамоновой.–М.:ОЛМА Медиа
Групп, 2008.

Речевое развитие

- ГербоваВ.В.Развитиеречивдетскомсаду.-М.,Мозаика-Синтез,2005.
- Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа.
- М., Мозаика-Синтез, 2009.
- Развивающиезанятиясдетьми3-4лет,4-5лет,5-6лет,6-7лет/./Подред.Л.А. Парамоновой.–М.:ОЛМА Медиа
Групп, 2008.

198

Художественноэстетическоеразвитие

- ГербоваВ.В.Приобщениедетейкхудожественнойлитературе.-М.,Мозаика-Синтез,2009
- Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. - М.,
Мозаика-Синтез, 2010.
- КомароваТ.С.Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду.-М.,Мозаика-Синтез,2010.
- КомароваТ.С.Детскоехудожественноетворчество.-М.,МозаикаСинтез, 2010.
- Развивающиезанятиясдетьми3-4лет,4-5лет,5-6лет,6-7лет/./Подред.Л.А. Парамоновой.–М.:ОЛМА Медиа
Групп, 2008.
- Ирина КолпунаваИрина Новоскольцева « Праздник каждый день»младший и среднийвозраст, подг. гр
Ладушки Санкт- Петербург. Композитор 2012 стр 366
- Конспектымузыкальныхзанятий176стр2012год
- Развивающиезанятиясдетьми3-4лет,4-5лет,5-6лет,6-7лет/./Подред.Л.А.Парамоновой.–М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2008.

Физическоеразвитие

СтепаненковаЭ.Я.-Физическоевоспитаниевдетскомсаду. -М.,Мозаика-Синтез,2010.
Степаненкова Э.Я. - Методика физического воспитания. - М., 2005
СтепаненковаЭ.Я.-Методикапроведенияподвижныхигр.-М.,Мозаика-Синтез,2010 Маханёва
М.Д. - Воспитание здорового ребёнка.- М.: АРКТИ, 2004
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет. 3-4 лет, 4-5 лет,5-6 лет, 6-7 лет /. /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.:
ОЛМА Медиа Групп, 2008.
НовиковаИ.М.Формированиепредставленийоздоровомобразежизниудошкольников.-М.Мозаика- Синтез,
2010
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет. 3-4 лет, 4-5 лет,5-6 лет, 6-7 лет /. /Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.:
ОЛМА Медиа Групп, 2008.

199

3.4 Режимдня(тёплый,холодныйпериоды),распорядокдня
Одним из условий, обеспечивающих необходимый уровень физического, психологического и гармоничного развития детей,
является организация режима дня, соответствующего возрастным психофизиологическим потребностям ребенка.
Основу режима составляет точно установленный распорядок сна и бодрствования, приема пищи,
гигиеническихиоздоровительныхпроцедур,обязательныхвидовобразовательнойдеятельности,прогулоки самостоятельной
деятельности детей.
Основнымпринципомправильногопостроениярежимаявляетсяегосоответствиевозрастным психофизиологическим особенностям
детей.
Режимднясоставляетсядлякаждой возрастной категориидетей (группы),оптимизируетсявсоответствии с теплым и холодным
периодом года.
Приорганизациирежимныхмоментовучитывается:
соблюдениебалансамеждуразнымивидамиактивностидетей(умственной,физическойидр.);
соблюдениегибкого режимапосещениядетьми групп вадаптационномпериоде (сучётом потребностей родителей). В
период адаптациирекомендуется посещение детьми по индивидуальному графику, в зависимости от сложности адаптации.
Допускается пребывание ребёнка в детском саду в адаптационный период совместно с родителями.
проведениегигиеническихмероприятийпопрофилактикеутомлениядетейсучётомхолодногои тёплого времени
года, активности в течение суток;
полноеисвоевременноеудовлетворениевсехорганическихпотребностейдетей(восне,питании);
формирование
культурно-гигиенических навыков,
привлечениедетейкпосильномуучастиюврежимныхпроцессах,поощрениесамостоятельностии активности;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребёнка
В объемобязательнойчастиневходитвремя, отведенноенадневнойсон:дошкольныйвозраст– 2часа.
Планированиенепосредственнообразовательнойдеятельностиисовместнойдеятельностивоспитателяс детьми организуется с
учетом программы «От рождения до школы»
Ежедневнаяорганизацияжизниидеятельностидетейдошкольноговозраста
соответствуетфункциональнымвозможностямребенка,ихвозрастуисостояниюздоровья;
обеспечиваетбалансмеждуразными видами активностидетей(интеллектуальной,физическойидр.), их чередование.
УчебныйпланнепрерывнойобразовательнойдеятельностисоставляетсявсоответствиитребованиямиСанПиН 2.4.1.3049-13 с
изменениями.
200

Соблюдениетребованийкорганизациирежимных процессов:
Полноеисвоевременноеудовлетворениевсехорганическихпотребностейдетей(восне, впитании). Тщательный гигиенический
уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечениедетейкпосильномуучастиюврежимныхпроцессах,поощрениесамостоятельностии активности.
Эмоциональноеобщениевходевыполнениярежимныхпроцессов.
Учетпотребностейдетей,индивидуальныхособенностейкаждогоребенка. Спокойный,
доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствиенапряженностии ускоренноготемпапроведениярежимныхпроцессов.
Недопустимость сокращениявременив режимедня, отведенного дляпрогулки,организуется2разав день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
ПродолжительностьежедневныхпрогулокорганизуетсявсоответствиисрекомендациямиРоспотребнадзора
– составляет 3-4часа (в том числе время прогулки с родителями после посещения ДОУ). Продолжительность прогулки
определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основныхмоделях
организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как
ввиде непрерывной образовательной деятельности, таки в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов (утренний прием детей, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др.).
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой,
двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, изобразительной, двигательной, музыкальной, а также
восприятия литературных произведений и фольклора, конструирования, самообслуживаниеи элементарный бытовой
труд)сучетомихинтеграции сиспользованиемразнообразныхформи методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей и решения конкретных образовательных задач.
Самостоятельная деятельность как свободная деятельность, инициируемая воспитанниками, организованная педагогом,
обеспечивается в условиях созданной развивающей предметно-пространственной среды с учетом задач образовательных областей,
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (на самостоятельную
деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4
часов).
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года проводится
201

на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения. Заранее продумывается, как организовать деятельность детей,
занять их полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы
организовывается трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные
наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю
гимнастику. После гимнастикиидет подготовка к завтраку. Дежурные расставляют столовые приборы, остальныедети постепенно
идут умываться.
Режим в ДОУ строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивалисьпримерно за полчаса до
еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо.
Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени,
отведенное на игры, образовательную деятельность, прогулки,атакже чередование различных видов деятельности не меняются.
После игр и деятельности, требующей значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям
обеспечивается деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного
возбуждения отдыхом для детей являются спокойные игры.
Организация дневногосна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских
неврозов.
Спокойное
состояние,
необходимое
малышу
перед засыпанием,
создается
уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,0 - 2,5 часа в зависимости от возрастной категории
детей. Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и
правилах сна.
Спокойныйсонребенкаобеспечиваетсяблагоприятнымигигиеническимиусловиямиегоорганизации:
игровая,
занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренноепомещениеспальнойкомнаты; минимум одежды на
ребенке;
спокойноепоглаживание,легкая,успокаивающаяулыбка,укрываниедетейпедагогом
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка
по выбору детей;
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
202

После дневного сна подъем детей осуществляется постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или перенесших
заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше
положенного времени.
Организация прогулки
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени, и чтобы им не приходилось долго ждать друг
друга. Для этого создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей продолжительность прогулки
регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного заболевания дети выходят на участок
при температуре воздуха не ниже -13-20° для детей 3-7 лет.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление,
реализацию естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательно-речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-личностному).
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе (продолжительность прогулки) определяется в зависимости от
климатических условийСреднего Урала. При температуревоздуха ниже минус15С и скоростиветра более 7м/с продолжительность
прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15° градусов для детей 3-7 лет. Ведущее место на прогулке отводится
играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от
занятий,воспитываютсяморальные
качества.
Подвижная
игра
можетбыть
проведена
вначалепрогулки,еслинепосредственнообразовательнаядеятельностьбыламалойподвижности.Окружающаяжизнь и природа дают
возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.
Примернозаполчасадоокончанияпрогулкиорганизуютсяспокойныеигры.Затемдетисамостоятельнособирают игрушки, прибирают
выносное оборудование.
Организацияобразовательнойдеятельностиврежимныхмоментах
Достижениеположительныхрезультатовзависитотправильнойорганизацииобразовательнойдеятельности.
Особоевниманиеуделяетсясоблюдениюгигиенических условий:
помещениепроветрено,проведенавлажная уборка;
приобщемнормальномосвещениисветпадаетслевойстороны;
оборудование, инструменты и материалы, их размещение отвечают педагогическим, гигиеническим и эстетическим
требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах соответствует установленным нормам,
203

используется полноценно. Большое значение имеет организация групповых, подгрупповых и индивидуальных форм работы с
детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи,
совместное решение о способах ее выполнения.
Входе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в разнообразные формах
совместной деятельности все дети, с учетом их индивидуальных особенностей, в которой у детей формируются навыки
организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои действия. Любая образовательная
ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенностиорганизациипитания
Вдетском саду организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 15 – дневным меню на основе картотеки
блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний
и осенний периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основныепринципыорганизациипитания:
адекватнаяэнергетическаяценностьрационов,соответствующаяэнергозатратамдетей; сбалансированность рациона;
максимальноеразнообразие блюд;
высокаятехнологическаяикулинарнаяобработка; учет
индивидуальных особенностей
Особенностиорганизацииипроведениянепрерывнойобразовательной деятельности.
Продолжительностьнепрерывнойобразовательнойдеятельностидля детейот3до7лет-от15до30 минут.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных
программ, для детей дошкольного возраста составляет от 2 часов 45 мин. (165 мин в неделю /33 мин в день) и до 8 часов 30 минут
(510 мин в неделю /102 мин в день).
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 мин.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста может осуществляться во второй
половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность должнасоставлять не более 25-30 минут в
день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должна
занимать не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
организовывается в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия,
204

ритмика и т.п.
Один раз в неделю для детей 3-7 лет круглогодично организовываются занятия по физическому развитию детей на открытом
воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом здоровья, возраста
детей и времени года.
Используются формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на
воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах и
другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 3-7 лет предусмотрено в организованных формах оздоровительновоспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима
работы ДОУ.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и
спортивной площадки в соответствии с возрастом и ростом ребенка .
Самую существенную часть жизнедеятельности детей в ДОО составляет режим дня. Режим дня обеспечивает систему
распределения периодов сна и бодрствования, приёмов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, непосредственно
образовательной и самостоятельной деятельности детей. Бодрое, жизнерадостное и в то же время, уравновешенное настроение детей
в большей мере зависит от его строгоговыполнения.
Правильное физическое развитие ребёнка немыслимо без строгого выполнения режима дня, который должен соответствовать
реальному возрастному составу контингента воспитанников.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и
отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Режим работы ДОО: пятидневная рабочая неделя, длительность пребывания детей – 10 часов, с 07.30 – 17.30. В период
адаптации рекомендуется посещениедетьмипоиндивидуальномуграфику, взависимости от сложности адаптации. Допускается
пребываниеребёнкавдетском саду в адаптационный период совместно с родителями.
Образовательный процесс осуществляется с 01 сентября по 31 мая. Летний период – с 01 июня по 31 августа.
Приосуществлениирежимныхмоментовучитываютсяиндивидуальныеособенностидетей.Особоевниманиеуд
еляется: соблюдению баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.);
организациягибкогорежимапосещениядетьмигрупп(с учётомпотребностейродителей,длядетейвадаптационномпериоде);
проведениегигиеническихмероприятийпопрофилактикеутомлениядетейсучётомхолодногоитёплоговременигода,активности
втечениесуток.
205








ПрипроведениирежимныхпроцессоввДООсоблюдаютсяследующиепозиции:
полноеисвоевременноеудовлетворениевсехорганическихпотребностейдетей(сон,питание);
тщательныйгигиенический уход,обеспечениечистотытела,одежды, постели;
привлечениедетейкпосильномуучастиюврежимныхпроцессах,поощрениесамостоятельностии активности;
формированиекультурно-гигиеническихнавыков;
эмоциональноеобщениевходевыполнениярежимныхпроцессов;
учётпотребностейдетей,индивидуальныхособенностейкаждогоребёнка;



спокойный и доброжелательный тон общения, бережное отношение к ребёнку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит
и сон малышей прямо зависит от состояния нервной системы.
Режимднясоставлендля каждойвозрастнойкатегориидетей, оптимизируетсяв соответствии с тёплым и холодным периодом
года. Эмоционально положительное состояние ребёнка в течение дня, успешность восприятия им окружающей действительности
зависят
отполноценногоисвоевременногокормления,качественногоидостаточногоповременисна,
педагогическиграмотноорганизованного бодрствования, необходимо соблюдать определённую последовательность их чередования:
сон, кормление, бодрствование.
Основные компоненты (утренний приём, дневной сон, время бодрствования, время приёма пищи и интервалы между
приёмами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) режима дня воспитанников определены с учётом
требований СанПиН, с учётом работы дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, времени года).
Суммарная продолжительность ежедневных прогулок в течение дня составляет 3 – 4 часа. Продолжительность прогулки
определяется воспитателем в зависимости от климатических условий. Прогулки организуются 2 раза в день.В течение дня во всех
возрастных группах предусмотрен баланс различных видов деятельности.
Режимднянахолодныйпериодгодадля группобщеразвивающей направленности
Режимные
моменты

Первая
младшаяразновозрастна
я группа
с 1до 3х лет
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность,
7.30-8.10
утренняя гимнастика

Вторая младшая
группа
с 3 до 4 х лет

Старшая
разновозрастная группа
( с4 до 6лет)

Подготовительная
группа
с 6 до 7 лет

7.30-8.10

7.30-8.15

07.30-08.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.30

8.10-8.35

8.15-8.55

08.25-08.55

Игры, подготовка к занятиям

8.30-8.40

8.35-9.30

8.55-9.00

08.55-09.00

206

НОД (общая длительность, включая перерывы)

8.40-09.10

9.30-10.10

9.00-10.00

09.00-10.50

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед

9.10-9.20
9.20-10.20
10.20-11.20
11.20-12.00

10.10-10.20
10.20-11.20
11.20-11.50
11.50-12.15

10.00-10.05
10.05-11.40
11.40-12.00
12.00-12.30

10.10-10.20
10.50-12.10
12.10-12.20
12.20-12.40

Подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон

12.00-15.00

12.15-15.00

12.30-15.00

12.40-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00-15.10

15.00-15.40

15.00-15.45

15.00-15.50

Полдник

15.10-15.30

15.40-16.00

15.45-16.05

15.50-16.05

Организованная и самостоятельная детская деятельность, игры
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность уход домой

15.30-17.00
17.00-17.30

16.00-17.00
17.00-17.30

16.05-17.00
17.00-17.30

16.05-17.00
17.00-17.30

Режимднянатёплыйпериодгодадляразновозрастныхгруппобщеразвивающей направленности

Режимныемоменты

Разновозрастныегруппы
1младшаягруппа
с1 до3 лет

Младшая
группа
с4 до5 лет

разновозрастная

Старшая
разновозрастная
группа
с5 до7 лет

Приём детей (игровые ситуации, игры-забавы, настольно-печатные игры,
трудовые поручения, индивидуальная работа)

7.30.– 8.25.

7.30.– 8.25.

7.30.– 8.30

Утренняягимнастика
Игры,подготовкакзавтраку,завтрак
«Растемиграя».занимательнаядеятельность.
Совместнаядеятельность(музыкальное,физкультурное).
Второйзавтрак.
Подготовкакпрогулке.Прогулка.
Возвращениеспрогулки
Подготовкакобеду,обед
Подготовкакосну,дневнойсон
Постепенныйподъём,воздушныепроцедуры,гигиеническиепроцедуры.

8.25.-8.35.
8.35.-8.55.
8.55.-9.15.
9.15.-9.30.
9.30.-9.35.
9.35.-12.15.
12.15.-12.25.
12.25.-13.00.
13.00.-15.00.
15.00.-15.10.

