1

СОДЕРЖАНИЕ
Аннотация к рабочей программе
Целевой раздел
Пояснительная запуска
Цели и задачи основной образовательной программы
Принципы и подходы к формированию программы
Возрастные особенности детей 3-4 лет
Планируемые результаты
Социальный паспорт второй младшей группы «Ромашки»
Социальный паспорт семей воспитанников второй младшей группы
Содержательный раздел
Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Перечень методических обеспечений
Взаимодействие детского сада с семьёй
Описание форм, методов и средств реализации программы по образовательным областям
Учебный план на 2022-2023 учебный год
Расписание ООД
Способы и направления поддержки детской инициативы
Вариативная часть программы
Перспективный план работы с родителями
Региональный компонент
Примерное комплексно- тематическое планирование
Организационный раздел
Организация режима пребывания детей
Модель воспитательно- образовательного процесса
Технологическая карта ООД
Физкультурно – оздоровительная работа
Режим двигательной активности
Здоровьесберегающие технологии
Организация предметно пространственной среды
Список методической литературы

3
6
6
6
9
10
13
23
24
25
25
28
33
36
41
43
44
48
56
59
61
66
66
69
75
83
83
84
85
86
88
88
94
98

2

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
на 2022-2023 учебный год
Данная программа является обязательным педагогическим документом образовательного учреждения,
характеризующим систему организации образовательной деятельности воспитателя.
Рабочая программа разработана воспитателем Илькиной Анастасией Аркадьевной, и педагогическим коллективом с
учетом совета родителей (законных представителей).
Данная рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» (пилотный вариант, соответствует ФГОС). / Под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский
сад №4» и в соответствии с нормативно-правовыми документами:
-Федеральный закон о «Об образовании в Российской Федерации» (№273 –ФЗ от 29.12.2012);
-СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных учреждений»;
-Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
- образовательным программам дошкольного образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки РФ
от 30 августа 2013 г. №1014.
Рабочая программа отражает пять образовательных областей:
- «Социально-коммуникативное развитие»;
- «Познавательное развитие»;
- «Речевое развитие»;
- «Художественно-эстетическое»;
- «Физическое развитие».
Определяет объем, порядок, содержание образовательной деятельности в данной возрастной группе (3-4 года) на
2022-2023 учебный год. Рабочая программа второй младшей группы - это индивидуальный материал воспитателей, в
котором они определяют наиболее оптимальные и эффективные для данной группы содержание, формы, методы и
приемы организации образовательной деятельности с целью достижения результата, соответствующего требованиям
ФГОС. При составлении рабочей программы учитывались:
- целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательной организации;
- состояние здоровья воспитанников;
3

- уровень их развития;
- характер познавательной мотивации;
- образовательные потребности воспитанников;
-возможности воспитателя;
-наличие методического и материально-технического обеспечения образовательной организации.
Цель рабочей программы – планирование, организация и управление образовательной деятельностью в рамках
реализации основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Большетавринский детский сад
№1». Задачи рабочей программы воспитателей второй младшей группы – конкретное определение содержания, форм и
методов организации образовательной и воспитательной деятельности с учетом особенностей развития и возраста детей.
Рабочая программа конкретизирует цели и задачи, определяет объем и содержание образования и воспитания детей,
рационально распределяют время по темам, видам детской деятельности, развивают способности детей. Создание
благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, обеспечении безопасности
жизнедеятельности ребенка. Основной формой образовательной деятельности является занимательное дело, в процессе
которого широко используются разнообразные игры, упражнения и игровые ситуации, демонстрационные картины и
таблицы, раздаточный материал. Знания, умения, навыки детей закрепляются в процессе повседневного общения с
дошкольниками, во время прогулок, игр, самостоятельной деятельности.
В программе представлена реализация регионального компонента посредством работы по программе воспитания и
развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики «СамоЦвет»,
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» создана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику
образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим
коллективам образовательных организаций реализующих основную общеобразовательную программу –
образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на
новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с
ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала,
4

народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития
региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Структура рабочей программы следующая:
- пояснительная записка
- цели и задачи образовательной деятельности
- содержание образовательной деятельности
- организация образовательной деятельности
- приложения
Рабочая программа может изменяться, дополняться в связи с изменениями, происходящими в ДОУ. Контроль за
качеством реализации рабочей программы осуществляется администрацией.
Срок реализации рабочей программы 1 год.

5

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа второй младшей группы (далее - Программа) является документом, представляющим модель
образовательного процесса возрастной группы. Программа разработана педагогическими работниками группы в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом
Основной образовательной программы МБДОУ «Большетавринский детский сад №1». Образовательный процесс
строится в соответствии с утвержденным регламентом непосредственной образовательной деятельности (Приложение
1), календарным учебным графиком (Приложение 2).
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных

особенностей

по

основным

направлениям

–

физическому,

социально-коммуникативному,

познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Цель и задачи основной образовательной программы
Цель программы: Формирование общей культуры воспитанников, их всестороннее развитие и позитивная
социализация; поддержка индивидуальности каждого воспитанника средствами игры и всех видов детской
деятельности.
6

Программа обеспечивает развитие личности детей младшего дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и
направлена на решение следующих задач:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных
программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного
образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Образовательный процесс условно подразделен на:

7

1) Непрерывную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (далее НОД)
2) Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
3) Самостоятельную деятельность детей;
4) Взаимодействие с семьями по реализации образовательной программы дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ
2. Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования

(утвержден

приказом

Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N1155)
3. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
организациях».

Санитарно-эпидемиологические

правила

и

нормативы

СанПиН

2.4.1.3049-13,

утвержденные

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее
– СанПиН).
4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте
России 14.11.2013 N 30384).
5. Уставом ДОУ
6. Основная образовательная программа.
Разделы рабочей программы выстроены в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования:
8

- целевой раздел- в котором даются цели, задачи, краткая характеристика группы, описываются возрастные особенности
детей;
-содержательный раздел- в нем представлено общее содержание рабочей программы;
-организационный раздел- изложены рекомендации по организации жизнедеятельности детей, режим дня, расписание
ООД данной возрастной группы.
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих
и обучающих целей и задач.
В программе предоставлены формы, методы работы по реализации задач через совместную деятельность взрослых и
детей, через взаимодействие с семьями воспитанников.
Содержание психолого- педагогической работы изложено по пяти образовательным областям:
•
социально- коммуникативное развитие (направления- труд, безопасность, социализация,
коммуникация);
•
познавательное развитие (направления- познание, окружающий мир, математическое развитие);
•
речевое развитие (направления- развитие речи, чтение художественной литературы,
коммуникация);
•
художественно- эстетическое развитие (направления- музыка, изобразительное искусство,
приобщение к искусству);
•
физическое развитие (направления- здоровье, физическое развитие).
Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательный процесс основывается на следующих принципах, которые учитываются в обучении, воспитании детей
и в оформлении развивающей среды:
1) Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития.
2) Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования.
9

3) Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных
отношений.
4) Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5) Сотрудничество Организации с семьей.
6) Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7) Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8) Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития).
9) Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основой организации образовательного процесса является единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации, которых формируется такие качества,
которые являются ключевым в развитии дошкольников.
Возрастные особенности детей 3-4 лет
Физическое развитие
3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важным движениями (ходьба, бег, лазание, действия с
предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более
сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими
возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его
фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны;
ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы,
горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в
значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и
правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не
10

забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться
носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-личностное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к
другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками.
У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь,
утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои
чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми
использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения.
Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех
лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть,
одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение
детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью,
кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие
условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий;
воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания
простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется,
по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно
удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательно-речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою
половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое
сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной
чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется
переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию
и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется
11

использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя
отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в
окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки,
предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые
свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства
предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине
«самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым
зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль
начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе
взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить
значительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий
признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам
процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей)
и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения,
жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки,
потёкши), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают
формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети
уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может
вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки,
дети не работают с ножницами, аплодируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и
наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок
3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить
естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных
12

музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в
движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подогревания на детских ударных
музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и
художественных способностей.
Планируемые результаты
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность
в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и
др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в
игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать
речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
13

 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Оценка индивидуального развития детей
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности:
14







отражает в играх разнообразные сюжеты;
использует разнообразные игровые действия;
активно осваивает способы ролевого поведения;
охотно вступает в ролевой диалог с педагогом и со сверстником»
в дидактических играх действует в соответствии с игровой задачей

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
 проявляет себя дружелюбным партнёром в совместной деятельности с взрослым и сверстником;
 активно вступает в общение по поводу игрушек и игровых действий;
 имеет представления о действиях и поступках взрослых;
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
 имеет представления о членах семье, их отношениях
 отвечает на вопросы о своей семье, радостных семейных событиях;
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства:
-выполняет элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила
дорожного движения;
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах
поведения в них:
-знает назначение светофора;
-различает пешеходный переход «Зебра»
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:
-проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
- соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными
15

Развитие трудовой деятельности:
 способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и
разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)
 выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов;
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
 стремится соответствовать требованиям близких взрослых;
 помогает в ответ на просьбу.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек:
 знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.);
 знает и называет инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы и вещи;
 имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает
шофёром и т.п.).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Сенсорное развитие:
 различает цвета спектра – красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, фиолетовый, белый, чёрный
 узнаёт, обследует осязательно-двигательным способом и называет некоторые фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник, звезда, крест);
 с помощью взрослого сравнивает два предмета по 1-2 признакам, выделяет сходства и различия.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
 знает, называет и правильно использует детали строительного материала;
 изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими;
 умеет устанавливать простейшие связи между предметов и явлениями, делать простейшие обобщения.
Формирование элементарных математических представлений:
16

 различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить равенство–неравенство
групп предметов;
 сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте)
 владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
 использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года;
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
 имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении;
 группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал);
 называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения;
 способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и
неживой природы.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
 использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;
 способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения.
 активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и сверстниками
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи,
произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности:
 понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;
 использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами;
 владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и
сонорных звуков);
 способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога
17

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
 пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого этикета;
 способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги персонажей;
Развитие литературной речи:
 с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;
 способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить.
 способен импровизировать на основе литературных произведений
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:
 проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров
 способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки персонажей
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к изобразительному искусству:

эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства;

эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов);
Приобщение к музыкальному искусству:

узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё реагирует;

различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, музыкальный молоточек и
др.)
Приобщение к словесному искусству:

называет любимые сказки и рассказы;

называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);

эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
18



может импровизировать на основе литературных произведений.

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

– проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества

умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений
и называет их.

умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать, сплющивать, отрывать,
прищипывать материал, соединять готовые части

умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и растительные формы для
украшения, соблюдать последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму
Развитие конструктивной деятельности:

пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет
способами построения замысла

выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими;
Развитие музыкально-художественной деятельности:

слушает музыкальное произведение до конца;

различает звуки по высоте (в пределах октавы;

замечает изменения в звучании (тихо-громко)

поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаёт характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно);

допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля»;

сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу;

умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться
под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).

выполняют движения, передающие характер изображаемых животных;
19

Развитие детского творчества:

самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования для создания яркого
образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);

создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации, используя
приобретенные навыки и умения;
Образовательная область «Физическое развитие»
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
 легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
 редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
 замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых;
 владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым платком, причёсываться,
следит за своим внешним видом;
 охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
 имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;
 владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы,
делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;
 умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;
 умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью; осознает
необходимость лечения;
 знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости закаливания;
 соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни
20

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
 энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.
 проявляет ловкость в челночном беге;
 умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями педагога
 сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
 умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление;
 может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным
способом;
 может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м;
 умеет бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза
подряд и ловить;
 умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
 принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;
 проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным оборудованием в
свободное время;
 проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности;
 проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх

21

Социальный паспорт Второй младшей группы «Ромашки»
Контингент воспитанников второй младшей группы
На 2022-2023 гг.
1. Аликеева Дарина Евгеньевна
2. Валикаева Амелия Олеговна
3. Естехина София Александровна
4. И Мирослав Дмитриевич
5. Ильина Ульяна Михайловна
6. Имаев Захар Андреевич
7. Мишина Камилла Геннадьевна
8. Саркеева Мария Александровна
9. Элюев Глеб Евгеньевич
10. Якупова Анфиса Евгеньевна

17.04.2019
04.01.2019
02.05.2019
25.07.2019
04.03.2019
24.12.2018
21.08.2019
02.04.2019
16.09.2019
15.01.2019
Комплектование группы на 01.09.2022

Возраст
детей
3-4

Кол-во

мальчики

10

3

девочки
7

Физическое состояние и здоровье воспитанников
22

Группы здоровья

Количество детей

I
II
II

3
7
0

Процент от
общего количества

0%

Социальный паспорт семей воспитанников второй младшей группы
Списочный состав
10
Количество семей
10
В том числе имеющих:
Одного ребенка
2
Двух детей
1
Трех детей
7
Социальная структура семей:
Полных семей
9
Неполных семей
Матери одиночек
1
Образовательный уровень родителей:
Среднее образование
Средне специальное,
9
техническое
Высшее образование
1
Неоконченное высшее
0
23

На данный момент у всех детей развивается интерес к общению со взрослыми и детьми. У воспитанников развита
любознательность, хорошо усваивают нормы и правила поведения. Родители принимают активное участие в жизни
группы и детского сада, интересуются жизнью детей, радуются их успехам.

Содержательный раздел
Цели и задачи образовательных областей.
Образовательная область
Содержание психолого- педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей:
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Конкретное содержание образовательных областей и развивающих направлений зависит от возраста детей, определяется
целями и задачами.
Образовательная область

Социально- коммуникативное развитие.
Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства
Задачи:
1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.
3. Становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий.
24

4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5. Формирование готовности к совместной деятельности.
6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в
организации.
7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные
представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его,
помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к
окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу,
умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе
пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения
(ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить;
ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать,
танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и
удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые
игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство,
веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

25

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать
бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого
ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра,
заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название
города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере,
детском городке) и пр.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно - гигиенические навыки, формировать простейшие
навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно, пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо,
уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками,
вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности
(надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.).
Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи
взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие
трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям
(кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать
накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные
растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
26

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о
понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное
отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой
природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не
трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами
дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку
взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице,
держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в
играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Образовательная область

Познавательное развитие
Цель: Развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей.
Задачи:
1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
27

2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
3. Развитие воображения и творческой активности.
4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на
предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку
(далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость,
мягкость). Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования
предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Учить группировать и классифицировать
знакомые предметы (обувь - одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать
восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике
предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый,
холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных
инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине
28

(большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Приобщение к социокультурным ценностям
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям
детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица,
магазин, поликлиника, парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи - круглые, эти - все красные, эти все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много»,
«один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке;
понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).
Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой;
учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями
типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько
грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного
предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один
предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами
наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине,
29

широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму
этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии
с ними различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева.
Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер.
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их
детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными
рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),
подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша,
персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик,
мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для
роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые
происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается,
влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т.
п.).
30

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья
начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду,
вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают
зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней
природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках,
лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает
таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась
травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются,
летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие
фрукты, овощи и ягоды.