8.25.-8.35.
8.35.-8.55.
8.55.-9.15.
9.15.-9.35.
9.35.-9.40.
9.40.-12.20.
12.20.-12.30.
12.30.-13.00.
13.00.-15.00.
15.00.-15.10.

8.30-8.40
8.40-9.00
9.00– 10.00
10.10-12.20
10.00– 10.10
12.20– 12.30
12.30– 13.00
13.00– 15.30
15.30– 16.00
15.00.-15.10

207

Иры.(минуткишалости).
Подготовкакполднику,полдник
Подготовкакпрогулке,прогулка,уходдомой

15.10.-15.25
15.25.-15.45.
15.45.-17.30.

15.10.-15.25.
15.25.-15.45.
15.45.-17.30.

16.00– 16.15
16.15– 17.30

Длительность прогулки в день 3 ч. В связи с тем, что детский сад работает в режиме сокращенного
пребываниядетей(10часов), родителямрекомендуетсягулятьсдетьмипослепосещениядетского саданеменее1ч.

3.5 Особенноститрадиционныхсобытий,праздников,мероприятий
В соответствии с требованиями ФГОС ДОО, в программу включён раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвящённый
особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельностидошкольников по
интересам позволяет обеспечить каждому ребёнку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует
формированию умения занимать себя. Перечень событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы реализуетсяв
соответствии с комплексно- тематическим планированием.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программыявляется примерный
календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребёнка дошкольного возраста и посвящена
различным сторонам человеческого бытия:
- явлениямнравственнойжизниребёнка;
- окружающейприроде;
- традиционнымдлясемьи,обществаигосударствапраздничнымсобытия;
- событиям,формирующимчувствогражданскойпринадлежностиребёнка.
Праздникикаккультурныетрадиции:«ДеньЗнаний»,«ПраздникОсени»,«ДеньМатери»,«Новогодниеутренники»,
«Рождественские встречи (посиделки, колядки)», «Лыжня России», «Масленица», «Мамин день», «День защитника Отечества» «День
Победы», «Весна красна» «Выпускной», «День защиты детей», «День России», «День села» и др.
Построениевсегообразовательногопроцесса вокругодногоцентральногоблокадаетбольшиевозможности дляразвитиядетей.Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема
отражается в подборе материалов, находящихся в группеи уголках развития.
208

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, котороерассматривается как примерное. Педагоги
вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации темносят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической
работы нескольких образовательных областей.
Культурно-досуговаядеятельность
(особенноститрадиционныхсобытий,праздников,мероприятий)
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный
особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по
интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует
формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для каждой возрастной
группы. В Приложении дан примерный перечень событий, праздников и мероприятий.
Втораягруппараннего возраста(от 2до3 лет)
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта
изащищенности.
Привлекатьдетейкпосильномуучастиювиграх,забавах,развлечениях ипраздниках.
Развиватьумениеследитьзадействиямизаводныхигрушек,сказочныхгероев,адекватнореагиров
атьнаних. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев.
Отмечатьпраздникивсоответствиисвозрастнымивозможностямииинтересами детей.
Младшаягруппа(от 3до4 лет)
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр
мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес
к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники.Приобщатьдетейкпраздничнойкультуре.Отмечатьгосударственныепраздники(Новыйгод, «Маминдень»).
Содействоватьсозданиюобстановкиобщейрадости,хорошегонастроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в
книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.
Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для
успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.
209

Средняягруппа(от4до5лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться
красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д. Развлечения.
Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к
познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлятьпатриотическоеинравственноевоспитание.
Приобщатькхудожественнойкультуре.Развиватьумениеи желаниезаниматьсяинтереснымтворческимделом(рисовать,лепитьи т.д)
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которыепроисходят вдетском саду,стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовыватьутренники,посвященныеНовомугоду,8Марта,ДнюзащитникаОтечества,праздникамнародногокалендаря
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов
деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие
наклонности каждого ребенка.
Побуждатьдетейксамостоятельнойорганизациивыбранноговидадеятельности.
Развиватьжеланиепосещатьстудииэстетическоговоспитанияиразвития(вдетскомсадуиливцентрах творчества).
Старшаягруппа(от 5до6лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы
досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений,
а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений,
стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное
отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка
детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести
подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей
(наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою
деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей
разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
210

Подготовительнаякшколегруппа(от 6 до7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание
музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и
отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.
Развиватьтворческиеспособности,любознательность,память,воображение, умениеправильновестисебявразличныхситуациях.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные
навыки и знания в жизни.
Праздники.Расширятьпредставлениядетейомеждународныхигосударственныхпраздниках. Развивать чувство сопричастности к
народным торжествам.
Привлекатьдетейкактивному,разнообразномуучастиювподготовкекпраздникуиегопроведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы
праздничной культуры.
Самостоятельнаядеятельность.Предоставлятьдетямвозможностидляпроведенияопытовсразличнымиматериалами(водой,
песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.
Развиватьумениеигратьвнастольно-печатныеидидактическиеигры.
Поддерживатьжеланиедошкольниковпоказыватьсвоиколлекции(открытки,фантикиит.п.),рассказыватьобих содержании.
Формироватьумениепланироватьиорганизовыватьсвоюсамостоятельнуюдеятельность,взаимодействоватьсосверстникамии
взрослыми.
Творчество.Совершенствоватьсамостоятельнуюмузыкально-художественнуюипознавательнуюдеятельность.
Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной
деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.
Содействоватьпосещениюхудожественно-эстетическихстудийпоинтересамребенка.
Программа основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. Главная задача
построения такого образовательного процесса – сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей действительностью.
Таким образом, построение образовательного процесса идет на основе сезонности, праздников, традиций или других социально и
личностно значимых для участников образовательного процесса.

211

Исходяизсложившихсятрадицийдетскогосадапредусмотреныформыорганизацииработыс воспитанниками с учетом мнения педагогов и
родителей воспитанников:
Праздники как
культурные традиции
Деньвоспитателяи всех
дошкольных работников.
27сентября.

Основныецели:

Праздникурожая.
Октябрь

Закреплятьиупорядочить
представлениядетейоб осенних
изменениях в

Помочь обществу обратить больше
внимания на детский
садинадошкольноедетствов целом.
Формирование
первичных представлений и
положительногоотношенияк
профессии воспитателя, другим
профессиям дошкольных
работников,
детскому саду как
ближайшемусоциуму.

Особенности организации
образовательногопроцесса:
рассматриваниепомещений
групповой комнаты (какие
естьуголки,чтовнихможно делать,
кто их организовал и т.д.),
групповых фотографий
(узнаваниедетей,педагогов);
«обзорная»экскурсияпо детскому
саду;
наблюдения за трудом работников
детского сада;
тематическиеэкскурсиипо
детскому саду (на пищеблок, в
медицинский кабинет,
прачечную,спортивныйзали
др.);отгадываниеисочинение
загадок о профессиях
людей,работающихв детском
саду.

Краткое изложение
содержания образования:
день открытых дверей;
выставкарисунков(«Моя
любимая
воспитательница».«Мой
любимый детский сад»).

Заучиваниеродителямисо
своимидетьмистихотворений об
осенних явлениях;

Народныехороводы;
Стихи,песни,загадкиоб осени;

212

Деньматери.
4-янеделяноября

растительном мире, дарами
осени(ягоды,грибы,фрукты, овощи,
злаки);
Обогащатьзапас
музыкальных впечатлений;
Доставитьдетямудовольствие от
игр;
Познакомить родителей с
основными направлениями
работысдетьмипоразвитию
эстетического восприятия;
Продемонстрировать
родителямпростейшие
методыиприемыработыпо
формированию у детей
эстетическогоинтереса к
хорошознакомымимовощам и
фруктам.

Созданиевзалевыставки
даровосени,осеннихцветов.

Сюрпризы;Народные игры;
Угощение.
Особенностьорганизации
образовательного
процесса:
Выставкаовощей,фруктов, ягод,
злаков;
Красочноеосеннее
оформление зала; Вкусный
стол с угощением.
Дидактическоеи
методическоеобеспечение:
Сценарий праздника; Атрибуты
и костюмы;
Аудиозаписьнародных песен,
хороводов.

Воспитание чувства любви и
уважения к матери, желания
помогатьей,заботитьсяоней.

Игровыеипедагогические
ситуации, ситуативные разговоры
с детьми
(«Ласковые слова», «Какой
подарок для мамы лучше» и
т.п.);чтениехудожественной
литературы по теме
праздника;

Конкурсчтецов,
выставкирисунков(«Моя мама»);
спортивный
конкурс(с
участиеммам).

213

разучиваниестиховпотеме
праздника; слушание и
исполнениемузыки(песен)о маме;
организация фотовыставки
портретов
«Моя
мама»;проектная
деятельность (организация
выставкипортретов-рисунков
«Моямама»,презентация,
узнавание мамами себя);
мастерскаяпоизготовлению
подарков мамам, атрибутов для
сюжетно-ролевой игры
«Семья»; педагогические и
игровыеситуации(заботао
маме–податьруку,выходя
из
автобуса;открытьдверь,
еслизанятыруки;податьили
принести какой- либо
предмет;помощьвдомашних
делах; уход во время болезни
идр.).
Новогодний
праздник.Декабрь

Объединитьдетей общностью
переживаний,эмоциональным
настроением, ощущением

Предварительное
ознакомлениедетейс
историейпраздникаНовый

214

Рассматриваниеи
любованиеелкой;
ПриходДедаМорозаи

чего-то необычного,
значимого,сказочного;
Формировать интерес детей к
народной культуре;
Продолжитьзнакомстводетей с
обрядовыми песнями;
Создать условия для
удовлетворенияребенком
своихинтересов:привыборе
стихотворения и образа того
героя, в роли которого он хотел
бы выступить на празднике.

ДеньЗащитника Отечества. Воспитание любви к Родине,
Февраль.
уважения к ее защитникам;
Продолжатьразъяснительную
работу с родителями по
созданиювсемьеусловий;
способствующих формированию
у детей интереса к спорту;
Продолжать развивать
физические способности
детей.

год; Изготовление
пригласительныхбилетов;
Новогоднее оформление
помещений;Изготовление
подарков; Привлечение родителей
к участию в подготовке
праздника; Подарки детям.
Дидактическоеи
методическоеобеспечение:
Сценарий;
ПланРождественских каникул;
Аудиозаписии аудиоцентр;
Костюмы.

Снегурочки,сказочных
персонажей;
Выступление детей;
Новогодниехороводы;
Сюрпризы и подарки.

Изготовление
пригласительныхбилетов;
Присутствие гостей
(родители,ветеранывойн,
военнослужащие);
Призы,медали,дипломы, подарки;
Спортивнаянаправленность
мероприятий.
Дидактическоеи
методическое обеспечение:

Приветствиеи
выступления гостей;
Показательныеспортивные
выступления детей;
Эстафетыиигры соревнования.

215

- Программапраздника;
- Спортивное
оборудование,
атрибуты,спортивнаяформа
детей;
- Аудиозаписииаудиоцентр.

у

Международный женский
день.
Март.

Поздравлениеспраздником
мам,бабушек,окружающих
детей женщин;
Воспитание у детей и в семье любви
и уважение к матери;
Доставитьудовольствиедетям от
взаимодействия со взрослыми в
играх, от
подарковмамамибабушкам;
Обогащать у детей запас
музыкальных впечатлений;
Вызыватьжеланиевыступать перед
родителями,
сотрудникамидетскогосада.

Изготовлениеподарковдля мам и
бабушек; Оформление зала
цветами, работами детей;
Концерт; Чаепитие.
Дидактическоеи
методическое обеспечение
Программа концерта; Костюмы и
декорации;
Аудиозаписииаудиоцентр.

Масленица. Март.

Закреплять и упорядочить
представления детей о
традиционных обрядовых
праздникахрусскогонарода;
Обогащатьзапас
музыкальных впечатлений;

Дидактическоеи
методическое обеспечение:
Сценарий праздника; Атрибуты и
костюмы;
Аудиозаписьнародныхпесен,
хороводов.

216

Народныехороводы,игры;
Стихи песни, загадки о весне.
Сюрпризы; угощение блинами.

Доставитьдетямудовольствие от
игр;
Познакомить родителей с
основными направлениями
работысдетьмипоразвитию
эстетическоговосприятия.
ДеньПобеды. Май.

Формированиеудетей чувства
историческойсопричастности к
своему роду;
Восстановлениеутраченных связей
между поколениями;
Формирование
патриотических чувств,
основанныхнаознакомлении с
боевыми традициями
нашегонарода;
Воспитаниеуваженияк
защитникамРодинынаоснове ярких
впечатлений,
конкретных исторических фактов,
доступных детям и
вызывающихунихсильные
эмоции.

Дидактическоеи
методическое обеспечение:
Сценарий праздника; Атрибуты и
костюмы;
Аудиозаписьпесенвоенных лет и
т.д.

Выставкадетских рисунков;
ВстречасветеранамиВОВ;
Изготовление
пригласительных и
подарковдляветеранов;
Праздничныйконцертдля
ветеранов;
Чаепитие.

Выпускнойбал. май

Прощаниесдетскимсадом,
педагогами;

Дидактическоеи
методическое обеспечение:

Приветствие и
поздравлениедетей

217

Продолжать формирование
Сценарий
праздника;
положительногоотношенияк учебе в Костюмы,
атрибуты;
школе.
Подарки,«дипломы»;
Аудиокассеты,аудиоцентр;
Работы детей.

взрослыми;
Развлекательнаячасть;
Сюрпризы;
Вручение«дипломов»и подарков
детям;
Угощение,чаепитиевместе
сродителямии педагогами.

Деньзащитыдетей июнь

Созданиепраздничного настроения.
Доставитьдетямрадостьи
удовольствие.

Сладкий стол, подарки;
Конкурсдетскогорисунка.

Традиции
Выставкидетских работ

Особенности организации
Развитиетворческих
способностей,формирование любви образовательного процесса:
Организация выставки в ДО;
кродному городу.
Экскурсоводы:воспитанники ДО;
Детское жюри.

Открытие выставки;
Экскурсияповыставке;
Награждение.

Досуги.
Ежемесячная
традиция.

Какпсихотерапевтическое средство
для снятия
напряжения и исправления
плохого настроения; Развитие
ребенка,
приобщениекопределенным
культурнымценностям.

Сценарий досуга или
приглашениетеатральных и
цирковых коллективов.

Участиедетейразного возраста,
массовость Дидактическое и
методическое обеспечение:
Программа праздника;
Костюмы,призы,награды

В начале года беседа с
родителямиозначении досугов;
Музыкальные и спортивные
досугипроводятсяпопланам и
сценариям специалистов;
Ежемесячноприглашаются

218

театральныеилицирковые
коллективы.
Дидактическоеи
методическое
обеспечение:
Сценарии;
Костюмы,атрибуты, инвентарь;
Аудиокассеты, аудиоцентр;
Музыкальныеинструменты.

3.6 Планированиеобразовательнойдеятельности документов
Календарный учебный график
Календарный учебный график – является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в ДОО.
 Федеральнымзаконом«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»от29.12.2012№273-ФЗ;
 Федеральнымгосударственнымобразовательнымстандартомдошкольногообразования(ПриказМинобрнаукиРоссииот17.10.2013№
1155);
 ПриказаМинобрнаукиРоссииот30.08.2013№1014«Обутверждении
Порядка
организации
иосуществленияобразовательнойдеятельностипоосновнымобщеобразовательнымпрограммамобразовательнымпрограммамдошкольногообразования»;
 Письма Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к
максимальнойнагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
 Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020г. № 16 «Об утверждении
санитарно- эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работе образовательных организаций и других объектов социальных инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
219

распространения (СОVD-19)»
 Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. № 2 « Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»
 ПостановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРоссийскойФедерацииот28.09.2020г.№28«ОбутвержденииСанПиН
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологическиетребованиякорганизациямвоспитания,отдыхаиоздоровлениядетейимолодежи»
При
составлении учебного плана учитывались следующие принципы:

принципразвивающегообразования,цельюкоторогоявляетсяразвитиеребенка;

принципнаучнойобоснованностиипрактическойприменимости;

принцип интеграции непосредственно образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной
деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;

построениеобразовательногопроцессасучетомвозрастныхособенностейдошкольников,используяразныеформы работы.
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. № 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»
 Примерной основной образовательной программой дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно –
методического объединения по общему образованию
 Уставом МБДОУ «Большетавринский детский сад № 1»

Основной общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного образования МБДОУ
«Большетавринский детский сад № 1»
 «От рождения до школы»: инновационной программы дошкольного образования. – 6-е изд. дополненное. - М: Мозаика-Синтез,
2020.
 Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности воспитанников и отвечает
требованиям охраны их жизни и здоровья.
220










Содержание календарного учебного графика учреждения включает в себя следующее:
режим работы ДОО в учебном году;
количество возрастных групп ДОО;
дата начала и окончания учебного года;
продолжительность учебной недели;
продолжительность учебного года;
проведение непосредственно образовательной деятельности;
организация психолого-педагогического мониторинга результатов освоения воспитанниками образовательных программ, детского
развития
 праздничные дни
Календарный учебный график обсуждается и принимается Педагогическим советом ДОО, утверждается приказом заведующего. Все
изменения, вносимые ДОО в календарный учебный график, утверждаются приказом заведующего и доводятся до сведения всех участников
образовательного процесса.
ДОО в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет ответственность за реализацию в полном объеме
образовательных программ в соответствии с календарным учебным графиком.
Режим работы ДОО: дошкольная образовательная организация функционирует в режиме пятидневной рабочей недели, 10-часовое
пребывание детей, с 7.30 ч. до 17. 30 ч. Обучение и воспитание осуществляется на русском языке.

Календарный учебный график на 2022 – 2023 учебный год
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
10,0 часов в день (с 07.30 до 17.30 часов)
Нерабочие дни
суббота, воскресенье и праздничные дни
2. Продолжительность учебного года
Учебный год
с 01.09.2022г. по 31.05.2023г.
38 недель
1 полугодие
с 01.09.2022г. по 31.12.2022г.
17 недель
2 полугодие
с 09.01.2022г. по 31.05.2023г.
21неделя
3. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1. Адаптационного периода для вновь поступивших детей
Адаптационный период для вновь поступивших детей
1 неделя
221

2.2 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы (без прекращения
образовательного процесса)

3.
4.

Первичный мониторинг
Итоговый мониторинг
4. Летний оздоровительный период
01.06.2023 – 31.08.2020г.
5. Праздничные и выходные дни
День народного единства
Новогодние каникулы и Рождество Христово
День защитника Отечества
Международный женский день
Праздник Весны и Труда
День Победы
День России

с 15.09.2022г. по 20.09.2022г.
с 18.05.2023г. по 22.05.2023г.

5 дней
5 дней
13 недель

04.11.2022г.
01.01.2023г. – 09.01.2023г.
23.02.2023г.
08.03.2023г.
01.05.2023г.
09.05.2023г.
12.06.2023г.

1 день
8 дней
1 день
1 день
1 день
1 день
1 день

Пояснительная записка к учебному плану основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Нормативные основания составления учебного плана
Учебный план МБДОУ «Большетавринский детский сад №1» -филиал «Сарсинский детский сад» , реализующего основную
общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного образования разработан в соответствии с:
 Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от
17.10.2013 №1155);
 Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
 Письма Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к
максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
222

 Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020г. № 16 «Об утверждении
санитарно- эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работе образовательных организаций и других объектов социальных инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения (СОVD-19)»
 Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. № 2 « Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. № 28 «Об
утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

принцип научной обоснованности и практической применимости;

принцип интеграции непосредственно образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;

построение образовательного процесса с учетом возрастных особенностей дошкольников, используя разные формы работы.
В структуре учебного плана учтены особенности организации непосредственно образовательной деятельности с детьми в группах
общеразвивающей направленности. Непосредственно-образовательная деятельность осуществляется по подгруппам.
Учебный год (образовательный период) в соответствии с календарным учебным графиком МБДОУ «Большетавринский детский сад
№1»- филиал «Сарсинский детски й сад» устанавливается с 1 сентября 2022 года и заканчивается 31 мая 2023 года.
МБДОУ «Большетавринский детский сад №1»- филиал «Сарсинский детский сад» работает в режиме пятидневной недели с 10-часовым
пребыванием воспитанников с 7.30 до 17.30.
Организация непосредственно образовательной деятельности не превышает допустимые нормы: для детей второго, третьего года жизни
не более 10 минут, для детей четвертого года жизни – 15 минут, для детей пятого года жизни – 20 минут, для детей шестого года жизни - 25 минут,
для детей седьмого года жизни – 30 минут. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся
физминутки. Организация образовательной деятельности, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения
детей, организуется в первую половину дня.
Учебный План в 2022-2023 учебном году реализуется четырьмя возрастными группами:
223

1. перваямладшаяразновозрастная группа (детис1годадо3лет)–9детей
2. вторая младшаягруппа(детис3до4лет)–9детей
3. старшаяразновозрастнаягруппа(дети с4до6 лет)–22ребенка
4.подготовительная группа (дети с 6 до 7 лет) – 16 детей
Учебныйпланобразовательнойдеятельностипервоймладшейгруппы
Образователь
ная
область

Социально–
коммуникативное
развитие

Речевоеразвитие

Виддеятельностидетей

Развитие общения,
формирование позитивных
установоккразличнымвидам
труда и творчества,
становление
самостоятельности
Коммуникативная
деятельность

Художественнаялитература
Познавательноеразв Экспериментированиес
итие
материалами

Художественн
оэстетическоера

Познавательноисследовательскаядеятельность
Изобразительнаядеятельность
Музыкальная деятельность

Базовыйвиддеятельности(вид
занятия)

Входережимныхмоментов

Количество часов в
неделю
(минуты/количествопер
иодов)
2годжиз
3годжи
ни
зни
*
*

Расширениеориентировкив
окружающемиразвитиеречи
Развитиеречи
Художественнаялитература
Деятельностьсостроительным
материалом
Деятельностьсдидактическим
материалом
Ребенокиокружающиймир

18(3)

-

**
6(1)

10(1)
10(1)
-

12(2)

-

Рисование
Лепка/конструирование
Музыкальное

12(2)

224

10(1)
10(1)
10(1)
20(2)

звитие
Физическоеразвити Двигательнаядеятельность
е

Развитиедвижения
12(2)
Физкультурное
30(3)
Максимальнаянагрузка
60(10)
100(10)
Примечание:Игроваядеятельность,самообслуживаниеиэлементарныйбытовойтруд (впомещенииинаулице)
осуществляются в ходе образовательной деятельности в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.
*Восприятиехудожественнойлитературыифольклораосуществляютсявходеобразовательнойдеятельностиврежимныхмоментови
совместной деятельности.
Планобразовательнойдеятельности второй младшейгруппы
Образовательнаяобла
сть
Социально–
коммуникативноеразв
итие

Виддеятельностидетей
По ФГОС

Развитие общения, формирование
позитивныхустановоккразличным
видам труда и творчества,
становлениесамостоятельности
Познавательноеразвити Познавательно-исследовательская
деятельность
е
Ознакомлениеспредметным
окружением,ссоциальныммиром,с
миромприроды
Формирование познавательных
действий, становления сознания,
развитиевоображенияитворческой
активности
Речевоеразвитие
Восприятиехудожественной
литературыифольклора
Коммуникативнаядеятельность
Изобразительнаядеятельность
Художественно-

Базовыйвиддеятельности

Входережимныхмоментов

Количествочасоввнеде
лю
(минуты/количествопер
иодов)
4годжизни
*

Математическоеразвитие

15(1)

Ознакомлениесокружающим
миром

15(1)

Конструирование

**

Художественнаялитература
Развитиеречи,основаграмотности
Рисование
225

**
15(1)
15(1)

эстетическоеразв
итие
Физическоеразвитие

Музыкальная деятельность
Двигательнаядеятельность

Лепка/аппликация,ручнойтруд
Конструирование
Музыка
Физкультуравпомещении
Физкультуранапрогулке
Максимальнаянагрузка

15(1)
15(1)
30(2)
30(2)
15(1)
150(10)

Примечание: Игровая деятельность, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)
осуществляются в ходе образовательной деятельности в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.
*Восприятиехудожественнойлитературыифольклора,длядетей2годажизни,осуществляютсявходеобразовательнойдеятельностив
режимных моментов и совместной деятельности.
Планобразовательнойдеятельностистаршейразновозрастнойгруппы
Образовательнаяобл
асть

Виддеятельностидетей

Социально–
коммуникативноера
звитие

Развитие общения, формирование
позитивныхустановоккразличным
видам труда и творчества,
становлениесамостоятельности
Познавательноеразви Познавательно-исследовательская
тие
Ознакомление с предметным
окружением,
с
социальным
миром, с миромприроды
Речевоеразвитие
Коммуникативная
Восприятие

Базовыйвиддеятельност
и
Входережимныхмоментов

*

Количествочасоввнеделю
(минуты/количествопериодо
в)
5годжизни
6годжиз
ни
*

Математическоеразвитие
Ознакомлениесокружающи
м

20(1)
20(1)

25(1)
25(1)

Развитиеречи,основаграмотн
ости
Художественнаялитература

**

50(2)

**

**

художестве
нной
литературыифольклора
226

ХудожественноИзобразительнаядеятельность
эстетическоеразвитие

Физическоеразвитие

Музыкальная деятельность
Двигательнаядеятельность

Рисование
Лепка/аппликация,ручнойтру
д
Конструирование
Музыка
Физическаякультуравпомещ
ении
Физическаякультура
напрогулке
Максимальнаянагрузка

20(1)
20(1)

50(2)
25(1)

20(1)
20(1)
40(2)

25(1)
50(2)
50(2)

40(2)

25(1)

240(10)

350(13)

Примечание: *Игроваядеятельность,самообслуживаниеиэлементарныйбытовойтруд (впомещении и на улице)
осуществляютсяв ходе образовательной деятельности в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.
**Восприятие художественной литературыи фольклора, для детей 5, 6 года жизни, осуществляются в ходе образовательной
деятельности в режимных моментов и совместной деятельности.
Организациядеятельностидетейвлетнийоздоровительныйпериод
Планированиеоздоровительной деятельностидетейв летний периодносит тематический характер.
Используетсяобщаятематикаосуществляемых видов организованной и совместной деятельности в течение недели. Содержание их различно и
зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Планобразовательнойдеятельностиподготовительнойгруппы
Образовательнаяобла
сть
Социально–
коммуникативноеразв
итие

Виддеятельностидетей

Количествочасоввнед
елю
(минуты/количествоп
ериодов)
7годжизни

Базовыйвиддеятельности

Развитие общения, формирование Входережимныхмоментов
позитивныхустановоккразличным
видам труда и творчества,
становлениесамостоятельности
227

*

Познавательноеразвити Познавательно-исследовательская
е
Ознакомление с предметным
окружением,
с
социальным
миром, с миромприроды
Речевоеразвитие
Коммуникативная
Восприятие
художестве
нной
литературыифольклора
ХудожественноИзобразительнаядеятельность
эстетическоеразвитие

Физическоеразвитие

Музыкальная деятельность
Двигательнаядеятельность

Математическоеразвитие
Ознакомлениесокружающим

60(2)
30(1)

Развитиеречи,основаграмотности
Художественнаялитература

60(2)
**

Рисование
Лепка/аппликация,ручнойтруд
Конструирование
Музыка
Физическаякультуравпомещении
Физическаякультура напрогулке
Максимальнаянагрузка

60(2)
30(1)
30(1)
60(2)
60(2)
30(1)
450 (14)

Примечание:
*Игроваядеятельность,самообслуживаниеиэлементарныйбытовойтруд
(впомещении
и
на
улице)
осуществляютсяв ходе образовательной деятельности в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.
**Восприятие художественной литературыи фольклора, для детей 5, 6 года жизни, осуществляются в ходе образовательной
деятельности в режимных моментов и совместной деятельности.
Календарно-тематическое планирование (форма)
№

Лексическая тема

Реализация проектов

Итоговые мероприятия

В календарно-тематическом планирование отражены сроки, тематические недели, варианты проекторной деятельности, итоговые
мероприятия.
Комплексно-тематический план воспитательно-образовательной деятельности
Комплексно-тематический план воспитательно-образовательной предусматривает планирование всех видов деятельности детей и
соответствующих форм организации их на каждый день.
228

Комплексно-тематический план составляется с учетом календарно-тематического планирования воспитательно-образовательного
процесса, расписания НОД по реализации ООП ДО, режима дня.
Комплексно-тематический план условно подразделен на: организацию РППС, совместную деятельность взрослого и ребенка
(непосредственно-образовательная деятельность, индивидуальная работа, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов), самостоятельную деятельность детей (поддержка детской инициативы), совместную образовательную деятельность с родителями
(законными представителями) и социальными партнерами.
Комплексно-тематический план составляется педагогом работающим в группе. Сдается на проверку в каждый понедельник
предшествующей недели.
Индивидуальная работа планируется ежедневно.
(форма)
Тема____________________
Срок реализации____________________
Итоговое мероприятие ____________________
Планируемый результат (целевые ориентиры) __________________________________________________________________
Совместная образовательная деятельность с родителями (законными представителями) и социальными партнерами
__________________________________________________________________________________________________________
Особенности организации РППС:
Словарная работа:

Дни
недели

Режим
дня

Совместная деятельность взрослого и ребенка
Непосредственно
Индивидуальная
Образовательная деятельность,
работа
осуществляемая в ходе
-образовательная
режимных моментов
деятельность

1-я
половина
дня
1
прогулка
2-я
половина
дня
229

Самостоятельная деятельность
детей (поддержка детской
инициативы)

2
прогулка
План работы по партнерскому взаимодействию с семьей
в _________________группе общеобразовательной направленности на_______ учебный год (форма)

Цель:
Задачи:
План работы по партнерскому взаимодействию с семьями воспитанников
Месяц

Родительское
собрание

Консультация

Наглядная
информация

Совместные мероприятия (в
т.ч. проектная деятельность)

Анкетирование

3.7 Особенностиорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства организации, Группы, а также территории, прилегающей к организации или находящейся на небольшом
удалении, приспособленной для реализации Программы (далее — участок), материалов, оборудования иинвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии сособенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности
детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающаяпредметно-пространственнаясредадолжнаобеспечивать:
• реализациюразличныхобразовательныхпрограмм;
• вслучаеорганизацииинклюзивногообразования—необходимыедлянего условия;
• учетнационально-культурных,климатическихусловий,вкоторыхосуществляетсяобразовательнаядеятельность;
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) насыщенностьсредыдолжнасоответствоватьвозрастнымвозможностямдетейисодержанию Программы.
230

• образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
• организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования иинвентаря (в здании и
научастке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование
с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательнуюактивность,втомчислеразвитиекрупнойимелкоймоторики,участиевподвижныхиграх исоревнованиях;
• эмоциональноеблагополучиедетейвовзаимодействииспредметно-пространственнымокружением;
• возможностьсамовыражениядетей.
Для детей младенческого ираннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемостьпространствапредполагаетвозможностьизмененийпредметнопространственнойсредывзависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей
детей.
3) Полифункциональностьматериаловпредполагает:
• возможностьразнообразногоиспользованияразличныхсоставляющихпредметнойсреды,напримердетскоймебели,мат
ов,мягких модулей, ширм и т. д.;
• наличие ворганизации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, втом числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) вариативностьсредыпредполагает:
• наличие ворганизации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), атакже
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
•
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) доступностьсреды предполагает:
•
доступность для воспитанников, в том числе детей сограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов,всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
•
свободный доступ детей, втом числе детей сограниченными возможностями здоровья, киграм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправностьисохранностьматериаловиоборудования.
231

6) безопасностьпредметно-пространственнойсредыпредполагаетсоответствиевсехееэлементовтребованиямпо
обеспечению надежности и безопасности их использования.
организациясамостоятельноопределяетсредстваобучения,втомчислетехнические,соответствующиематериалы(в
том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Развивающая
предметно-пространственная
среда содержательно-насыщенная,
трансформируемая,полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
1) НасыщенностьсредысоответствуетвозрастнымвозможностямдетейисодержаниюПрограммы.
Образовательноепространствооснащеносредствамиобученияивоспитания(втомчислетехническими),соответствующими материалами, в том
числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на
участке) обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование
с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательнуюактивность,втомчислеразвитиекрупнойимелкоймоторики,участиевподвижныхиграхисоревнованиях;
- эмоциональноеблагополучиедетейвовзаимодействииспредметно-пространственнымокружением;
- возможностьсамовыражениядетей.
Для детей дошкольного возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности
для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает изменения предметно-пространственной среды в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональностьматериаловпредполагает:
- возможность разнообразного использованияразличных составляющих предметной среды, например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
в группе есть полифункциональные (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметы, в
том числе природныематериалы, необходимыедля использования вразных видах детской активности (втом числев качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативностьсреды:
вгруппеорганизованопространство
(дляигры,
конструирования,
уединения
ипр.),атакжеразнообразныематериалы,игры,игрушки и оборудование, обеспечивающее свободный выбор детей;
периодически меняется игровой материал, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступностьсреды:
232