Образовательная область

Речевое развитие
31

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным
языком своего народа.
Задачи:
Овладение речью как средством общения и культуры.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы.
Формирование звуковой синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Основные принципы развития речи:
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи.
Принцип развития языкового чутья.
Принцип формирования элементарного освоения явлений языка
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Принцип обеспечения активной языковой практики.
Содержание психолого - педагогической работы
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками
посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста “»,
«Предложите: „Хотите посмотреть... “», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки? “»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с
другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи:
„Стыдно драться! Ты уже большой “»).
32

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения
предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и
активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов,
посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья-рукава, воротник, карманы,
пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая),
некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под
шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка-блюдце, стул-табуретскамеечка, шуба-пальто-дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы
и т.
п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые
согласные звуки: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и
закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить
отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи.
Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде,
числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (уткаутенок-утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш,
слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную
форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого)
распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с
однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
33

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов,
картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в
нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье,
группе).
Помогать доброжелательно, общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Художественная литература
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей
группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям
произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные,
выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и
несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Образовательная область

Художественно-эстетическое развитие
34

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к
предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой
деятельности.
Задачи:
1. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
2. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной,
конструктивно - модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному,
театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;
воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах
искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной
деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ
музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание
эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;
формирование песенного, музыкального вкуса.
35

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде
деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности
детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта,
одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через
художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, схватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;
добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
36

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками
(розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить
предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение (задумано ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой.
37

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, круги др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить
различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их
плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами-кубиками и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить дет дорожка и дома - улица; стол, стул, диван-мебель для кукол. Приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкально-художественная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти.
Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять,
сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы-септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
38

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)-ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ляля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений
под плясовые мелодии.
Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Образовательная область

Физическое развитие
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
39

жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе
жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений,
воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и
творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в
самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме
и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья
человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение;
с помощью сна восстанавливаются силы.
Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не
опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить
строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании
мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
40

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками
одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать
игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать
навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со
сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в
пространстве.
Перечень методических обеспечений
Программы, используемые для формирования ООП, выбраны по критериям актуальности, потенциальной полезности и
обеспеченности ресурсами, а также соответствия программ друг другу.
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой, 6-е издание, доп.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020-368с.
Образовательная область Программы
Программно-методическое обеспечение
Познавательное развитие Образовательная программа «От рождения 1.И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование
до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, элементарных математических представлений.
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
41

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие

Образовательная программа «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Образовательная программа «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Образовательная программа «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Образовательная программа «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Образовательная программа «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Образовательная программа «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Образовательная программа «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

2.О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и
социальным окружением».
3.О.А.Соломенникова«Ознакомление с
природой».
4.Л.В.Куцакова«Конструирование и ручной
труд в детском саду».
5.В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду»

6.Н.Ф.Губанова«Развитие игровой
деятельности».
7.Т.С.Комарова«Изобразительная
деятельность в детском саду»
8.Л.И.Пензулаева «Физическая культура в
детском саду».

42

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ
Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного
образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого
пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно,
интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были создали
следующие условия:
• социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных,
муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества,
регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного
учреждения;
• информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе
реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и
проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
• перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу,
обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление
права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения
семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
43

дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи взаимодействия с родителями:
• формирование психолого- педагогических знаний родителей;
• приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
• оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
• изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом
участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и
социальное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского
комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных
формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
•

Реальное участие родителей в жизни
ДОУ
В проведении мониторинговых
исследований

Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере
необходимости 1 раз
в квартал
44

В создании условий

В управлении ДОУ

В просветительской деятельности,
направленной на повышение
педагогической культуры, расширение
информационного поля родителей

- Участие в субботниках
по благоустройству
территории; -помощь в
создании
предметноразвивающей
среды;
-оказание помощи в
ремонтных работах;
- участие в работе Совета
родительской
общественности,
Совета
ДОУ;
педагогических
советах.
-наглядная информация
(стенды, папкипередвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
-памятки;
-консультации,
- распространение опыта
семейного воспитания;
-родительские собрания;
-консультативный пункт
для родителей детей, не
посещающих ДОУ

2 раза в год
Постоянно
ежегодно

По плану

1 раз в квартал

Обновление постоянно

1 раз в месяц
По годовому плану

45

В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ, направленном на
установление сотрудничества и
партнерских отношений с целью
вовлечения родителей в единое
образовательное пространство

Дни здоровья.
Совместные
праздники, развлечения. Участие
в
творческих
выставках,
смотрахконкурсах
Мероприятия с
родителями
в
рамках
проектной деятельности.
-

раза в
год. По плану
По плану Постоянно
по годовому плану
2-3 раза в год
2

ОПИСАНИЕ ФОРМ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Образовательная часть
«Социально- коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и
детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Беседы
Индивидуальная работа.
Дидактические игры.
Обучение. Объяснение.
Объяснение.
Напоминание. Личный
Упражнения.
пример.

Самостоятельная
деятельность детей

Игры со сверстниками сюжетно-ролевые, дидактические,
театрализованные,

Образовательная
деятельность в семье

Экскурсии Наблюдения.
Чтение. Личный пример.
Беседа.
Объяснение
46

Рассматривание
иллюстраций.
Показ.
Объяснение.
Обучение.
Наблюдение.
Напоминание

Похвала.
Наблюдение.
Упражнения.
Игры - подвижные,
дидактические,
творческие.
Рассматривание
иллюстраций.
Трудовая деятельность.
Театрализованные
постановки.
Праздники и развлечения
Самообслуживание.
Обучение.
Напоминание.
Беседы.
Разыгрывание игровых
ситуаций.
Упражнение.
Объяснение.
Наблюдение.
Поручения.
Совместный труд.
Чтение и рассматривание
иллюстраций о труде
взрослых.
Тематические праздники
и развлечения.
Продуктивная

подвижные, хороводные.
Самообслуживание.
Дежурство.
Совместное со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций.
Совместная со
сверстниками
продуктивная
деятельность.
Экспериментирование.
Наблюдение

Совместный труд детей и
взрослых.
Рассказ.

47

деятельность.
Экскурсии
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и
побуждающих детей к:
- проявлению трудовых навыков,
- оказанию помощи сверстнику и взрослому,
- проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения.

Образовательная область
«Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
непосредственно
образовательная
деятельность
Показ.
Экскурсии, наблюдение.
Беседа.
Занятия.
Опыты, экспери-

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в семье

образовательная
деятельность в
режимных моментах
Напоминание.
Объяснение.
Обследование.
Наблюдение.
Развивающие игры.
Игра-

Игры - развивающие,
подвижные, со строительным материалом.
Игрыэкспериментирование.
Наблюдение.

Беседа.
Прогулки.
Домашнее
экспериментирование.
Уход за животными и
растениями
48

ментирование.
Обучение в условиях
специально оборудованной полифункциональной
интерактивной среды.
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования, сенсорной
комнаты.
Игровые упражнения.
Игры - дидактические,
подвижные.
Проектная деятельность.
Продуктивная деятельность.

экспериментирование.
Проблемные ситуации.
Игровые упражнения.
Рассматривание
чертежей и схем.
Моделирование.
Коллекционирование.
Проекты.
Интеллектуальные
игры.
Тематическая
прогулка.
Конкурсы.
КВН.
Трудовая деятельность.
Тематические
выставки.
Мини-музеи

Интегрированная детская
деятельность: включение
ребенком полученного
сенсорного опыта в его
практическую
деятельность предметную, продуктивную, игровую.
Опыты.
Труд в уголке природы.
Продуктивная
деятельность

Совместное
конструктивное
творчество.