-

для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, доступны все помещения,
гдеосуществляется образовательная деятельность;
длядетей,втомчиследетейсограниченнымивозможностямиздоровья,обеспеченсвободныйдоступкиграм,игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
материалыиоборудования,предлагаемыедетям, исправны.
6)
Предметнопространственнаясредасоответствуеттребованиямпообеспечениюнадежностиибезопасностиихиспользования. При построении
предметно-пространственной среды соблюдаются следующие параметры, предложенные В.П. Кудрявцевым:
проблемнаянасыщенность;
открытостькизменению,своеобразнаянезавершенность,«приглашающая»ребенкакактивномудостраиваниюсреды,
диалогический режим функционирования;
необыденность;
четкаяоформленностьвсредепредметныхисточниковразвития;
многофункциональность;
приспособленностькнуждамсовместнойдеятельностидетейивзрослых;
функциональностьмоделированиясодержаниядетскойдеятельности;
возможностьпоискаиоткрытия;
«свободавыбора»альтернативныхсредств(предметов,материаловит.п.);
«ненасыщаемость»-нескованность,тенденциякпостоянномувыходузарамкиситуативности(«надситуативность»);
возможностьиспользоватьнакопленныйопыт;
эмоциональнаянасыщенностьивыразительность;
динамичность(изменяемость).
Направления
Дляразвития
самостоятельностидля
развития игровой
деятельности

Особенностиорганизациипредметно-пространственнойсреды
Среда вариативная,состоитиз различныхмикроцентров (парикмахерская,больница,«ряжения»,
театральная, библиотечек, и пр.), в которых дети играют по собственному желанию.
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативами детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируется. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители. Обучение наиболее
эффективно тогда, когда ребенок занятзначимым для него и интересным исследованием окружающего
233

Продуктивная деятельность
дляразвитияпознавательной
деятельности
дляразвитияпроектной
деятельности
для самовыражения
средствамиискусства

мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагоги
создают ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации,
которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития
восприятия,мышления,воображения,памяти),возникаютвповседневнойжизниребенка
постоянно:на
прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулироватьдетскуюпознавательнуюактивностьпедагогимогут:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и
применения навыков мышления;
• регулярнопредлагаядетямоткрытые,творческиевопросы,втомчислепроблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечиваявходеобсужденияатмосферуподдержкиипринятия;
• позволяядетямопределитьсясрешениемвходеобсужденияситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному
итому же вопросу; помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строитьобсуждениесучетомтехвысказыванийдетей,которыемогутизменитьходдискуссии;
• помогаядетямобнаружитьошибкив своих рассуждениях;
• помогаяорганизоватьдискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные,в том числе наглядные модели и
символы) в тех случаях, когда детям трудно решить задачу
Насыщенная среда, предоставляющая ребенку возможность для активного исследования и
решения задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для развития сенсорики,
наборы для экспериментирования и пр.)
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, предлагается им большое количество
увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение–важные элементы среды
исследования,содержащиемножествоявленийиобъектов,которыеиспользуютсявсовместной
исследовательскойдеятельностивоспитателейидетей.
Образовательная среда обеспечивает наличие необходимых материалов, возможность заниматься
разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками из дерева,
глины и пр.

234

дляфизическогоразвития

Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать;
побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют
возможностьиспользоватьигровоеиспортивноеоборудование.Игроваяплощадкапредоставляет
условиядляразвитиякрупноймоторики.

НАПОЛНЯЕМОСТЬЦЕНТРОВРАЗВИТИЯДЕТЕЙВГРУППОВЫХПОМЕЩЕНИЯХ
Видпомещения
Основное предназначение
Предметно-развивающаясредав ДОУ
Групповые
• Непосредственно образовательная
помещения,спальное
деятельность
помещение
• Утренняягимнастика
• Досуговыемероприятия,
• Праздники
• Театрализованныепредставления
• Родительские собрания ипрочие
мероприятия для родителей
• Самостоятельная
творческая
деятельность
Коридоры
сада

детского

Участок

•
•
•
•
•
•

Информационно-просветительская
работа с сотрудниками ДОУ и
родителями.
Прогулки, наблюдения;
Игроваядеятельность;
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Трудоваядеятельность.
Организованная
образовательная
деятельность
по
физической
культуре,спортивныеигры,
досуговыемероприятия, праздники
235

Оснащение
•
•
•
•
•
•
•
•

мольбертмагнитныйдвухсторонний
Детскиемузыкальные инструменты
Различныевидытеатра,ширмы
Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания,
равновесия
Модули
Тренажеры
Нетрадиционноефизкультурноеоборудование
Проектор,экранна штативе

•
•

Стендыдляродителей.
Стендыдлясотрудников

•

Прогулочная площадка для детей всехвозрастных
групп.
Игровое,функциональное,испортивноеоборудование.
Цветники.
Оборудованиедляспортивныхигр.

•
•
•

Предметно-развивающаясредавгруппах
Центр«Физического
• Расширение
индивидуального
развития»
двигательного опыта
в
самостоятельнойдеятельности

Центр«Природы»

•

Расширение
познавательного
опыта, его использование втрудовой
деятельности

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Центр
«Уголок
развивающихигр»

•

Расширение
познавательного
сенсорногоопытадетей

Центр
«Конструирования»

•

Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества.
Выработкапозициитворца

•
•

236

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Оборудованиедляходьбы,бега, равновесия
Дляпрыжков
Для катания,бросания,ловли
Дляползанияи лазания
Атрибутыкподвижнымиспортивнымиграм
Нетрадиционноефизкультурноеоборудование
Календарьприроды(с3до 7 лет)
Сезонныйматериал
Стенд сосменяющимсяматериаломнаэкологическую
тематику
Литература
природоведческого содержания, набор
картинок, альбомы
Материалдляпроведенияэлементарныхопытов
Обучающиеидидактическиеигрыпоэкологии
Инвентарьдлятрудовойдеятельности
Природныйибросовыйматериал.
Дидактическийматериалпосенсорному воспитанию
Дидактическиеигры
Настольно-печатныеигры
Познавательныйматериал
Материалдлядетского экспериментирования
Напольныйстроительныйматериал;
Настольныйстроительныйматериал
Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с
крупными деталями)
Конструкторысметаллическимидеталями-старший возраст
Схемыимоделидлявсехвидовконструкторов–старший

Центр
«Игроваязона»
Центр
«Уголок
безопасности»

•
•
•

Реализацияребенкомполученныхи
имеющихся
знаний
об
окружающеммиревигре.
Накоплениежизненногоопыта
Расширение
познавательного
опыта,
его
использование
в
повседневнойдеятельности

Центр
«Патриотического
воспитания»

Расширение
представлений
детей,
познавательногоопыта

Центр
«Книжныйуголок»

Формирование
самостоятельно
работать
с
«добывать»нужнуюинформацию.

Центр

•

краеведческих
накопление

умения
книгой,

Развитиетворческихспособностей

возраст
• Мягкиестроительно-игровыемодули–младший возраст
• Транспортныеигрушки
• Схемы, иллюстрацииотдельныхпостроек (мосты, дома,
корабли, самолёт идр.).
• Атрибутикадляс/ригрповозрастудетей(«Семья»,
«Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская»,
«Библиотека»,«Аптека»,«Гараж»)
• Предметы– заместители
• Дидактические,настольныеигрыпопрофилактикеДТП
• Макетыперекрестков,районовгорода,
• Дорожныезнаки
• Литератураоправилахдорожногодвижения
Государственная и районная (КГО) символика
Образцырусских,марийских,татарскихкостюмов
Наглядный
материал:
альбомы,
картины,
фотоиллюстрации и др.
Предметынародно-прикладногоискусства
Предметы татарского быта
Детскаяхудожественнаялитература
Детскаяхудожественная литература в соответствии с
возрастом детей
Наличиехудожественнойлитературы
Иллюстрации по темамобразовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портретпоэтов,писателей(старшийвозраст)
Тематические выставки
• Ширмы

237

«Театрализованный
уголок»
Центр
«Творческая
мастерская»

ребенка,стремлениепроявитьсебя
виграх-драматизациях
•
•
•

Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества.
Выработкапозициитворца

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Центр
«Музыкальный
уголок»

•

Развитиетворческих способностейв
самостоятельно-ритмической
деятельности

Спальное
помещение

•
•
•
•

Дневнойсон
Игроваядеятельность
Гимнастикапосле сна
Информационно-просветительская

Раздевальная

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

238

Элементы костюмов
Различныевидытеатров(всоответствиисвозрастом)
Предметы декорации
Бумагаразногоформата,разнойформы,разноготона
Достаточноеколичествоцветныхкарандашей,красок,
кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличиецветнойбумагии картона
Достаточное количество ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации
Бросовыйматериал(фольга,фантикиотконфетидр.)
Местодлясменныхвыставокдетскихработ,совместных
работ детей и родителей
Местодлясменныхвыставокпроизведенийизоискусства
Альбомы-раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки
Предметынародно–прикладного искусства
Детскиемузыкальные инструменты
Магнитофон
Колонки
Набор аудиозаписей
Музыкальныеигрушки(озвученные,неозвученные)
Игрушки-самоделки
Музыкально-дидактическиеигры
Музыкально-дидактическиепособия
Спальная мебель
Физкультурноеоборудованиедлягимнастикипослесна
(ребристая дорожка, массажные коврики и мячи)
Информационныйуголок

комната (приемная)
•

работасродителями
Организацияодеванияираздевания

•
•

Наглядно-информационныйматериалдля родителей
Индивидуальные шкафчики для хранения верхней одежды
детей, скамейки

3.8 КадровыеусловияреализацииПрограммы
РеализацияПрограммы осуществляется:
- педагогическимиработниками(воспитатели)втечениевсеговременипребываниявоспитанниковвОрганизации.
- учебно-вспомогательнымиработникамимладшийвоспитатель)вгруппевтечениевсеговременипребывания воспитанников в
Организации.
Вданноевремяштатнымрасписаниемпредусмотрено:заведующий филиала—1,воспитатели—6,музыкальныйруководитель—
1,0ставки,инструкторпофизическойкультуре–0.5ставки.
ФИО

Должность

Образование

Кедаева Людмила Афанасьевна

воспитат ель

Среднее
специальное

Михайлова Татьяна
Вениаминовна

воспитатель

Среднее
специальное

Уянгулова Алевтина Валерьевна

Воспитатель

Ярмышева Ирина Петровна

воспитатель

Ярмышева Миля Васильевна

воспитатель

Янбахти на Валентина Валерьевна

воспитатель

Стаж раб. в
данной должн.

8 лет

Пед стаж

Квалификационная
категория либо СЗД

11 лет

1КК

1 год

1год

-

Среднее
специальное

11лет

11 лет

СЗД

Среднее
специальное

41 год

41 год

СЗД

Среднее специальное

40 год

43 года

-

Высшее

4 года

11 лет

-

239

Янбахтина Алефтина Ивановна

Музыкальный
руководитель

Среднее специальное

28 лет

28лет

Ярмиева Кристина Владимировна

Инструктор по
физической
культуре
Заведующий
филиала

Среднее специальное

1 год

1год

-

2 года

б/к

Камаева Александра Сергеевна

Среднее
специальное

1 год

СЗД

3.9 ФинансовыеусловияреализацииПрограммы
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольногообщего образования.Объем действующих
расходных обязательствотражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей
Программу.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной (муниципальной)
услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за
детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Программа является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Программа служит основой для определения
показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации Программы бюджетной организации осуществляется на основании государственного
(муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего
образования в образовательных организациях, реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования – гарантированный
минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного
образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:

- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования;
- расходынаприобретениеучебныхиметодическихпособий,средствобучения,игр,игрушек;
240

- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из

местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет
родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного
образования).
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду
и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательныхтехнологий, специальных условий получения образования воспитанниками
с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое
обеспечениепредоставлениядошкольногообразованиямуниципальными образовательными организациями вчасти расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общегообразования, расходов на приобретение учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.

Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
Психолого-педагогическиеусловия
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка при освоении Части, формируемой участниками
образовательных отношений Программы, принципиально не отличаются от Психолого- педагогических условий Обязательной части
и описаны в пункте 3.1. Программы.
Материально-техническоеобеспечение
Материально-техническое обеспечение реализации ООП ДО детского сада в Части, формируемой участниками
образовательных отношений по направлению художественно-эстетического развития, принципиально не отличаются от
материально-технического обеспечения Обязательной части и описаны в пункте 3.2. Программы.
241

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Парциальная программа «Первые шаги» Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова
Описание

обеспеченности

методическими

Методическое обеспечение

материалами

Направление развития
Познавательное развитие

1 Методические материалы к Комплексной образовательной программе для
детей раннего возраста «Первые шаги»: в 2 ч. Ч. 1: познавательное и речевое
развитие, игровая деятельность/Е.Смирнова, Л.Н., Галигузова, С.Ю.
Мещерякова. - М.: ООО
«Русское слово-учебник», 2016 -176 с. – (ФГОС дошкольного образования).
Речевое развитие
1 Методические материалы к Комплексной образовательной программе для
детей раннего возраста «Первые шаги»: в 2 ч. Ч.
1: познавательное и речевое развитие, игровая деятельность/Е.Смирнова, Л.Н., Галигузова, С.Ю. Мещерякова. - М.: ООО
«Русское слово-учебник», 2016 -176 с. – (ФГОС дошкольного образования).
Формирование игровой деятельности
1 Методические материалы к Комплексной образовательной программе для
детей раннего возраста «Первые шаги»: в 2 ч. Ч. 1: познавательное и речевое
развитие, игровая деятельность/Е.Смирнова, Л.Н., Галигузова, С.Ю.
Мещерякова. - М.: ООО
«Русское слово-учебник», 2016 -176 с. – (ФГОС дошкольного образования).
Социально-коммуникативное развитие
1 Методические материалы к Комплексной образовательной программе для
детей раннего возраста «Первые шаги»: в 2 ч. Ч. 2: социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое и физическое развитие, /Е.Смирнова, Л.Н.,
Галигузова, С.Ю.
Мещерякова. - М.: ООО «Русское слово-учебник», 2016 -160 с. – (ФГОС
дошкольного образования).
Художественно-эстетическое развитие
1 Методические материалы к Комплексной образовательной программе
для детей раннего возраста «Первые шаги»: в 2 ч. Ч.
2: социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое
развитие, /Е.Смирнова, Л.Н., Галигузова, С.Ю. Мещерякова. - М.: ООО
«Русское слово-учебник», 2016 -160 с. – (ФГОС дошкольного образования).

- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа.- М.:ИД «Цветные ладошки», 2014
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.- М.:ИД «Цветные ладошки», 2014
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.- М.:ИД «Цветные ладошки», 2014
242

- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа.- М.:ИД «Цветные ладошки», 2014
Режим и распорядок дня
Режим дня и распорядок дня воспитанников в Части, формируемой участниками образовательных отношений, не имеют
принципиальных отличий от Обязательной части и представлены в пункте 3.4. Программы.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
На основе событий актуального, природного и историко–культурного календарей сложились так же традиции детского сада, связанные
с его историей, а так же с приоритетным направлением деятельности и содержанием парциальных программ, составляющими ЧФУ
образовательной программы. Эти традиции обогащают духовно – практическую жизнь детского сада.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть заменены другими социально и личностно
значимыми для участников образовательного процесса событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической
работы по нескольким образовательным областям. Формы работы по подготовке и реализации тем для детей младшего возраста могут быть
использованы и при подготовке к темам для детей старшего лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.). Тема
отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в группе и в центрах развития с активным участием детей и их
родителей. В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое мероприятие.
Оформление фотоматериалов проведения такого рода праздников, съемка их на видео позволяют в течение года «оживлять»
впечатления детей, помогая им ощутить положительные эмоции и чувство сопричастности к памятным историческим событиям и русским
народным (в т.ч. уральским) традициям, средствами художественно– эстетического воспитания.
• Организация ежегодных выставок:
- совместных поделок детей и родителей «Щедрое лето»; «Новогодний калейдоскоп»;
- передвижных выставок работ;
- коллективных выставок работ детей разных возрастных групп по предложенным темам; индивидуальных выставок
воспитанников.
• Проведение тематических недель.
Кроме этого, в режиме дня предусмотрены обязательные традиции, обеспечивающие развитие детской самостоятельности и
инициативности (умения самостоятельно планировать, анализировать и оценивать собственную и коллективную деятельность) и творчества:
243

-ежедневные (утреннее приветствие, анализ и подведение итогов дня, планирование самостоятельной деятельности детьми,
ежедневное чтение с обсуждением);
-еженедельные (день радостных встреч, работа с календарем, «Вечерний круг» (мысленное возвращение к прошедшему дню и
рассказывание обо всем хорошем, что случилось за день, о том, как положительно отличился каждый ребенок …)
- ежемесячные (День именинника для развития способности к сопереживанию радостных событий, вызова положительных эмоций,
выставки личных достижений, встречи с интересными людьми, «День открытых дверей для друзей»).
Планированиеобразовательной деятельности
В основе проектирования и моделирования образовательного процесса по реализации содержания Части, формируемой
участниками образовательных отношений Программы лежит принцип тематического планирования, который представлен в пункте
3.6. Обязательной части программы (события, предусмотренные содержанием парциальных программ и личной инициативой детей).
Педагоги имеют право менять тему недели в случае реализации длительныхпо времени групповыхпроектов, если у детей
поддерживаетсяинтерес к реализуемой теме, или при подготовке к итоговому событию, предложенному детьми (с целью поддержки
детских инициатив).
Особенностиорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды
Развивающая предметно-пространственная среда детского сада (РППС) в Части, формируемой участниками образовательных
отношений Программы, соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям. Подробно
представлена в пункте 3.7. Программы.

Кадровыеусловияреализации
Кадровые условия реализации Части, формируемой участниками образовательных отношений, Программы принципиально не
отличаются от кадровых условий Обязательной части, подробно представлены в пункте 3.8. Программы.
Финансовыеусловия
Финансовое обеспечение реализации Части, формируемой участниками образовательных отношений Программы,
опираетсяна исполнение расходных обязательств, обеспечивающихгосударственныегарантии правна получение общедоступного и
244

бесплатного дошкольного общего образования, неимеет принципиальных отличий от Обязательной части и представлены в пункте
3.9. Программы. Пополнение РППС происходит на основе заявки со стороны детского сада на учебный год в соответствии с
Перечнем учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек, приобретаемых за счет субвенций, субсидий из областного бюджета
для реализации ООП в муниципальных образовательных организациях, расположенных на территории Свердловской области,
утвержденным Правительством Свердловской области, Постановление от 18 декабря 2013 г. N 1540-ПП.

4. Переченьнормативныхиметодическихдокументов
Программаразработананаоснованииследующихнормативно-правовыхдокументов:
 КонституцияРоссийскойФедерацииот25декабря1993г.(внесеныпоправкиЗакономРФопоправкахк Конституции РФот 30.12.2008 г.
№ 6-ФКЗ, № 7);
 КонвенцияООНоправахребенка,принятарезолюцией44/25ГенеральнойАссамблеиот20.11.1989г;
 Федеральныйзаконот29декабря2012 г. №273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийской Федерации»;

 СемейныйкодексРФот29.12.1995 г.№223-ФЗ(принятГосударственной Думой8декабря1995года);
 ГражданскийкодексРФ;
 Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение ПравительстваРФ

от17.11.2008 г. № 1662-р);
 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д. Медведевым 04.02.2010 г.);
 Указ Президента РФ от 07.05.2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»;
 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года».
 Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010г №761-н «Об
утверждении единого тарифно-квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»;
 ПостановлениеГлавного государственного санитарного врача РФот 30.06.2020N 16"Об утверждении санитарноэпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)" (вместе с "СП 3.1/2.4.3598-20. Санитарно-эпидемиологические
правила...") (Зарегистрировано в Минюсте России 03.07.2020 N 58824);
245

 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждениисанитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи";

 ПостановлениеГлавного

государственного
санитарноговрача
РФот
27.10.2020N
32"Обутверждении
санитарноэпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения(вместе
с
"СанПиН
2.3/2.4.3590-20
Санитарноэпидемиологическиеправилаинормы...")(ЗарегистрировановМинюстеРоссии11.11.2020N60833);
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 N 32 "Об утверждениисанитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания" (вместе с "СанПиН 1.2.3685-21. Санитарные правила и нормы...") (Зарегистрировано в Минюсте России
29.01.2021 N 62296);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
 Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) Департамент общегообразования 28 февраля
2014г. № 08-249. Комментарии к ФГОС дошкольного образования
 Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным – образовательным программам дошкольного образования»
(зарегистрировано в Минюсте России 26.09 2013 №30038;
 Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. N 662 «Об осуществлении мониторинга системыобразования»;
 Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 февраля 2014 г. N 01-52-22/05-382 «Особлюдении
требований, установленныхфедеральнымгосударственнымобразовательнымстандартом дошкольногообразования»;
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г. N 08-5 «О соблюдении
организациями,осуществляющимиобразовательную
деятельность,
требований,
установленных
федеральным
государственнымобразовательным стандартом дошкольного образования»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 15 января 2014 г. N 14 «Об утверждении показателеймониторинга
системыобразования»;
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014г. N 08-10 «План действий по обеспечениювведения
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
 ПостановлениеПравительстваРФот8августа2013г.N678«Обутвержденииноменклатурыдолжностейпедагогических
работниковорганизаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностейруководителей образовательных организаций»;
246

 Приказ

Минтруда России от 18 октября 2013г. №544-н «Об утверждении профессионального стандарта
«Педагог(педагогическаядеятельность в сфере дошкольного, начального общего, среднего общего образования)(воспитатель,
учитель)»;
 Приказ МОН РФ №8 от 13 января 2014г. «Об утверждении примерной формы договора об образовании пообразовательным
программам дошкольного образования»;
 ЗаконСвердловскойобластиот15июля2013года№78-ОЗ«ОбобразованиивСвердловскойобласти»;
 Областная государственная целевая программа «Развитие сети дошкольных образовательных учреждений в
Свердловскойобластина2010-2014годы»ПостановлениеправительстваСвердловскойобластиот09.06.2010
№894-ПП(ред.От21.09.2011г.)
 Муниципальная
программа
МО Красноуфимский
округ «Развитие
сети дошкольных
учреждений
МО Красноуфимский округ до 2014 года»;
 УставДОУ(утвержденприказомНачальникаМОУОМОКрасноуфимскийокругот16.12.2019г.№ 597);
 Договор о регулировании взаимоотношений между МБДОУ«Большетавринский детский сад №1»и родителями (законными
представителями) воспитанников детского сада.

5.Перспективыработыпосовершенствованиюиразвитиюсодержанияобразовательнойдеятельности
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных иправовых, научно- методических, кадровых,
информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного,экспертного иширокого
профессионального
сообществапедагоговдошкольногообразования,федеральных,
региональных,
муниципальных органов
управления образованием Российской Федерации, руководства учреждения, а также других участников образовательных отношений
и сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии Программы будут
включать:
— предоставлениедоступакоткрытомутексту Программы вэлектронномибумажном виде;
— предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на открытых научных,
экспертных и профессионально-педагогических семинарах, научно-практическихконференциях;
— предоставление возможности апробирования Программа, в т.ч. ее отдельных положений, а также совместной реализации с
вариативными образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций,
участвующих вобразовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками совершенствования
247

Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы запланирована следующая работа.
1. Разработкаипубликациявэлектронномибумажном виде:
– научно-методических
материалов,
разъясняющих
цели, принципы,
научные
основы исмыслы
отдельных положений Программы;
– нормативныхинаучно-методическихматериаловпообеспечениюусловийреализацииПрограммы;
– научно-методическихматериаловпоорганизацииобразовательногопроцессавсоответствиисПрограммой;
–методическихрекомендацийпоразработкеПрограммы,сучетомположенийПрограммыивариативных образовательных программ, а
также адаптивных коррекционно-развивающих программ;
– практическихматериаловирекомендацийпореализацииПрограммы.
2. Апробированиеразработанныхматериалов.

3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с Участниками совершенствования
Программы, в т.ч. с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4. ВнесениекоррективвПрограмму, разработкарекомендацийпоособенностямеереализацииит.д.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации Программы предусмотрена
профессиональная переподготовка и получение дополнительного образования, а также их научно- методическое сопровождение.
Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения Программы с учетом вариативных
образовательных программ дошкольного образования, направлено на осуществление научно- методической, научно-практической
поддержки филиала.
Совершенствование материально-технических условий, в т.ч. необходимых для создания развивающей предметнопространственной среды, планируется осуществлять впроцессе реализации ООП ОП ДО.
Совершенствование финансовых условий реализации ООП ОП ДО направлено впервую очередь на повышение
эффективности экономики содействия.
Совершенствованиефинансовыхусловийнацеленонасодействие:
– развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации сотрудников филиала, разработки
предложений по совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управленияучреждения;
– развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для достижения целей
Программы;
– сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т.ч. поддержке работы филиала с семьями
воспитанников;
248

– достаточному обеспечению условий реализации Программы, работающих в особенных географических, экономических,
социокультурных, климатических и других условиях.

6.Дополнительный раздел
КраткаяпрезентацияООП
МБДОУ «Большетавринский детский сад№1»- филиал «Сарсинский детский сад» реализует Основную
общеобразовательную программу - образовательную программу дошкольного образования (далее Программу)
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования и с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Программа реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в ДОО. Программные образовательные задачи
решаются в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно-образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования.
Возрастныеииныекатегориидетей,накоторыхориентированаПрограмма:
Освоение Программы детьми раннего и дошкольного возраста осуществляется в соответствии с возрастными
закономерностями развития ребенка в период дошкольного детства. Основной структурной единицей является группа детей
дошкольного возраста. Группы общеразвивающей направленности длядетей сформированыпоразновозрастномупринципу,
чтопозволяетболееэффективнорешатьзадачи реализации Программы с детьми, имеющие в целом сходные возрастные
характеристики на которые ориентирована Программа, а также максимально учесть индивидуальные особенности каждого
ребенка в ходе осуществления образовательной деятельности:
Группыобщеразвивающейнаправленности:
Группыраннеговозраста:
1 Младшая разновозрастная группа–
дети1-3 лет;
Группыдошкольно
говозраста.
2 Младшая разновозрастная
группа–дети с 3-4лет;
Старшая разновозрастная группа 249

дети с 4 до 6 лет;
Подготовительная группа – дети
6-7 лет.
Группыфункционируютврежиме5-дневнойрабочейнедели,с10 -часовымпребываниемтс07.30до17.30часов,исключая выходные
(суббота, воскресенье) и праздничные дни. Обучение и воспитание детей в ДОО ведется на государственном - русском языке.
Реализуемыепрограммы:
Примернойосновнойобщеобразовательнойпрограммы«Отрождениядошколы».Инновационнаяпрограммадошкольногообразовани
я./ПодредакциейН.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,Э.М.Дорофеевой.–Изданиепятое[инновационное],исправленоидополнено
–М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020.–с.368
Примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного
образования. – Издание шестое дополнительное под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. с. Комаровой, Э. М. Дорофеевой Москва 2020 –М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – с. 368
Основной общеобразовательной - образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Большетавринский
детский сад № 1»- филиал «Сарсинский детский сад»;
Используемыепарциальныепрограммы:
Парциальной программы «Цветные ладошки»
Парциальной программы «Первые шаги: Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста»/ Е.О. Смирнова,
Л.Н.
Галигузова,С.Ю.Мещерякова. —3-еизд.—М.:ООО«Русскоеслово— учебник»,2019. (ФГОСдошкольного образования)
Характеристикавзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямидетей:
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в
младенческом, раннем и дошкольном возрасте. В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное
определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета
деятельности по времени в соответствии с возможностями.
Родители являются первыми педагогами. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного
делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов.
Взаимодействие ДОО с семьей - это объединение общих целей, интересов и деятельности в плане развития гармоничного и здорового
ребенка.
Принципывзаимодействиядетскогосадаисемьи:
- доверительные отношения – обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность, тактичность педагогов, их
умение понять и помочь в решении проблем семейного воспитания;
- подходкродителямкаккактивнымсубъектампроцессавзаимодействия–полноправныепартнерывоспитанияиобучениядетей;
250

- единствовпониманиипедагогамииродителямиценностно-целевыхориентиров,задач,условий,результатаразвитияребенка;
- помощь,поддержка,уважениеидовериекребенкусостороныпедагогаиродителей;
личная заинтересованность родителей – изменение педагогической позиции родителей, которая поможет правильно строить общение и совместную
деятельность с ребенком

ИнформацияоМБДОУ«Большетавринскийдетскийсад№1»- филиал «Сарсинский детский сад»

Название(поуставу)
Сокращенноеназвание
Тип и вид
Организационно-правоваяформа
Учредитель
Датаоткрытияучреждения
Юридическийадрес
Фактическийадрес
Лицензиянаосуществлениеобразовательной
деятельности
e-mail
Контингентвоспитанников

Общаяин
формация
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Большетавринскийдетскийсад№1»- филиал «Сарсинский детский сад»
МБДОУ«Большетавринскийдетскийсад№1»- филиал «Сарсинский детский сад»
Тип:дошкольноеобразовательноеучреждение
Вид:детскийсад
Дошкольноеобразовательноеучреждение
МОКрасноуфимскийокруг
Март1985года
623336,Свердловскаяобласть,Красноуфимскийрайон,д.Большая Тавра,ул.
Советская,6
623325,Свердловскаяобласть,Красноуфимскийрайон,с.Сарсы -Вторые,ул.
Ленина, 82
№20362от22апреля2020г.выданаМинистерствомобщегоипрофессионального
образованияСвердловскойобласти
dou.tavra@mail/ru
Группыобщеразвивающейнаправленностисформированыпоразновозрастномуи
одновозрастному принципу:
1младшая разновозрастная–от 1 годадо 3 лет,
вторая младшая–с3летдо4лет,
старшая разновозрастная – с 4 лет до 6
лет
подготовительная – с 6 до 7 лет
251

Режим работы
Адрессайтав Интернете
ЗаведующийМБДОУ

пн-пт:с 7.30– 17.30,
суббота,воскресенье,праздничныедни- выходной
btavra1.tvoysadik.ru

Айметова Инна Сергеевна
телефон(834394)3-12-32

Описание основной общеобразовательной программы-образовательной программыдошкольногообразования
МБДОУ«Большетавринскийдетскийсад№1»
ДОО реализует Основную общеобразовательную программу - образовательную программу дошкольного образования (далее
Программу) для детей раннего (с 1 до 3 лет) и дошкольного (с 3 до 7/8 лет) возраста. Программа разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования (одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию Протокол № 2/15 от 20 мая 2015 г.).
ПрограммареализуетсявтечениевсегопериодапребыванияребенкавДОО.Программныеобразовательныезадачирешаютсяв
совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Обучение и
воспитаниедетей в ДОО ведется на государственном - русском языке.
Программаопределяет комплексосновныххарактеристик дошкольногообразования(объём, содержаниеипланируемыерезультатыв
виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы. Программа направлена на
создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах
деятельности.
Программа обеспечиваете развитие детей в возрасте от 1 до 7/8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, состоящих из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Целевойраздел включает:
- пояснительнуюзаписку,вкоторойотражены:целиизадачиреализацииПрограммы;принципыиподходыкформированиюПрограммы
;
- значимыедляразработкииреализацииПрограммыхарактеристики,втомчислехарактеристикиособенностейразвитиядетей
252

дошкольного возраста;
развивающееоцениваниекачестваобразовательнойдеятельностипоПрограмме
Содержательныйразделвключает:
- описаниеобразовательнойдеятельностивсоответствиис
направлениямиразвитияребенка,
представленнымивпяти образовательных областях для воспитанников дошкольного возраста;
- описаниевариативныхформ,способов,методовисредствреализацииПрограммы,сучетомвозрастныхииндивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
- особенностиобразовательнойдеятельностиразныхвидовикультурныхпрактик;
- способыинаправленияподдержкидетскойинициативы;
- особенностивзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямивоспитанников;
- описаниеобразовательнойдеятельностипопрофессиональнойкоррекциинарушенийразвитиядетей.

Организационныйразделвключает:
- описаниематериально-техническогообеспеченияПрограммы;
- описаниеобеспеченностиметодическимиматериаламиисредствамиобученияивоспитания;
- распорядокирежимдня;
- особенностиорганизацииразвивающейпредметно-пространственнойсреды.
Каждыйразделвключаетчасть,формируемуюучастникамиобразовательныхотношений.ДополнительныйразделПрограммы
содержит краткую аннотацию Программы
ПрограммаразработанавсоответствиисФГОСДО,утвержденаипринятапедагогическимсоветом

253

7. Рабочаяпрограммавоспитания
Пояснительная записка
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Рабочей программы
воспитания
Цель и задачи Программы воспитания
Принципы построения Программы воспитания
Воспитывающая среда МБДОУ
Социокультурный контекст
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)

I.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2.
2.3.

Содержательный
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико – эстетическое направление воспитания
Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания

253

254
257
258
261
263

267
268
270
273
275
278
280
283
286

III.
3.1.

Организационный
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания

287

3.2.

Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса

288

3.3.
3.4.

Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания.

288
288

254

3.5.
3.6.

Информационное обеспечение реализации Программы воспитания.
Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания.

288
288

3.7.

Уклад жизни в МБДОУ

289

Рабочая программа воспитания является компонентом основной образовательной программы дошкольного образования и
адаптированных основных образовательных программ дошкольного образования и определяет структуру и содержания воспитательной
деятельности в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Большетавринский детский сад №1» (далее –
МБДОУ), включая его филиалы.
МБДОУ имеет 2 филиала: «Русскотавринский детский сад» и «Сарсинский детский сад»
МБДОУ - современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого и
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Рабочая программа воспитания МБДОУ разработана с учетом требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», Плана
мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, Примерной рабочей программы воспитания для
образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от «01» июля 2021 № 2/21).
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
Программа воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Дополнением к рабочей программе воспитания является
календарный план воспитательной работы.
В МБДОУ обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе конституционных и национальных ценностей
российского общества, которые осваиваются ребенком в основных направлениях воспитательной работы:
- Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
- Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
- Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
- Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
255

- Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
- Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Основные направления воспитательной работы реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития, в течение всего времени нахождения ребенка в
МБДОУ.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования.
Реализация Рабочей программы воспитания МБДОУ основана на взаимодействии с разными субъектами воспитательнообразовательного пространства: ДК «Тавринский», ДК «Сарсинский», детская библиотека, МАОУ СОШ «Тавринская школа», МКОУ
«Сарсинская школа»
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Рабочей программы воспитания
1.1. Цель и задачи Программы воспитания
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, основной
общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного образования и адаптированными основными
образовательными программами дошкольного образования МБДОУ целью дошкольного учреждения и его филиалов является – личностное
развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение
позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий
самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Задачи обязательной части
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Достижению поставленной цели воспитания будет способствовать реализация основных задач с детьми раннего возраста 1 – 3 года.
Задачи патриотического направления воспитания:
256

1) воспитание привязанности, любви к семье, близким, окружающему миру.
Задачи социального направления воспитания:
1) формирование первичных представлений ребенка о себе, о родителях и членах семьи;
2) развитие способности к самостоятельным активным действиям в общении; способности общения с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
3) Воспитание доброжелательности, проявление сочувствия и доброты.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) формирование интереса к окружающему миру и активности в поведении и деятельности;
2) развитие любопытства при восприятии природных объектов.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) формирование умений самообслуживания;
2) воспитание стремления к опрятности;
3) развитие интереса к физической активности, соблюдению элементарных правил безопасности в быту, в ДОУ, на природе.
Задачи трудового воспитания
1) воспитание желания поддерживать элементарный порядок в окружающей обстановке,
стремление помогать взрослому в доступных действиях;
2) формирование стремления к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Задачи этико-эстетического воспитания:
1) развивать эмоциональный отклик к красоте;
2) формирование интереса к продуктивным видам деятельности.
Достижению поставленной цели воспитания будет способствовать реализация основных задач детьми дошкольного возраста 3 – 8 лет.
Задачи патриотического направления воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
Задачи социального направления воспитания:

257

1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
2) закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3) укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
4) формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
5) организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6) воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
7) формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
9) формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
10) включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Задачи трудового воспитания
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
Задачи этико-эстетического воспитания:
258

1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Задачи, части формируемой участниками образовательных отношений
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
- Формировать навыки здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
- Совершенствовать умения и технические приемы при передвижении на лыжах.
- Воспитывать умения владеть своим телом в непривычной среде; потребность в дальнейших занятиях плаванием.
- Формировать общие представления об окружающей природной среде, природных богатствах родного края и развивать стремление
сохранять их.
- Воспитывать любовь к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности.
- Воспитывать уважение и понимание своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
- Формировать духовно-нравственное отношение и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю,
культурному наследию своего народа.
- Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в словотворчестве и речевом общении со взрослыми и сверстниками.
- Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса,
других народов и национальностей.
1.2. Принципы построения Программы воспитания
Программа воспитания МБДОУ руководствуется принципами дошкольного образования, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания МБДОУ построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:

принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе
и окружающей среде, рационального природопользования;
259



принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;

принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МБДОУ, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.

1.3.Воспитывающая среда МБДОУ
Воспитывающая окружающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Она включает в себя развивающую предметно-пространственную среду и сообщества «взрослый-взрослый», «взрослый – ребёнок» и
«ребёнок-ребёнок». Качество этих составляющих характеризует уклад жизни МБДОУ.
Предметно-пространственная среда в МБДОУ отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, и способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона и символику МБДОУ.
Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которой находится МБДОУ.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
260

Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции.
Развивающая предметно – пространственная среда МБДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
В каждой группе МБДОУ оборудование установлено так, что каждый ребенок может найти комфортное место для занятий.
С этой целью используется различная мебель, которую достаточно легко передвигать и по-разному компоновать.
Все групповое пространство распределено на центры, которые доступны детям: познавательно-исследовательский, ИЗО, сенсорная
комната, центр краеведения, безопасности; уголок для уединения и т. д. Использование педагогами современных педагогических технологий:
«Развивающие игры В.В.Воскобовича «Фиолетовый лес», элементы пескотерапии, кейс - технология, проблемное обучение, «Кубик Блума»,
интелекткарты, проектный метод, интерактивная доска, позволило оснастить центры инновационными пособиями: «Кубик Блума», лэпбуки
«Занимайка», многофункциональное пособие «Развивающие дощечки». Оформлены мини – лаборатории для исследовательской
деятельности, картотеки опытов, настенные макеты, карты Свердловской области и «Солнечной системы», математический кейс, что
обеспечит формированию у детей представлений об объектах окружающего мира.
В МБДОУ и его филиалах оформлен интерьер помещений (лестничных пролетов, коридоров, холлов, групповых раздевалок и т.п.) и
их периодическая переориентация (композиции по временам года, с учетом регионального компонента; по сказам Бажова и т.д.).
В групповых раздевалках размещены регулярно сменяемые экспозиции: творческие работы воспитанников, в соответствии с
комплексно – тематическим планированием, персональные выставки воспитанников, позволяющие им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящие их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящие воспитанников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в МБДОУ.
Педагогические работники МБДОУ используют форму взаимодействия с детьми с целью оформления РППС к значимым событиям и
праздникам. Это могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы, День театра и другие конкретные событийные мероприятия.
Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты, подарки, сувениры, рисуют открытки, флажки, цветочки, оформляют групповые,
межгрупповые помещения и территорию МБДОУ.
Профессиональное сообщество «взрослый-взрослый».
Это единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми участниками образовательных отношений МБДОУ. Сами участники
сообщества должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
261

– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения; – побуждать детей к общению друг с другом,
поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение. Сообщество «взрослый-ребёнок»
Для данного сообщества характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников сообщества. Детсковзрослое сообщество является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Сообщество строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Сообщество «ребёнок-ребёнок»
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и
привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе.
Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать
как старшим, так и друг другу, детям – инвалидам, детям с ОВЗ оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена
возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
262

Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования.

Образование

1.4. Социокультурный контекст
В условиях реализации ФГОС ДО очень важно привлекать к процессу воспитания все дополнительные образовательные ресурсы,
имеющиеся резервы. Одним из таких резервов является институт социального партнерства.
Разностороннее, конструктивное активное взаимодействие МБДОУ и его филиалов с социумом является важным механизмом повышения
качества образования, развития и воспитания детей дошкольного возраста.
Организованное МБДОУ сетевое взаимодействие с социальными партнерами направлено на объединение развития и воспитания в
целостный образовательный процесс на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей, развитие творческого потенциала
каждого ребенка; обеспечение вариативности и разнообразия организованных форм дошкольного образования; участие в конкурсах
различных уровней.
Воспитательная деятельность в МБДОУ осуществляется в социальном партнёрстве со многими учреждениями города и поселка
Энергетиков на основании договора между организациями.
Направ
Наименование
Формы сотрудничества
Результат деятельности
ление
общественных
организаций, учреждений
Красноуфимский
педагогический колледж
МАОУ СОШ

Курсы повышения квалификации, участие в смотрах,
семинарах, конференциях, обмен опытом, посещение
выставок
Экскурсии, совместные праздники, взаимопосещения
школьных уроков и занятий, выставок, отслеживание
успеваемости учеников-выпускников МБДОУ,
родительские собрания, консультации специалистов школы
и МБДОУ, знакомство будущих первоклассников с
учителями.

263

Повышение профессиональной
компетентности педагогических
работников МБДОУ
Преемственность в образовании.
Повышение уровня готовности
воспитанников МБДОУ к
обучению в школе. Адаптация
детей детского сада к условиям
школьной среды.

культур
а

ПМПК

Углубленное обследование детей c ОВЗ специалистами
ГПМПк. Определение индивидуального образовательного
маршрута детей с ОВЗ.

Адаптированные программы.

Дошкольные учреждения
района и филиалы
ДК

Совместное проведение мероприятий (конкурсы, семинары
и т.д.).
Фестивали, конкурсы, участие в выставках, показ
театрализованных постановок, посещение кружков, обмен
опытом, выставки детских рисунков, концерты

Обмен опытом работы.

Городской историкокраеведческий музей

Экскурсии, выставки, беседы, тематические мероприятия с
детьми и педагогами.

Театральные коллективы

Показ театрализованных постановок на базе ДОУ

Детская библиотека

Обзорные экскурсии, беседы, посещение праздников,
выставок, участие в конкурсах, тематические мероприятия с
детьми и педагогами, постоянно действующая библиотека
для детей в МБДОУ.
Контроль за организацией прививочной работы,
информационно-консультативная помощь детям и
родителям, обследование детей узкими специалистами.
Профилактические осмотры, противоэпидемические
мероприятия. Отслеживание динамики перехода из одной
группы здоровья в другую.

Обогащение социальноэмоциональной и познавательной
сферы детей.
Обогащение социальноэмоциональной и познавательной
сферы детей.
Приобщение детей к культуре
чтения художественной
литературы. Обогащение
познавательной сферы детей.
Снижение числа пропусков
детьми по болезни, контроль
заболеваемости детей.

Спорт

медицина

Детская поликлиника

Спартакиады

Участие в спортивных мероприятиях, соревнованиях

264

Формирование духовнонравственного воспитания

Формирование привычек
здорового образа жизни.

ГО ЧС

Экскурсии, встречи с работниками пожарной части,
конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи.

Соблюдение правил пожарной
безопасности.

Безопасность

ОГИБДД МО МВД России
«Красноуфимский»

Организация деятельности по профилактике детского
травматизма на дорогах, в быту. Информационное
просвещение родителей детей. Проведение бесед с детьми
по правилам дорожного движения, участие в выставках,
смотрах-конкурсах.
воспитательно-профилактическая работа с семьями детей,
находящимися в трудной жизненной ситуации

Инфор
мацион
ность

газета

Снижение возможности опасных
ситуаций на улице, которые могут
привести к травмам детей.
Соблюдение детьми правил
дорожного движения.
Снижение числа семей,
находящихся в трудной
жизненной ситуации
Представление опыта работы
МБДОУ, создание
положительного имиджа МБДОУ

ПДН

Публикации в газетах, и телевидение

1.5. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Социальное

Родина, природа
Человек, семья,
сотрудничество

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
дружба,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Способный к самостоятельным (свободным)
265

активным действиям в общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью вербальных и невербальных
средств общения.

Познавательное

Знание

Проявляющий интерес к окружающему миру и активность
в поведении и деятельности.

Физическое

Здоровье

Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в
быту, в ОО, на природе.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в
быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.

Этико - эстетическое

Культура и красота

Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес
и
желание
продуктивными видами деятельности.

Направление воспитания

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Ценности
Показатели
266

заниматься

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Осознание детьми своей сопричастности к культурному наследию
своего народа; осознние себя жителем своего района, села, гражданина
своей страны, патриотом.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и общества; правдивый, искренний;
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
проявляющий зачатки чувства долга: ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом; проявляющий активность,
самостоятельность, субъектную инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании; обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.

Физическое и оздоровительное

Здоровье

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их деятельности; проявляющий трудолюбие и
субъектность при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
267

Этико-эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве; стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности; обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками образовательных отношений
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемноигровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности
в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и
настоящим родного края;
- ребенок знает название и герб своего города (поселка), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и
названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть
России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску
разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
268

- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства
реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной
и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, устного народного,
музыкального творчества своего этноса, других народов и национальностей;
- ребенок имеет навыки здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций, соблюдает правила безопасности
жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решает задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в
рамках адекватной возрасту жизнедеятельности;
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной.
- ребенок умеет и знает технические приемы при передвижении на лыжах;
- ребенок владеет своим телом в непривычной среде; имеет потребность в дальнейших занятиях плаванием.
- ребенок инициативен и самостоятелен в словотворчестве и речевом общении со взрослыми и сверстниками.

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.