Образовательная область
«Речевое развитие»
Совместная образовательная
деятельность педагогов и детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в

Самостоятельная деятельность
детей

Образовательная деятельность в
семье

49

деятельность

режимных
моментах
Занятия
Речевое
Игры с предметами и
стимулирование
сюжетными игрушками
(повторение,
Обучающие игры с
объяснение,
использованием предметов обсуждение,
и игрушек
побуждение,
Коммуникативные игры с
напоминание,
включением малых
уточнение)
фольклорных форм
Беседы с опорой на
(потешки, прибаутки,
зрительное
пестушки, колыбельные)
восприятие и без
Чтение, рассматривание
опоры на него
иллюстраций
Хороводные игры,
Сценарии
пальчиковые игры
активизирующего общения Тематические
Имитативные упражнения, досуги
Совместная продуктивная Фактическая беседа,
деятельность
эвристическая
Экскурсии
беседа
Проектная деятельность
Мимические,
Дидактические игры
логоритмические,
Настольно-печатные игры артикуляционные
Продуктивная
гимнастики
деятельность
Речевые
Разучивание
дидактические игры
стихотворений
Наблюдения
Речевые задания и
Чтение

Игра-драматизация с
использованием разных видов
театров (театр на банках, ложках
и т.п.)
Игры в парах и совместные игры
(коллективный монолог)
Самостоятельная художественноречевая деятельность детей
Сюжетно-ролевые игры
Игра– импровизация по мотивам
сказок
Театрализованные игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные игры
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей
Словотворчество
Игровая деятельность
Рассматривание иллюстраций
Театрализованная деятельность
Игры-драматизации, игрыинсценировки
Беседы

Речевые игры
Беседы
Чтение, рассматривание
иллюстраций
Игры-драматизации. Совместные
семейные проекты
Разучивание скороговорок,
чистоговорок
Посещение театра, музея,
выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание аудиозаписей

50

упражнения
-обучению пересказу с
опорой на вопросы
воспитателя
-обучению составлению
описательного рассказа об
игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу по
серии сюжетных картинок
-обучению пересказу по
картине
-обучению пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ настольного театра,
работа с фланелеграфом
Рассказывание по
иллюстрациям
Заучивание
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения

Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги (действия
по речевому
образцу взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение формул
речевого этикета
Наблюдение за
объектами живой
природы,
предметным миром
Праздники и
развлечения
Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольно-печатные
игры
Досуги
Игры-драматизации
Выставка в
книжном уголке
51

Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов
Самостоятельная
и детей
деятельность детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Занятие.
Наблюдение.
Сюжетно- ролевые игры.
Дидактические игры.
Рассматривание.
Наблюдение.
Наблюдение.
Беседа.
Рассматривание. Сбор
Рассматривание. Чтение. Рассматривание
материала для оформления.
Обыгрывание
интерьера.
Экспериментирование с
незавершенного рисунка. Обсуждение. Проектная материалами.
Коллективная работа.
деятельность.
Рассматривание, предметов
Обучение.
Занимательные показы. искусства
Создание условий для
Индивидуальная работа. Игры в «праздники»,
выбора.
Тематические праздники «концерт», «оркестр»,
Опытнои развлечения
«музыкальные занятия»,
экспериментальная
Использование музыки: «телевизор».
деятельность.
- на утренней гимнастике, Сюжетно- ролевые игры.
Беседа.
- во время умывания,
Импровизация мелодий на
Творческие задания
- в сюжетно- ролевых
собственные слова,

Образовательная деятельность в
семье

Беседа. Рассматривание
Наблюдение.
Рассказы.
Экскурсии.
Чтение.
Детско-родительская проектная
деятельность Посещения музеев,
выставок, детских музыкальных
театров. Прослушивание
аудиозаписей Просмотр иллюстраций, репродукций картин,
портретов композиторов.
Просмотр видеофильмов
Обучение игре на музыкальных
инструментах
52

играх
придумывание песенок.
- перед дневным сном,
Придумывание простейших
- при пробуждении.
танцевальных движений.
МузыкальноИнсценированные
дидактическая игра.
содержания песен,
Индивидуальная работа. хороводов. Составление
Праздники. Развлечения. композиций танца.
Просмотр мультфильмов, Импровизация на
фрагментов детских музы- инструментах. Музыкальнокальных фильмов
дидактические игры

53

Учебный план на 2022-2023 учебный год.
Объём образовательной нагрузки
Организация образовательной деятельности

Образовательные Базовый вид деятельности
области

Физическое
развитие

Физическая культура в помещении

2

Физическая культура на прогулке

1

Итого всего количество НОД / количество часов
Познавательное
развитие

Познавательно – исследовательская деятельность

Итого всего количество НОД / количество часов
Речевое развитие

Младшая
группа
(15 мин.)

Коммуникативная деятельность

Итого всего количество НОД / количество часов

3/45мин
2

2/30мин
1
1/15мин
54

Художественно
-эстетическое
развитие

Продуктивная
деятельность

Рисование

1

Лепка
Аппликация

1
1

Музыка
Итого всего количество НОД/ количество часов

0
3/ 45мин

Социализация
ОБЖ
Социальнокоммуникативное
Труд
развитие
Итого всего количество НОД/ количество часов

-

Вариативная часть
Художественно - «СамоЦвет»
эстетическое
развитие
Итого всего количество НОД/ количество часов

1

Объем НОД (количество) в неделю

1(15)

1/15 мин

Планирование образовательной деятельности
Организованная образовательная область
Количество в неделю
Базовый вид деятельности
Физическая культура в помещении
2 раза в неделю
55

Физическая культура на прогулке
1 раз в неделю
Познавательное
3 раза в неделю
Развитие
1 раз в неделю
Речевое развитие
Рисование
1 раз в неделю
Лепка
1 раз в неделю
Аппликация
1 раз в неделю
Музыка
2 раза в неделю
Итого в неделю:
12
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Игровая деятельность
ежедневно
Конструктивно-модельная деятельность
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
ежедневно
Чтение художественной литературы
Дежурства
Прогулки
Самостоятельная деятельность
детей
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
Познавательно-исследовательская деятельность

ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
56

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно

Расписание ООД
День
недели
Группа
Вторая
младшая
группа
с 3 до 4х лет
(15 мин.)

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

09.00-09.15
Развитие речи /
основы грамотности

09.00 – 09.15
Математическое
развитие

09.00-09.15
Рисование

09.00-09.15
Ознакомление с
окружающим
миром

09.00-09.15
Лепка/аппликация
/ручной труд

10.20-10.35
Физкультура
на свежем воздухе

09.25-09.40
Музыка

09.25-09.40
Физкультура

09.25-09.40
Музыка

09.25-09.40
Физкультура

09.50 – 10.05
Конструирование
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут
Программа «СамоЦвет» в ходе режимных моментов в течение дня.
Рабочая программа воспитания в ходе образовательной деятельности и режимных моментах в течение дня.

Образовательные области

Утренний блок

Вечерний блок
57

Социально- коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно –эстетическое
развитие

Физическое развитие

 утренний прием детей
 индивидуальные
и
подгрупповые
беседы
 оценка эмоционального настроения
 группы с последующей коррекцией
плана работы
 формирование навыков культуры еды
 эстетика быта, трудовые поручения
 сюжетно-ролевые игры
 игры -занятия
 дидактические игры
 наблюдения
 беседы
 экскурсии по участку











дидактические игры
досуги
индивидуальная работа
исследовательская
экспериментирование











игры
чтение
беседы
инсценировки

игры – занятия
чтение
дидактические игры
беседы, ситуации общения

 ООД по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу (на участке)
 Приём детей на свежем воздухе (в
теплое время года)

индивидуальная работа
игры с ряженьем
сюжетно-ролевые игры
формирование
навыков
культуры общения
 театрализованные игры
 трудовые поручения

работа,

 Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны,
58

 Утренняя гимнастика, подвижные игры
 Гигиенические процедуры
 Закаливание в повседневной жизни
(воздушные ванны)
 Физкультминутки на занятиях
 ООД по физкультуре
 Прогулка в двигательной активности






ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная двигательная
деятельность
Ритмическая гимнастика
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)