269

2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Обязательная часть
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Реализация указанных задач осуществляется педагогическими работниками МБДОУ через основныенаправления воспитательной
работы:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Знания о родной стране дети получают в основном в непрерывной образовательной деятельности, которую можно условно разделить:
- занятия, имеющие целью дать детям конкретные представления о родной стране на основе непосредственного восприятия (наблюдения,
экскурсии, целевые прогулки) или опосредованно (рассказы воспитателя, чтение художественных произведений);
- занятия, способствующие углублению и систематизации знаний детей (беседы, дидактические игры и др.);
- занятия, во время которых дети используют полученные знания и выражают свое отношение к явлениям общественной жизни
(изобразительная деятельность, творческое рассказывание).
Одним из наиболее эффективных методов патриотического воспитания, используемый в МБДОУ - метод проектов, позволяющий создать
естественную ситуацию обучения и практическое взаимодействие детей и взрослых (включая родителей), предусматривающий поэтапную
последовательность в организации воспитания и развития воспитанников. Педагоги МБДОУ реализуют краткосрочные и долгосрочные
проекты: «Страны Мира», «Россия - наша гордость», «Священный праздник – День Победы».
С целью ознакомления с историей, достопримечательностями, традициями своей страны используется наглядное моделирование с
применением карт, опорных картинок, что позволяет ребенку накапливать нравственно-патриотический опыт отношения к миру.
270

Фольклорные праздники в МБДОУ имеют особое значение в формировании культуры ребенка. Через такую форму деятельности дети
знакомятся с народной культурой, у них воспитывается любовь к родному краю. Проведение фольклорного праздника эмоционально
насыщено выразительными средствами устного, музыкального и изобразительного искусства. Они могут быть разнообразными по
содержанию, посвящены многогранным сторонам социальной жизни, МБДОУ, природе, разным видам народного искусства.
При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и сценарий. Например, это могут быть «Ярмарка»,
«Гуляние», «Посиделки». После этого выстраивается композиция, определяется очередность развития событий, кульминация мероприятия.
Сценарий завершается развязкой. Конкретная форма проведения фольклорного мероприятия определяется календарным планом
воспитательной работы МБДОУ и его филиалов.
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия должны учитывать важность поисковых действий и предварительной
работы, построенных в каждом случае на взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку историю
народной игрушки (игрушки разных народов России, где их изготовляют; особенности народных деревянных, глиняных, соломенных,
тряпичных игрушек и т. д.) невозможно без посещения музеев, выставок, конкурсов. Дошкольнику не обойтись без помощи взрослого при
рисовании «Информационных карточек», изготовлении игрушек.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и развитию дошкольников:
 формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
 раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
 социализация, развитие коммуникативных навыков;
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах деятельности, организованных согласно принципам
природосообразности детей: игровой, музыкальной, театрализованной и коммуникативной.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Воспитание в каждом ребёнке качеств патриота, гражданина становится первоочередной задачей МБДОУ в современных условиях
модернизации образования и инновационной деятельности образовательной организации.
Данное направление реализуется педагогическими работниками МБДОУ через следующие блоки:
- «Моя семья»;
- «Моя малая Родина»;
- «Мой край – земля Урала»;
- «Культура и искусство народов Урала»
Для успешной реализации представленных блоков предусмотрены формы работы:
- непосредственно-образовательная деятельность;
271

- физкультурные и музыкальные занятия;
- игровая, творческая, проектная деятельность;
- беседы, викторины;
- конкурсы, праздники и развлечения, тематические досуги;
- рассматривание репродукций картин художников;
- прослушивание песен;
- ознакомление с пословицами и поговорками;
- встречи с интересными людьми, ветеранами;
- просмотры видеофильмов, презентаций и их обсуждение;
- самостоятельная деятельность в Центрах;
- создание коллекций;
- экскурсии и походы, целевые прогулки, наблюдения в природе.
Образовательная деятельность предполагает вовлеченность семей воспитанников в решение задач патриотического воспитания.
В реализации патриотического направления воспитания важным условием является интеграция работы воспитателей и специалистов
МБДОУ:
- музыкальный руководитель: проведение праздников; изучение народных песен, плясок; разучивание частушек; игра на детских
музыкальных инструментах;
- инструктор по физической культуре: спортивные игры, досуги, народные игры.
Активное участие в воспитательной деятельности могут принимать различные учреждения культуры, музеи, театры, библиотека. В тесном
сотрудничестве организуется работа по взаимодействию с социальными партнёрами (ДК, детская библиотека, СОШ):
- участие в фестивалях, посещение выставок, мероприятия познавательного цикла, посещение музея школы.
Все аспекты воспитательного потенциала становятся реальными ресурсами в воспитательной деятельности.
Таким образом, систематическая целенаправленная образовательная деятельность по ознакомлению дошкольников с историей и
культурой родного края и города оказывает эффективную помощь в реализации задач воспитания детей дошкольного возраста.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Обязательная часть
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения
272

ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Взаимоотношения и сотрудничество.
Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях (доброта, справедливость,
ответственность, уважение, честность, чувство собственного достоинства). Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь человека как
ценность.
Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей.
Развитие у детей чувства «единой семьи» в детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше узнать личностные особенности друг
друга. Освоение при поддержке воспитателя организационных умений: определять общий замысел, планировать работу, уметь договориться
о распределении обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками,
оценивать результат и взаимоотношения «Играли дружно, и получился красивый дворец». Умение использовать разные способы и приемы
справедливого распределения ролей, игровых материалов (считалки, жеребьевка, очередность, предварительная договоренность). Готовность
помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить, проявлять справедливость.
Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать свою активность: учитывать права
других детей, соблюдать очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей, проявлять
настойчивость.
Представление о том, что старшие дети показывают малышам хороший пример, заботятся о них, помогают взрослым, готовятся к
школе.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
273

Освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и малыши), норм этикета (культура поведения за столом,
поведение в гостях, культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах, правила уличного движения.
Представления, конкретные формы проявления уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными
возможностями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Географическое положение Свердловской области на стыке Европы и Азии во многом предопределило полиэтническй состав
населения. При организации образовательной деятельности
учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.
В отборе содержания образования особо выделено то, что характерно для населенных пунктов. Родители воспитанников МБДОУ
работают на этих предприятиях. Специфика данных условий учтена в комплексно – тематическом планировании образовательной
деятельности в таких формах, как акции, проекты, праздники.
Содержание

Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее
города и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого
содержания: «Достопримечательности моего города», «Современные профессии моих родителей», «Мои
родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города. Традиции родного города.
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. История зарождения и развития своего
края. Города своего края.
«История города Красноуфимск». История возникновения города Красноуфимска. Основатели города.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Северного Урала.
Культура села. Красота современного города. Архитектура города. Известные люди города и села. Правила
поведения.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и
месте проживания.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними особенностями,
традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы,
274

национальные праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать
традиции других народов.
Добыча полезных ископаемых на Урале.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства,
традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в
дорожно-транспортных ситуациях.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Обязательная часть
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации
походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Образовательная деятельность с детьми предполагает организацию и проведение педагогическими работниками таких форм, как
занимательное занятие, игры - путешествия, игровое упражнение, игра-путешествие, чтение, ситуативный разговор, проблемные ситуации,
проектная деятельность, театрализованные игры и инсценировки, игры - практикумы, опыты, эксперименты, экскурсии, пешеходные
прогулки. Используемые формы организации образовательной деятельности позволяют вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями, и тем самым дать им возможность самореализоваться в них. Включаясь в практическую деятельность, воспитанники учатся
регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия, что способствует личностному развитию ребенка.
Применение педагогическими работниками в образовательной деятельности интерактивных форм работы воспитанников:
интеллектуальные игры - стимулируют познавательную мотивацию дошкольников; дидактический театр позволяет детям полученные знания
обыгрывать в театральных постановках; дискуссии дают возможность детям приобрести опыт ведения конструктивного диалога; работа в
группах или в парах учат ребенка командной работе и взаимодействию с другими детьми. Реализация исследовательской и проектной
275

деятельности дошкольников позволяет ребенку приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык уважительного
отношения к чужим идеям, навык публичного выступления перед аудиторией.
Использование в образовательной деятельности мультимедийных презентаций, видеофильмов, мультфильмов по различным
направлениям способствуют ознакомлению воспитанников с природным миром, историей и культурой родного края, здоровым образом
жизни.
Характер проводимых мероприятий призван привлечь внимание воспитанников к ценностному аспекту изучаемых в рамках
образовательной деятельности явлений, знакомство с социально значимой информацией, инициирование ее обсуждения, высказывания детей
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения, обмена личным опытом. Формы, содержание образовательной деятельности
определяется календарным планом воспитательной работы МБДОУ и его филиалов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной области «Познавательное развитие»,
направлено:
- на «Развитие экологической культуры детей» и осуществляется на основе парциальной программы «Добро пожаловать в экологию»/О.А.
Воронкевич и парциальной программы «Юный эколог»/ С.Н. Николаева;
В содержании воспитания особое внимание уделяется миру природы, объектам неживой природы и природным явлениям с учетом
специфики их протекания в данной местности, к животным и растениям, встречающимся на Урале, а также ознакомлению детей с
деятельностью горожан в тот или иной сезон с учетом реальной климатической обстановки.

Содержание

Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские горы.
Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни
самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
«История города Красноуфимск». Основатели города.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды ландшафта: лес,
луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны
Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий,
сооружений) вписанных в него.
276

В группах воспитатели создают природные уголки, с подобранными растениями для детей данного возраста, а так же оборудованием в
уходе за ними, разнообразный материал для экспериментирования и опытнической деятельности.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Обязательная часть
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания
ребенка в МБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для
него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
277

С учетом климатических условий региона организовано обучение детей старшего дошкольного возраста ходьбе на лыжах во время
дневной прогулки один раз в неделю. Один раз в неделю в процессе режимных моментов с детьми 4 – 7 лет организуются закаливающие и
оздоровительные мероприятия.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, планируется и организуется с учетом особенностей климата, природных
условий, состояния экологической обстановки, здоровья детей.
Летний период является оздоровительным (июнь – август), для которого составляется режим дня и осуществляется оздоровительная и
культурно – досуговая деятельность: подвижные, народные, спортивные игры.
Третье занятие по физическому развитию в группах дошкольного возраста проводится на улице с учетом климатических и природных
особенностей Уральского региона.
Эффективным средством физического и оздоровительного направления воспитания в МБДОУ являются следующие мероприятия.

Содержание

Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей
Среднего Урала. Народные традиции в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие
свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего
Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные
команды.

В МБДОУ организуются ежемесячно дни здоровья в различных формах, например, соревнования, спортивно-музыкальные развлечения,
фестивали, праздники, квест игры. Конкретная форма проведения дня здоровья определяется календарным планом воспитательной работы
МБДОУ. Педагогический коллектив МБДОУ оказывает консультативную помощь семье по воспитанию у ребенка привычки к ЗОЖ и
привлекает родителей к участию в физкультурных мероприятиях.
Досуги, спортивные праздники и соревнования, организуемые в разных формах, являются традиционными:
- «Веселые старты».
278

- Малые олимпийские игры.
- Зимние и летние физкультурные праздники.
- Спортивные праздники к Дню Защитника Отечества.
- Спортивные праздники ко Дню Семьи.
- Спортивные проекты.
- Дни здоровья.
- Спортивные досуги.
- Спортивные развлечения.
Форма и тема физкультурного мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы МБДОУ.
Важнейшей педагогической задачей МБДОУ является воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных
ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в неожиданной ситуации на улице и дома, поэтому главным в работе по данному направлению
является стимулирование развития у детей самостоятельности и ответственности. Все, чему учат детей в МБДОУ, они должны уметь
применить в реальной жизни, на практике.
Данное направление реализуется в МБДОУ по следующим блокам: «Ребенок на улице», «Один дома», «Ребёнок и другие люди», «Ребенок
и природа».
В профилактической работе используются следующие средства воспитания:
- Воспитание словом (беседа, рассказ, разъяснение, пример).
- Воспитание делом (деятельностью) (упражнения, опыты, моделирование).
- Воспитание ситуацией (создание воспитывающих ситуаций, поощрение, наказание, требование, педагогическая оценка).
- Воспитание игрой (сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические игры).
- Воспитание общением.
Обучение детей дошкольного возраста навыкам безопасного поведения неразрывно связано с воспитанием в процессе различных форм
деятельности:
- комплексные занятия, тренинги;
- экскурсии, целевые прогулки, походы;
- подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные, проблемные игры, игры-соревнования;
- сочинение историй;
- наблюдения;
- беседы групповые и индивидуальные;
- чтение специальной детской литературы;
- флэшмоб;
- квест – игра;
279

-проблемные ситуации;
- выполнение поручений;
- экспериментирование;
- акции;
- выставки;
- тренинги.
Расположение МБДОУ и его филиалов вблизи автомобильных дорог позволяет организовывать с воспитанниками практические
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на улице, а также по профилактике дорожно-транспортного травматизма, целью
которых является осознание дошкольниками необходимости соблюдать меры предосторожности, стремление сохранить своё здоровье.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Обязательная часть
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду.
При реализации данных задач воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Педагогический коллектив МБДОУ формирует у детей знания о многообразии профессий в современном мире, о содержании
профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и
оборудование, набор трудовых действий, результат.
Развивают представления о личностных качествах представителей разных профессий. (пожарные, военные,- люди смелые и отважные,
они должны быстро принимать решения, от которых часто зависит жизнь людей).
280

Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий строится с учетом современных образовательных технологий.
Технология проектной деятельности позволяет усвоить материал через начальные знания, умения и совместный поиск решения проблем.
Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр. Именно игра является фундаментом всего дошкольного образования. Ребенку
мало знать о профессии, в нее нужно поиграть. В играх дошкольники отражают содержание деятельности представителей самых разных
профессий: врача, строителя, актера, спортсмена, летчика и других профессий. Технология интегрированного воспитания.
Ознакомление дошкольников с профессиями осуществляется с учётом принципа интеграции пяти образовательных областей в
соответствии с ФГОС дошкольного образования, возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Самообслуживание и детский труд. Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде (Привычное
самостоятельное и аккуратное выполнение культурно-гигиенических навыков, освоение приемов чистки одежды и обуви; участие в
наведении порядка в группе и на участке детского сада, помощь родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды и пр.). Развитие
ответственности за выполнение трудовых поручений.
Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного выполнения обязанностей дежурных по столовой, уголку
природы, подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы, планирования деятельности, распределения
обязанностей по способу общего и совместного труда. Под контролем взрослого освоение обращения с инструментами (иглами, ножницами,
пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер). В ручном труде и конструировании при поддержке взрослого самостоятельная
постановка цели, планирование замысла, осуществление процесса труда, оценка результата, бережное обращение с инструментами,
соблюдение порядка на рабочем месте. Развитие инициативы и творчества в ручном труде.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В МБДОУ педагоги знакомят детей с профессиями, связанными со спецификой местных условий, с профессиями родителей, бабушек и
дедушек, со спецификой их профессий, требованиями, которые они предъявляют к человеку, а также интересуются, кем ребенок хочет стать,
когда вырастет.
Для ознакомления детей с трудом родителей применяются традиционные методы воспитания: словесный, наглядный, практический,
игровой. На практике все методы применяются в общении друг с другом, коллективно или группами.
Использование
педагогами
информационно-коммуникационных
технологий
предполагает
моделирование
различных
профессиональных ситуаций: мультимедийные презентации; виртуальные экскурсии; подбор художественной литературы, энциклопедий,
самодельных книжек-малышек, связанных с темой «Профессии».
В книжном уголке воспитателями созданы картотеки пословиц и поговорок о труде, загадок, стихов и песен о профессиях иорудиях
труда родителей; репродукции картин, раскрасок с профессиями в уголке изобразительной деятельности; сборники видеофильмов,
281

видеороликов, связанных с темой «Профессии»; оформлены фотоальбомы о семейных профессиональных династиях воспитанников
«Профессии наших родителей».
Педагогами МБДОУ осуществляется
оснащение развивающей предметно-пространственной среды и организация игровых
пространств: подбор и изготовление дидактических игр по ознакомлению с профессиями; атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Школа»
(учитель), «Кафе» (повар), «Супермаркет» (продавец, кассир), «Музыкальная школа», (преподаватель музыки), «Ателье» (швея, модельер),
«Правила дорожного движения» (сотрудник ГИБДД, постовой), «Уголок противопожарной безопасности» (пожарный).
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Обязательная часть
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.