Способы и направления поддержки детской инициативы
В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского образования», в Законе
Российской Федерации «Об Образовании» сформулирован социальный заказ государства системе образования –
воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации
выбора.
Основным принципом поддержки детской инициативы является построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений, по поддержки своей инициативы в разных видах
деятельности.
Детская инициатива – это самостоятельное внутреннее побуждение ребенка к деятельности, к познанию
окружающего мира
Поддержка детской инициативы – это незначительное оказание помощи ребёнку, используя разные способы
и средства в принятии решения заниматься той или иной деятельностью.
Целевые ориентиры, по поддержки детской инициативы:
59

проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности;
• способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок способен к волевым усилиям;
• пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
способен к
принятию собственных решений.
Все виды детской деятельности направлены на развитие разных компонентов самостоятельности:
• игра способствует развитию активности и инициативы;
• в трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для формирования целенаправленности и
осознанности действий, настойчивости в достижении результата;
в продуктивных видах деятельности
формируется независимость ребенка от взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения.
Формы работы с детьми для развития детской инициативы
• непрерывная образовательная деятельность (НОД) – это занятие;
• совместная и самостоятельная деятельность педагога и детей;
• свободная деятельность – спонтанные игры в режиме дня, продуктивная деятельность (разнообразие
материала, пространства, общение, ведение экологического дневника, календаря природы, коллекционирование,
природоохранный труд, чтение художественной литературы.
На этапе завершения развития ребенка младшего возраста целевыми ориентирами, определёнными ФГОС,
предусматриваются следующие возрастные характеристики возможности детей:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно взаимодействует с ними (т.е. проявляет
предпосылки инициативы);
• эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий;
• стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
Таким образом, мы видим, что развитию инициативы у детей младшего возраста на современном этапе должно
уделяться большое внимание.
•

60

Способы и направления поддержки детской инициативы в младшем возрасте:
1.
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, а также ее участников.
Необходимо подготовить разнообразную по содержанию развивающую предметнопространственную среду.
Должно быть отведено время на занятия по выбору — так дети учатся сознательно делать его и реализовывать свои
интересы и способности. Все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют
развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития (например,
кто-то может собрать пирамидку из 3 колец, а кто-то из 8 и т.д.).
2.
Задача воспитателя - оказать помощь, когда не все дети занимают активную позицию.
Как нужно действовать воспитателю, если ребенок затрудняется? Например, нарисовать дождик.
Не спешить при первых же затруднениях на помощь ребенку, лучше: дать совет;
• задать наводящие вопросы (Из чего состоит дождик? Какую краску возьмем? и т.д.);
• активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт (Помнишь, как мы наблюдали, когда падали капельки
дождя?);
• нацеливать на поиск нескольких вариантов решения, тем самым вызывать у детей чувство радости и гордости
от успешных инициативных действий (Чем ты будешь рисовать дождик? ватной палочкой или кисточкой?). 3.
В каждом возрасте своя приоритетная сфера проявления детской инициативы.
В 3- 4 года ее проявлением является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами,
материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для достижения этой цели необходимо:
• предоставить детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их жизни и здоровья;
• отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
• не критиковать результаты деятельности и его самого ребёнка как личность;
• формировать привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия, свободно пользоваться
пособиями и игрушками.
61

В этом возрасте рекомендуется поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и
наблюдает в разные режимные моменты.
Например, можно использовать такую интересную форму работы как наблюдения из окна за сезонными
изменениями: дождь, ветер, снежинки, одежда людей, листопад и т. д. Пошёл первый снег, ребенок смотрит в
окно. Воспитатель подходит к нему, наблюдает вместе с ним и тихонько комментирует происходящее. Другие
дети тоже заинтересуются, проявят инициативу и подойдут к окну. А если кто- то из детей обратит внимание
на то, что снег идет и в другом окне, то поддерживает инициативу ребенка и хвалит его. Затем детям можно
предложить показать, как кружится снежок. Ответить на вопросы: Какой снег?
5.
Как поддерживать инициативу в творческой деятельности?
Ненавязчиво содействовать появлению у детей желанию получить какой-либо конкретный продукт (построить
домик, слепить булочку, нарисовать травку и т. д.) и помогать в осуществлении высказанных детьми намерений.
Использовать вопросы-указания, которые активизируют память детей, восстанавливают в ней эмоциональные
образы, связанные с содействием создаваемых изображений.
Демонстрировать детям заинтересованное отношение к их работам (интересоваться содержанием, хвалить,
подписывать, иногда устраивать выставки, украшая ими групповые помещения).
Внимательно и заинтересованно относиться к детским постройкам, расспрашивать детей об их назначении,
отмечать успехи детей (от лица сказочного героя). Использовать игрушки для обыгрывания построек.
Для развития инициативы в продуктивной творческой деятельности педагогу нужно стараться содержать в
открытом доступе изобразительные материалы, раскрывать их возможности, показывать разные способы работы с
ними; по просьбе ребёнка стараться создавать для него изображения, лепку или другие изделия.
6. Большое значение имеет развитие инициативы в игре.
Например, создавать проблемную ситуацию «У куклы Кати День рождения».
Все возникающие у игрушек проблемы решаются по единой схеме:
1. Возникновение проблемы.
2. Постановка ее перед детьми (воспитатель доводит проблему до детей).
4.

62

Совместное обсуждение проблемы (активизация детей, выход на решение).
4. Реализация детского решения проблемы.
Дети, опираясь на свой опыт, выбирают из предложенных подарков кто, что будет дарить, помогают
накрывать стол, выбирают угощения.
ОЧЕНЬ ВАЖНО:
1.
Уважать и ценить каждого ребёнка, не зависимо от его достижений, достоинств и недостатков.
2.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, проявлять любовь и заботу в равной
степени ко всем детям.
3.
Всегда предоставлять детям возможность для реализации их замысла в творческой продуктивной
деятельности.
3.

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
Перспективный план работы с родителями
(примерное планирование, в течение года могут быть внесены изменения)

63

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников
ценностных ориентиров.
Месяц
Форма проведения
Содержание
Сентябрь
Папки-передвижки
Овощи и фрукты – ценные продукты
Наглядная информация
Детская агрессия
Девочки и мальчики – какие они разные
Консультации
Адаптация детей к детскому саду
Обязанности родителей
Учим ребенка общаться
Фотовыставка
Мое лето
Беседа
Одежда детей в группе
Анкеты
Давайте познакомимся
Организация нового учебного года. Вопросы и
предложения
Возрастные особенности детей. Самообслуживание в
Родительское собрание
жизни ребенка
Октябрь
Папки-передвижки
Кризис трех лет
Наглядная информация
Речевые игры детей 3 лет
Консультации
Как сохранить здоровье детей осенью
Возрастные особенности детей 3-4 лет. Психическое
развитие детей 3-4-х лет. Что должен знать и уметь ребенок в 3
года
Папы разные нужны, папы разные важны
Учим ребенка завязывать шнурки
Памятка
Одежда детей осенью
64

Ноябрь

Декабрь

Январь

Буклет
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Памятки
Выставка поделок
Фотовыставка
Фото-информация
Папки-передвижки
Наглядная информация
Беседа
Родительское собрание
Выставка
Фотовыставка
Памятка
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Если ваш ребенок гиперактивный
Моя Россия
Соблюдаем режим дня
Правила хорошего тона за столом
Развитие речи детей в игре
Роль семьи в воспитании ребенка
Правила безопасного поведения с животными
Вторая жизнь одноразовой посуды
Моя семья
Достопримечательности нашего города
Пальчиковые игры
Шесть родительских заблуждений о морозной погоде
Новогодние игрушки своими руками
Как провести праздник дома
Детские капризы
Новогодние поделки
Мои домашние питомцы
Коронавирус
Зимние забавы для больших и маленьких
Какие игрушки необходимы детям
Рекомендации родителям по укреплению здоровья детей
Что умеет делать щетка
Кто боится Айболита?
Когда следует обратиться к логопеду?
65

Февраль

Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Памятка

Март

Родительское собрание
Буклет
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Апрель

Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Май

Беседа
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

День защитника Отечества
Масленица
Правильное питание детей
Ребенок и телевизор
Папа может все что угодно или роль отца в воспитании
Безопасность детей – забота взрослых
Трудовое воспитание детей
Развитие речи младших дошкольников
Артикуляционная гимнастика дома
8 Марта
Чистоговорки, скороговорки
Живые витамины
Роль сказки в воспитании ребенка
Какие произведения читать детям
Огород на окне
Весенние игры для детей
Нескучные прогулки
Как рассказать ребенку о Пасхе
Игры на развитие памяти
Какие опыты с детьми можно провести дома
Одежда детей весной
Эхо прошедшей войны
Прикоснись к природе сердцем
Первая помощь при укусе насекомого
66

Родительское собрание

«Умные игры» или роль игры в жизни дошкольника

Региональные компоненты
Региональный компонент- включает материалы о регионе.
Педагог сам знакомит детей с природой и культурой родного края. Осуществляет отбор материала для работы с детьми,
особо выделяя то, что характерно для данной местности данного края, что есть только там, где живут дети.
Работа в данном направлении строится по принципу тематического планирования. Темы различны по обьему
познавательного материала, по сложности, а следовательно, по длительности изучения.
Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, будет являться то что;
- интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить в свободное время, обращаясь по
собственному желанию к разнообразным видам изобразительной деятельности ( рисунках, лепке, аппликации);
-проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
-желание слушать, читать книги с общественной тематикой.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» создана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает
специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим
коллективам образовательных организаций реализующих основную общеобразовательную программу –
образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на
новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с
ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала,
67

народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития
региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.

Месяц

Перспективный план по региональному компоненту во 2 младшей группе
Форма работы

Сентябрь

1 Экскурсия по территории детского сада.
Беседа на тему: «Что такое детский сад?»
2.Беседа на тему: «Улица города».
Конструирование «Улицы города».

3. Рассматривание фотографий «Осень в
Георгиевске».

Цели

1. Формировать интерес к ближайшему окружению детскому
саду, помочь лучше узнать и полюбить его. Воспитывать в детях
дружелюбное отношение друг к другу, желание играть вместе,
общаться, дружить.
2.Дать понятие о том, что каждая улица города имеет своё
название,
Закрепить знания об улице, на которой расположен д/с;
познакомить с близлежащими улицами, дать понятие «адрес» и
закреплять знания домашнего адреса, дать понятие о
происхождении названий некоторых улиц. Побуждать интерес к
конструированию.
3.Продолжать знакомить детей с природой родного края через
фотографии

68

1.Рассматривание иллюстраций на тему:
«Разноцветная осень в городе».

Октябрь

2.Беседа на тему: «Мой любимый город».
3. Прослушивание песен о родном крае

Ноябрь

4.Игра «Кто, где работает?».

1. Развивать у детей интерес к родной природе, её красоте.
Чтение и заучивание наизусть стихотворений Ставропольских
поэтов об осени
2. Продолжать знакомить детей с родным городом. Воспитывать
чувство гордости за свою малую родину.
3. Продолжать развивать музыкальное восприятие, отзывчивость
на музыку разного характера.
Учить воспринимать и определять веселые и грустные
произведения.
4.Рассказать о профессиях людей в родном городе, месте их
работы.

1.Осень на участке детского сада(прогулка).

1.Сформировать представление об осени как времени года,
сделать акцент на красоте и разнообразии родной природы

2.Рисование на тему: «Моя улица».

2. Воспитывать в детях гуманные чувства по отношению к
своему дому, улице.
3.Воспитывать интерес к народному быту и изделиям
декоративно-прикладного искусства.

3.Рассматривание народной игрушки
«Матрёшка».
4. Беседа «Моя семья»

4.Учить детей называть членов своей семьи, воспитывать
уважение к родителям

69

Декабрь

1. Зима на участке детского сада

1. Сформировать представление о зиме как времени года,
сделать акцент на красоте и разнообразии родной природы.

2.Знакомство с народными музыкальными
инструментами.

2.Познакомить детей с русскими народными инструментами,
вызывать желание играть на инструментах.

3.Чтение РНС «Колобок».

3.Знакомить детей с русскими народными сказками,
формировать интерес к книгам.

4.. Рассматривание фотографий с
изображением знаменитых мест в городе.
1.Беседа на тему: «Кто живёт в лесу?».

Январь

2. Зимующие птицы нашего края.

4.Знакомить с достопримечательностями города.
1.Дать представление о животных, населяющих леса родного
края.
2.Познакомить с зимующими птицами края.

3. Зимние игры – забавы

3. Вовлекать детей в зимние народные игры. Побуждать
рассказывать о том, где гуляли, что делали

4. Рассматривание фотоальбома «Природа
родного края»

4. Учить видеть красоту родной природы. Воспитывать любовь к
малой родине.

70

Февраль

1.Зима в родном городе.

1.Расширять представления о зимних природных явлениях,
приспособленности человека к жизни зимой.

2.Совместное рисование родителей и детей на
тему: «Дом, в котором я живу».

2.Закреплять знание домашнего адреса, воспитывать любовь к
своему дому, улице, городу.

3. Народный праздник «Масленица»

3. Продолжать знакомить с народными традициями,
праздниками, помочь через игру понять особенности
национальной культуры людей.

Апрель

Март

4.Мы рисуем сказку.
1.Чтение стихотворения Ставропольского
поэта А. Екимцева «Дедушка Туман»

4.Развивать интерес к русским народным сказкам и рисованию.
1. Развивать умение слушать авторские произведения, понимать
их

2.Прослушивание Гимна России.

2.Знакомить с символикой своей страны.

3.Разучивание русской народной игры
«Ручеёк».
1.Прослушивание русских народных песен.

3.Продолжать знакомить с русскими народными играми,
воспитывать желание играть в игры
1. Продолжать знакомить с русским народным творчеством.

2.Транспорт родного города.

2.Учить различать виды транспорта, формировать представление
о том, что такое малая родина.

3. Флора и фауна Ставропольского края

3. Уточнить представления о животном и растительном мире
родного края, города; учить детей беречь и охранять природу.

4. Чтение, разучивание пословиц и поговорок

4.Воспитывать желание познать культуру своей страны через
пословицы, поговорки.
71

Май

1.Совместное рисование родителей и детей на
тему: «Дом, в котором я живу»

1.Закреплять знания домашнего адреса, воспитывать любовь к
своему городу, дому, улице

2. Боевая слава края

2. Познакомить с памятными местами родного города, обобщить
и систематизировать знания детей о подвиге наших
соотечественников в годы ВОВ.

3. Символика города знакомство с гербом и
флагом

3. Знакомить и обобщать знания детей о символе родного города
– гербе. Формировать уважительное отношение к гербу.
Воспитывать патриотические чувства. Рассматривать
иллюстрации герба. Беседа о том, где можно увидеть герб
города.

4 Знакомство с лекарственными растениями
Ставропольского края

4. Продолжать уточнять и расширять знания детей о
разнообразии лекарственных растений края. Развивать
наблюдательность, внимание. Воспитывать гуманное отношение
к природе.

Примерное комплексно – тематическое планирование
72

Календарно-тематическое планирование
Меся
ц

Период
01.0902.09

Мой любимый
детский сад

05.0909.09

Мои
игрушки

12.0916.09

Сентябрь

Тема

Я – человек

19.0923.09

Ты и я –
друзья!