282

Организуемые педагогами МБДОУ творческие соревнования и конкурсы позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу
по нескольким направлениям: социально - коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие и художественно эстетическое развитие, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
С учетом национально – культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством. Дети приобщаются к национально – культурным традициям через: поговорки и пословицы, загадки, песни, игры, декоративно –
прикладное искусство, сказки, сказы.
Содержание

Народные промыслы и ремесла Урала. «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения
искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные
камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке
малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и
ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Сысертский и Богдановичский фарфоровые
заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы,
регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические,
обрядовые). Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора
283

на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни
горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная
характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин
колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий
хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость,
храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки,
пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в
мифологии народов Урала.
Организуемые экскурсии помогают детям расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей социальной, культурной,
природной среде, учатся уважительно и бережно относиться к ней. Дети приобретают важный опыт социально одобряемого поведения в
различных ситуациях. У детей возникает взаимосвязь эмоционального, интеллектуального восприятия произведений искусства, опираясь на
чувственное отношение и мышление.
На экскурсиях, в дальних прогулках создаются благоприятные условия для воспитания самостоятельности и ответственности, формирования
навыков самообслуживания, обучения рациональному использованию времени, сил и возможностей каждого ребенка.
Организуемые педагогическими работниками праздники во всех возрастных группах раскрывают богатейшие возможности личностного
развития ребенка.
Праздник является синтезом практически всех видов искусств. Педагоги учитывают, чтобы в программе праздника гармонически сочетались
разные виды искусств (литература, музыка, живопись, театр, пантомима), коллективное и индивидуальное исполнение.
Использование в педагогической деятельности творческих соревнований, способствуют художественно–эстетическому развитию ребенка,
которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений
о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам
284

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Уровни конкурсов и соревнований
1. Конкурсы и соревнования на уровне МБДОУ.
2. Конкурсы и соревнования на муниципальном уровне.
3. Всероссийские конкурсы и соревнования.
Творческие соревнования в МБДОУ организуются через различные формы:
- фотовыставка;
- выставка или конкурс детского рисунка;
- творческие выставки (сезонные, тематические);
- выставка фотогазет;
- конкурс чтецов;
- творческий семейный конкурс;
- конкурс рисунков на асфальте;
- конкурс поделок из природного, бросового материала и т.д.;
- театрализованный конкурс;
- конкурс видео обращений;
- фестивали.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнований педагогический коллектив МБДОУ решает для
себя важную задачу по преемственности развития и воспитания ребенка в семье и детском саду.
Конкретная форма проведения определяется календарным планом воспитательной работы дошкольного образования.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Программа воспитания спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей МБДОУ, региона и муниципалитета,
образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе образовательной
деятельности, в совместной деятельности взрослого с детьми в режимных моментах, самостоятельной деятельности детей и индивидуальной
работе.
285

Образовательная деятельность с детьми предполагает организацию и проведение педагогическими работниками таких форм, как
занимательное занятие, игры - путешествия, игровое упражнение, игра-путешествие, чтение, ситуативный разговор, проблемные ситуации,
проектная деятельность, театрализованные игры и инсценировки, игры - практикумы, опыты, эксперименты, экскурсии, пешеходные
прогулки. Используемые формы организации образовательной деятельности позволяют вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями, и тем самым дать им возможность самореализоваться в них. Включаясь в практическую деятельность, воспитанники учатся
регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия, что способствует личностному развитию ребенка.
Применение педагогическими работниками в образовательной деятельности интерактивных форм работы воспитанников:
интеллектуальные игры - стимулируют познавательную мотивацию дошкольников; театр позволяет детям полученные знания обыгрывать в
театральных постановках; дискуссии дают возможность детям приобрести опыт ведения конструктивного диалога; работа в группах или в
парах учат ребенка командной работе и взаимодействию с другими детьми. Организация исследовательской и проектной деятельности
позволяет ребенку приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык уважительного отношения к чужим идеям,
навык публичного выступления перед аудиторией.
Использование в образовательной деятельности мультимедийных презентаций, видеофильмов, мультфильмов по различным
направлениям способствуют ознакомлению воспитанников с природным миром, историей и культурой родного края, здоровым образом
жизни.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как самостоятельная форма работы с
детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах.
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возрастных
особенностей и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов организуется в совместной деятельности взрослого с ребенком в режимных моментах
(во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе, с целью активизации пассивных воспитанников,
организации дополнительных занятий с отдельными детьми.
В МБДОУ и его филиалах создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с
родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни
открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению
праздников, развлечений, походов, экскурсий и др. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
педагогами, показателем качества воспитательной работы.
В МБДОУ и его филиалах существуют традиции, введенные в жизнедеятельность дошкольного образовательного учреждения:
- «День открытых дверей» для родителей;
286

- тематические дни, «недели здоровья»;
- тематические, познавательные, музыкальные, фольклорные, спортивные развлечения и досуги с участием детей и родителей;
- традиционные тематические или в рамках конкурсов, выставки совместного творчества родителей и детей.
- организация акций, фольклорных мероприятий, конкурсов;
- поздравление ветеранов с Победой в Великой Отечественной войне. В этот день каждый ветеран ВОВ, проживающий в нашем поселке, не
остается без подарков и чуткого внимания педагогов, воспитанников и их родителей
- участие воспитанников в муниципальных, региональных, всероссийских мероприятиях
Организованные событийные мероприятия, позволяют привлечь к участию детей разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие
воспитанников обеспечивает их взаимообучение и взаимовоспитание, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий
продукт. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности.
Каждая традиция МБДОУ направлена на достижение определенных образовательных и воспитательных целей, способствующих
формированию всесторонней и гармонично развитой личности ребенка.
Воспитательный процесс в МБДОУ и его филиалах организуется в развивающей среде, оснащенной средствами воспитания:
техническими, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием в соответствии со спецификой Программы. РППС организуется в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, индивидуальными особенностями и способностями детей.
Пространство всех групповых помещений МБДОУ разделено на центры, оснащенные дидактическим и игровым материалом.
Оснащение центров меняется в соответствии с календарно - тематическим планированием. Воспитателями оформлены центры для
самостоятельной деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях, холлах.
К знаменательным датам и календарным праздникам в групповых помещениях создаются временные музейные экспозиции:
- «День Победы»;
- «Музей военной техники»;
- «Человек и космос»;
- «Музей Деда Мороза»;
- «Дары осени».
В мини-музеях собраны предметы, отражающие народную культуру и быт: реальные предметы быта, объёмные изображения (муляжи
овощей, фруктов и др.); костюмы, головные уборы; макеты военной техники; картины, предметные картинки, фотографии, предметносхематические модели; предметы декоративно-прикладного искусства; игрушки и т.д. Интерес к музейному делу отражается в рисунках
детей, аппликациях, в изготовлении коллажей, лэпбуков, макетов и других видах творческой деятельности.
Созданная в МБДОУ РППС, обеспечивает эмоциональный комфорт, возможность общения в совместной деятельности детей и
взрослых, двигательную активность воспитанников, а также возможности для уединения.
В МБДОУ и его филиалах оформлен интерьер помещений (лестничных пролетов, коридоров, холлов, групповых раздевалок и т.п.) и
287

их периодическая переориентация (композиции по временам года, с учетом регионального компонента; по сказам Бажова и т.д.).
В групповом блоке размещены регулярно сменяемые экспозиции: творческие работы воспитанников, персональные выставки
воспитанников, позволяющие им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящие их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящие воспитанников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчеты об
интересных событиях, происходящих в МБДОУ.
Педагогические работники МБДОУ используют форму взаимодействия с детьми Событийный дизайн, с целью оформления РППС к
значимым событиям и праздникам. Это могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы, День театра и другие конкретные
событийные мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты, подарки, сувениры, рисуют открытки, флажки, цветочки,
оформляют групповые, межгрупповые помещения и территорию МБДОУ.
Спортивные и прогулочные площадки оборудованы спортивным и игровым инвентарем, выносным материалом для организации
двигательной, исследовательской, досуговой деятельности.
Деятельность педагогического коллектива МБДОУ и его филиалов направлена на поиск инновационных подходов к созданию
воспитывающей среды, влияющей на личностное развитие ребенка и содействующей его включению в современную культуру.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы
воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада МБДОУ, в
котором строится воспитательная работа.
Компетентностный подход, организуемый в МБДОУ, позволяет актуализировать скрытый воспитательный потенциал семьи путем
включения родителей в воспитательный процесс, в качестве полноправных участников.
Педагогические работники планируют эффективные формы взаимодействия с семьей на учебный год с учетом проведенного
анкетирования, анализа социального статуса родителей, их запроса.
Организуемые мероприятия в МБДОУ на групповом уровне:
- родительский комитет и родительский совет, участвующие в управлении МБДОУ и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- семейные клубы, семейные встречи, «семейная мягкая школа», предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного
проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
288

- Дни открытых дверей, открытые педагогические формы, во время которых родители могут посещать занятия и развлечения для получения
представления о ходе воспитательно – образовательной деятельности в МБДОУ;
- общие родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания дошкольников;
- творческие мастерские, в рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают
атрибуты и пособия для игр, развлечений и других мероприятий;
- непосредственное участие родителей (законных представителей) в проектной деятельности, в конкурсе «Я – исследователь» на уровне
МБДОУ, муниципальном, региональном уровнях;
- семейный всеобуч, на котором родители получают ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальны х
работников и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- почта доверия, телефон доверия, где есть возможность задать вопросы любому специалисту МБДОУ;
- «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит
в социальных сетях в «В Контакте», «Одноклассники», через мессенджеры WhatsApp, Viber и через видеозвонки. Такая форма общения
позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы;
- родительские форумы в интернет-сообществе, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с развитием и
воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общесадовых и внутригрупповых мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
В МБДОУ и его филиалах применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и буклеты).
Конкретная форма, содержание образовательной деятельности определяется календарным планом воспитательной работы МБДОУ.
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий ее
реализации, включающих:
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды, которая строится по трем линиям:
289

• «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
• «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
• «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая
ценности и смыслы, заложенные взрослым; - оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада МБДОУ, отражающего готовность всех участников образовательных отношений руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания, обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.2. Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса
Для формирования успешной личности воспитанников необходимо психолого-педагогическое сопровождение. Для этого в штатном
расписании МБДОУ введена штатная единица педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка обеспечивает поддержку в затруднительной ситуации, защиту в агрессивной обстановке и
помощь в принятии необходимых решений. Суть сопровождения – идти рядом с ребенком помогая нужным советом при возникновении
трудностей, но без контроля и навязывания своих представлений и убеждений. Главное помочь ребенку раскрыться и познать себя.
Показывать положительные примеры своими действиями, суждениями и поступками. Главной целью такого сопровождения является
формирование социальных и личностных качеств, способствующих эффективной реализации ребенка как личности.
Одним из главных условий является профессионализм воспитателя, так как для развивающей личности ребенка воспитатель является
знаковой фигурой. Воспитатель изо дня в день взаимодействует с ребенком, помогает ему в социальной адаптации, в самоопределении, в
конструктивном разрешении проблемы, в развитии положительных личностных качеств и развитии в целом. Деятельность воспитателя носит
гуманистический характер. Необходимо развить в ребенке нравственное представление о себе и социуме, развить умение выстраивать
взаимоотношения, умение следовать установленному порядку и дисциплине.
3.3. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания.
3.5. Информационное обеспечение реализации Программы воспитания.
3.6. Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания.
290

Кадровый состав, нормативно-методическое материально-техническое, информационное и др. виды обеспечения в полном объеме
используются так же и при организации образовательной деятельности и подробно прописаны в Основной Образовательной программе
дошкольного образования МБДОУ «Большетавринский детский сад №1».
3.7. Уклад жизни в МБДОУ
Уклад жизни в учреждении - это система отношений в МБДОУ, сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и
характера организации различных воспитательных процессов.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы
и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей МБДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, между педагогами и
родителями, детей друг с другом.
На сегодняшний день уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных
отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни МБДОУ.
Уклад жизни в МБДОУ находит свое выражение в Уставе МБДОУ, в ООП ДО и Программе воспитания, во внутренней документации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: МБДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться
всеми участниками образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МБДОУ
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
291

детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МБДОУ:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

292

Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей и календарно – тематического планирования,
Основной Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ.
Мероприятия организуются как для всего МБДОУ, так и внутри групп. Мероприятия для всего МБДОУ разрабатываются
специалистами (музыкальные руководители, инструкторы по физ. культуре). Для мероприятий внутри группы воспитатель самостоятельно
разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия
взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм.

Примерныйкалендарныйпланвоспитательнойработы
Наосноверабочейпрограммывоспитаниясоставленпримерныйкалендарныйпланвоспитательнойработы. Примерный план
воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
- погружение-знакомство,котороереализуетсявразличныхформах(чтение,просмотр,экскурсииипр.);
- разработкаколлективногопроекта,врамкахкоторогосоздаютсятворческиепродукты;
- организациясобытия,котороеформируетценности.

293

Направление Патриотическое
воспитания/
месяц
ЛитературноСентябрь
исторический
круиз«Белый,
синий,красный
цвет – символ
СлавыиПобед!»
(5-7- лет)
Фотовыставка
«Моядеревня»
(3-7 лет)

Октябрь

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Праздник
«Деньзнаний»
(1 сентября)
(4-7лет)

Развлечение «Что
нам осень
принесла»(4-7лет)

«Азбукапешехода»
(3-7 лет)

Выставка
семейного
творчества
«Дарыосени»
(3-7 лет)

Акция для
воспитанников
«Каждойвещи
свое место»
(3-7лет)

Выставка
творческихработ
воспитанников
«Бабушкин и
дедушкиндень»
(4-7 лет)

Конкурсрисунков
«Новыйдорожный
знак глазами
детей»
(5-7лет)

Деньздоровья
(3-7 лет)

Развлечение
«Осенний
калейдоскоп»

Конкурс
детского
рисунка
«Краски
осени»
(5-7лет)

294

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Фестиваль
народныхигр
«НародыРоссии
единством
сильны», в
рамках Дня
народного
единства (4
ноября)
(4-7лет)

Выставкаподелок
ко Дню Матери

Экологическая
акция«Берегите
елочку»
(4-7лет)

Праздник«Новый
год»
(3-7лет)

Выставка
семейного
творчества
«Рождествоу
нас дома
(3-7лет)
-Акция«Письмо
солдату»

Праздник«День
мамы»
(3-7лет)

Акция«Здоровая
стопа»
(3-7лет)
Выставкарисунков
Правиладорожные
знать каждому
положено»
(4-7лет)

Экологическая
акция для
воспитанников
и родителей
«Птичья
столовая»
(2-7 лет)

Фотовыставка
ко Дню
Матери
(3-7лет)

Выставкадетского
творчества
«Зимушка-зима»
(4-7 лет)

Акция«Здоровое
питание – залог
здоровья»
(4-7лет)

Акция
«Покормиптиц
зимой, они
ответят тебе
добром»
(3-7лет)

Выставка
семейных
поделок
«Новогодняя
игрушка»
(3-7 лет)

Музыкальноспортивныйдосуг
«Зимниеигрыи
забавы»
(3-7лет)

Выставкарисунков
и плакатов
«Зимниевиды
спорта»
(4-7лет)

Акция«День
здоровья»
(3-7 лет)

Мастер-класс
от повара
«Сервировка
стола»

Фольклорный
праздник
«Масленица»(с
28февраляпо6
марта)
(4-7)лет
Фотовыставка
«Какойхороший
папа!»

Выставка
творческих работ
коДнюзащитника
Отечества «Мой
папа – герой!»
(4-7лет)

Спортивныйдосугко
Дню защитника
Отечества
(3-7лет)

Беседа с
элементами
практикума
«Правила
этикетаза
столом»
(4-7 лет)

295

Изготовление
детьми
подарков
мамам

Март

Акция
«Новосельедля
птиц» по
изготовлению
семьями
воспитанников
скворечников
(3-7лет)

Выставкадетского
творчества к
празднику «8
Марта»
(4-7лет)

Праздник«8
Марта»
(3-7лет)

Конкурсдетский
рисунков «С
физкультуройя
дружу»
(5-7лет)

Апрель

Экологическая
акция ко Дню
Земли
(4-7лет)

Совместное
творчество
«Уголокродного
края»
(3-7лет)

Интерактивная
беседа «День
космонавтики»
(12 апреля)
(5-7лет)
День Земли
(экологическая
акция)
(5-7лет)
День птиц
(экологическая
акция)
(5-7лет)

«Спортивныйквест»,
в рамках дня спорта
(6 апреля)
(3-7лет)
«День здоровья», в
рамкахДняздоровья
в России (7 апреля)
(3-7 лет)

296

Неделя
«Культура
детям»
(24марта–1
апреля)
(2-7лет)

Акцияк
Практикумдля
международном воспитанников
Дню детской
и родителей
книги
«Эффективные
«Книжкина
правила
больница»
общения»
(4-7лет)

Май

Праздник«9Мая
–ДеньПобеды»
(3-7 лет)
-Оформление
стендов
«Спасибодедуза
Победу!»
- Фотовыставка
«Спасибодедуза
победу»

Июнь
Праздник«День
России»
(12 июня)
(4-7лет)

Выставка
совместного
творчествадетейи
родителей ко Дню
Победы «Символ
Победы»
(3-7 лет)
Выставка
рисунков
«Праздниквесны
и труда»
(3-7лет)
Праздник«День
защиты детей»
(1 июня)
(3-7лет)
Конкурсрисунков

Праздник «До
свидания,детский
сад!»
(7 лет)

Спортивный
праздник»Вместес
мамой, вместе с
папойсфизкультурой
я дружу»
(4-7лет)

Выставкадетского
творчества
«Россия–Родина
моя»
(4-7лет)

Спортивные
состязанияпо
футболу,врамках
всемирного дня
детского футбола

«Здравствуй,
лето!»
(4-7лет)

(19 июня)
(5-7лет)

297

Смотр-конкурс
участков
огородов«Наш
участок лучше
всех»
(3-7лет)

Конкурс для
воспитанников
«Самый
убранный
шкафчикдля
одежды»
(4-7лет)

Пушкинская
неделя
(6-10июня)
(2-7лет)