26.0930.09

Что нам
осень принесла?
Овощи. Фрукты

Содержание работы
Содействовать формированию положительных эмоций по отношению к
детскому саду, воспитателю, детям.
Знакомить с детским садом, как ближайшим социальным окружением
ребенка (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель,
врач, дворник).
Знакомить с правилами поведения в детском саду и на прогулке.
Формировать культуру поведения, обогатить словарь детей, расширять
представления о материалах, из которых делают игрушки, воспитывать
бережное отношение к игрушкам.
Развивать представления о себе как о человеке: я – мальчик (девочка),
хожу в детский сад, в группе мои друзья. Формировать интерес к изучению
себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение,
здоровье). Формировать представления детей о людях (взрослых и
сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных ярко
выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей,
о семье и родственных отношениях.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение
делиться с товарищем, общаться спокойно, без крика. Формировать опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков.
Уточнить представление об овощах и фруктах (различать по внешнему
виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты);
познакомить детей с пользой овощей и фруктов; дать представление о труде
73

03.1007.10

Осень в лесу

17.1021.10

Птицы
улетают

24.1028.10

Одежда.
Обувь. Головные
уборы

31.1003.11

Город, в
котором я живу

ояб
рь

Н

Октябрь

10.1014.10

Осень
золотая в гости к
нам пришла

людей по сбору урожая, о труде на огороде. Ввести в активный словарь
существительные «Овощи», «Фрукты», «Осень», «Урожай».
Формировать представление об осени, как о времени года; накапливать
и обогащать эмоциональный опыт детей; способствовать расширению
представлений об осени; побуждать называть приметы этого времени года;
содействовать речевому развитию, обогащать активный словарь детей
существительными, прилагательными, глаголами (листочки, листопад,
красный, желтый, зеленый, летят, кружатся, падают и т.д.).
Расширять представления об осени (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада); знакомить с растениями, а так же с
некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью;
формировать представления о правилах безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе, замечать красоту осенней
природы.
Воспитывать у детей любовь и бережное отношение к птицам; желание
помогать им, подкармливать зимой; расширять знания о птицах, их внешнем
виде и повадках; развивать речь, умение звукоподражать голосам птиц.
Расширять представления детей о вещах: одежде, обуви, головных
уборах и их предназначении. Дать первичные представления о свойствах
материалов. Развивать творческие и конструктивные способности
детей.Обогащать словарь детей; развивать умение связно, последовательно
выражать свои мысли, поддерживать беседу.
Знакомить с родным городом, его названием, основными
достопримечательностями. Развивать нравственно-патриотические качества:
74

рь

Декаб

07.1111.11

Мой дом.
Мебель

14.1118.11

Посуда

21.1125.11

Моя семья

28.1102.12

Домашние
животные

05.1209.12

Дикие
животные

гордость, гуманизм, желание сохранять и приумножать богатства города.
Расширять представления детей о доме, предметах домашнего обихода.
Создать условия для знакомства с предметами мебели, ее назначением,
формировать умение различать и называть детали мебели, материалы для
строительства. Формировать обещающее понятие «Мебель». Формировать
внимательное и заботливое отношение к окружающим; бережное отношение к
своему дому.
Знакомить детей с предметами домашнего обихода: посудой. Расширять
представлений о предметах окружающих детей, о способе их назначения и
использования. Формировать обобщающее понятие «Посуда». Формировать
умение группировать (чайная, столовая, кухонная посуда)
Формировать у детей понятие «семья»; умение называть свое имя,
фамилию, имена членов семьи. Создавать условия для развития представлений
о своем внешнем облике, гендерных представлений. Формировать умения
говорить о себе в первом лице. Воспитывать добрые чувства и любовь по
отношению к своим близким.
Расширять представления детей о домашних животных, их внешнем
виде и образе жизни (об особенностях поведения, что едят, какую пользу
приносят людям). Познакомить с трудом людей по уходу за домашними
животными. Воспитывать заботливое отношение к животным.
Расширять обобщённые представления детей о диких животных и их
детенышах. Устанавливать связи между особенностями внешнего вида,
поведением животных и сезонными условиями. Уточнить где они живут, чем
питаются, как передвигаются. Вызвать интерес у детей к изучению темы.
Развивать воображение, фантазию, творческое восприятие через
75

Фе
враль

Январь

самостоятельную деятельность. Развивать творческие способности.
Воспитывать любовь к животным, бережное отношение к природе.

12.1216.12

Зима

19.1223.12
26.1230.12

Украшаем
елку
Новый год
настает

09.0113.01

Зимние
забавы

16.0120.01
23.0127.01

Звери и
птицы зимой
Я расту
здоровым

30.0103.02

Транспорт

Познакомить детей с характерными признаками зимы, свойствами снега,
с изменениями в жизни птиц и диких животных; учить устанавливать
простейшие причинно-следственные связи.
Приобщать к русской праздничной культуре, закрепить знания детей о
государственном празднике «Новый год». Расширять и активизировать
словарный запас детей. Развивать внимание, речь, мелкую и общую моторику,
восприятие, творческие способности, самостоятельность; Активизировать
словарь по теме «Новогодний праздник». Воспитывать дружеские отношения
друг к другу.
Расширять представления о зиме, сезонных изменениях в природе.
Формировать представления о безопасном поведении зимой. Познакомить с
зимними играми: катание на санках, игры в снежки.
Расширять представления детей о жизни животных и птиц зимой.
Формировать у детей первоначальные представления об охране жизни и
здоровья, умение ориентироваться в строении собственного тела; умение и
желание соблюдать правила личной гигиены тела.
Формировать знания о различных видах транспорта, их назначениях.
Уточнить представления, что машины движутся по проезжей части дороги, а
пешеходы идут по тротуару. Расширять представления о видах транспорта
(грузовой, легковой), о его сходстве и отличиях, особенностях его
76

06.0210.02

13.0217.02

Март

20.0224.02

27.0203.03
06.0310.03
13.0317.03
20.03-

передвижения. Формировать умение употреблять обобщающие слово –
«транспорт»; развивать связную речь, обогащать, активизировать словарный
запас.
Расширение представлений о труде взрослых, о значении их труда для
Кем быть?
общества. Пополнять словарь детей названиями профессий. Воспитывать
уважение к людям труда. Развивать интерес к различным профессиям, в
частности к профессиям родителей и месту их работы.
Кто нас
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными»
профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные
защищает
гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть
сильными, стать защитниками Родины)
Матрёшкины
Формировать представления о русской народной игрушке; вызвать у
детей эмоционально-положительное отношение к игрушке; воспитывать
посиделки
бережное отношение к игрушке; познакомить с содержанием игр с
матрешками, возможностью использования их в разных видах детской
деятельности; развивать творческие и познавательные способности; речевые
умения и мелкую моторику рук; обогащать словарный запас детей.
Моя мама
Углублять знания детей о роли мамы в их жизни. Развивать интерес
лучше всех
ребенка к своим близким. Воспитывать доброе, заботливое отношение к маме.
Бабушка
Организовать разные виды деятельности вокруг темы семьи, любви к
родная
маме и бабушке.
Народные
Познакомить детей с историей народной игрушки. Познакомить с
устным народным творчеством (песни, потешки, прибаутки и др.).
игрушки
Использовать фольклор при организации всех видов деятельности.
В гостях у
Формировать интерес детей к сказкам. Развивать внимание,
77

24.03

27.0331.03

03.0407.04

Апрель

10.0414.04

17.0421.04

воображение. Расширять представления о народных сказках, устном народном
творчестве. Акцентировать внимание детей на то, что сказок очень много, и
они все разные.
Комнатные
Способствовать развитию представлений о комнатных растениях,
формировать элементарные навыки ухода за комнатными растениями,
растения
поддерживать интерес к комнатным растениям и желание ухаживать за ними,
способствовать развитию любознательности, воспитывать бережное
отношение к комнатным растениям.
Весна Конкретизировать и углублять представления детей о первых признаках
весны (состоянии погоды, неба, растительности, характерных осадках);
красна
особенности жизни диких животных, растений и птиц в период наступления
весны. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования. Формировать представления о безопасном поведении
весной. Развивать познавательную активность, мышление, воображение,
коммуникативные навыки. Воспитывать бережное отношение к природе,
трудолюбие, и любознательность.
Возвращение
Обогащать представления детей о весне (солнце светит ярко, бывают
дожди, грозы; земля и вода прогреваются солнцем, становятся тёплыми; тает
птиц
снег, сосульки; появляются почки на деревьях, кустах, вырастают и зацветают
растения, дети легко одеты), о птицах весной (прилетают птицы, начинают
вить гнёзда и выводить птенцов). Воспитывать бережное отношения к птицам
(рассматривать, не нанося им вред, кормить только с разрешения взрослых, не
пугать, не разорять гнёзда).
Хотим всё
Развивать интерес детей к игровому экспериментированию,
знать
развивающим и познавательным играм.
сказки

78

24.0428.04

02.0505.05

Май

08.0512.05
15.0519.05
22.0526.05

Время
весёлых игр

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду;
создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного,
заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно,
без крика.
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к
День Победы
Родине. Формировать элементарные представления о празднике,
посвященному Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны.
Закреплять полученные впечатления в художественном творчестве и
самостоятельной деятельности.
Труд людей
Уточнить, расширить и закрепить знания детей о труде людей весной.
весной
Расширить представления об орудиях труда.
Расширять представление детей о насекомых. Учить узнавать их в
Насекомые
натуре и на картинках, наблюдать за насекомыми на участке. Воспитывать
бережное отношение (рассматривать, не нанося им вред).
Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях
Скоро лето
(сезонные изменения в природе, на участке детского сада, одежда людей).
Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях.
Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней
природы.

79

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
рабочей программы
Примерный режим дня

Режимные
Моменты

Младшая разновозрастная
группа с 3 до 4 лет

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия, организованная образовательная деятельность (общая длительность, включая
перерывы)
Игры, самостоятельная деятельность

9.40-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка

10.10-11.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.20-11.50

Подготовка к обеду, обед
подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон

11.50-12.00
12.00-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
Полдник
Организованная и самостоятельная детская деятельность, игры

15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00

7.30-8.00
8.10-8.35
8.35-9.00
9.00-9.40

80

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность уход домой

16.30-17.30

Модель воспитательно- образовательного процесса
День недели
ООД
Совместная
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
(Темы ООД, цели, задачи, деятельность взрослых и
ход
образовательной детей
в
режимных
деятельности.
моментах
с
учетом
Образовательная область интеграции
образовательных
областей
Первая половина дня

Индивидуальная работа с
детьми

Прогулка
Вторая половина дня
Взаимодействие с родителями и социальными партнерами

81

Технологическая карта ООД
Тема занятия
Цель:
Задачи:

Создание условия для

Обучающие

1.

Развивающие

1.

Воспитательные

1.

Оборудование
Этапы
Введение в проблемную
ситуацию
Актуализация знаний и
умений
Затруднение в ситуации

Открытие нового знания
или умения

Деятельность педагога,
приемы работы
Беседа, акцентные вопросы
(Хотите? Сможете?)
Обращение к опыту детей
Пробное действие,
акцентные вопросы.
Почему не получается?
Подводящий диалог (Кто
может помочь справится с
заданием? Где можем
узнать?)

Деятельность детей
Коммуникативная

Планируемые результаты
(в результате дети смогут)
Сформулировать
«детскую» цель

Коммуникативная, игровая,
двигательная.
Коммуникативная, игровая Сформулировать причину
затруднения. Поставить
перед собой не менее одной
задачи для устранения
затруднения.
Коммуникативная, игровая, Зафиксировать новое
двигательная,
знание (способ действия) в
познавательноречи, в знаках…
исследовательская
82

Сформулировать не менее
одного способа
преодоления затруднения.
Воспроизведение нового
знания или умения
Рефлексия

Коммуникативная, игровая
Беседа. Что мы делали?
Чего мы сначала не знали?
Какой способ нам помог
справится с затруднением?
Что было самым
интересным? Что было
самым трудным? О чем
сегодня расскажете дома
маме и папе?

Коммуникативная,
рефлексивная

Сформулировать не менее
одного условия, которое
позволило достичь цели

Физкультурно – оздоровительная работа
№
1.

2.
2.1

Мероприятия
Обеспечение здорового ритма жизни- щадящий
режим в адаптационный период

Периодичность
Ежедневно в
адаптационный период

-гибкий режим дня

Ежедневно

-определение оптимальной нагрузки на ребенка с
учетом возрастных особенностей.
Двигательная активность
Утренняя гимнастика

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ответственные
Воспитатели, медсестра

Воспитатели, медсестра
Воспитатели
Инструктор по
физическому воспитанию
83

2.2

Организованная образовательная деятельность по
физическому развитию:
В зале

2.3

2.4

2.5
3.
3.1
3.2
4.
4.1
4.2
4.3
4.4

На улице
Активный отдых

3 раза в неделю
2 раза

Инструктор по
физическому воспитанию

1 раз
1 раз в неделю

Воспитатели и инструктор
по физическому
Спортивный час
1 раз в месяц
воспитанию
Физкультурные праздники (зимний, летний);
2раза в год
Инструктор по
физическому воспитанию,
«день здоровья»; «Весёлые старты» и т.п.
1 раз в месяц
воспитатели, музыкальный
руководитель.
Каникулы (организованная образовательная
2 раза в год
Инструктор по
деятельность не проводится)
физическому воспитанию
Оздоровительно – профилактические мероприятия
Профилактика гриппа
Осень, весна
Медсестра
Физиотерапевтические процедуры
В течения года
Медсестра
Закаливание
Контрастные воздушные ванны
После дневного сна
Воспитатели
Ходьба басиком
Летом
Воспитатели
Облегчённая одежда детей
В течения дня
Воспитатели
Мытьё рук, лица прохладной водой
В течения дня
Воспитатели

Режим двигательной активности
84

Вид деятельности:

для детей второй младшей группы
Продолжительность

Утренняя гимнастика
Двигательные разминки
Физкультминутки
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке
Индивидуальная работа по развитию движений
Гимнастика после дневного сна
Занятия по физкультуре
На прогулке
Физкультурный досуг
Самостоятельная двигательная активность:

Ежедневно в группе (в теплое время года – на участке), 5
мин
Ежедневно (5-7 мин)
Ежедневно во время статических занятий, 2-3 мин.
Ежедневно 15-20 мин
2 раза в неделю на прогулке 5-10 мин
Ежедневно 5-6 мин.
3 раза в неделю по 15 мин
по 10 -15 мин
1 раз в квартал, 20-25 мин
Ежедневно под руководством воспитателя в помещении и
на
прогулке,
продолжительность
зависит
от
индивидуальных особенностей детей

Здоровьесберегающие технологии
Виды
здоровьесберегающ Время проведения в
Особенности методики проведения
их педагогических режиме дня
технологий
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Ответственный

Динамические паузы Во время занятий, 2-5 Рекомендуется для всех детей в качестве Воспитатели
мин.,
по
мере профилактики утомления. Могут включать
утомляемости детей
в себя элементы гимнастики для глаз,
дыхательной гимнастики и других в
85

зависимости от вида занятия
Подвижные
спортивные игры

и Как часть физкультурного Игры подбираются в соответствии с Воспитатели, руководитель
занятия, на прогулке, в возрастом ребенка, местом и временем ее физического воспитания
групповой
комнате
- проведения. В ДОУ используем лишь
малой
со
средней элементы спортивных игр
степенью подвижности.
Ежедневно
для
всех
возрастных групп
Релаксация
В любом подходящем Можно
использовать
спокойную Воспитатели, руководитель
помещении.
В классическую
музыку
(Чайковский, физического
воспитания,
зависимости от состояния Рахманинов), звуки природы
психолог
детей и целей, педагог
определяет интенсивность
технологии. Для всех
возрастных групп
Гимнастика
С младшего возраста Рекомендуется всем детям, особенно с Воспитатели
пальчиковая
индивидуально либо с речевыми проблемами. Проводится в
подгруппой ежедневно
любой удобный отрезок времени (в любое
удобное время)
Гимнастика для глаз Ежедневно по 3-5 мин. в Рекомендуется использовать наглядный Все педагоги
любое свободное время; в материал, показ педагога
зависимости
от
интенсивности
зрительной нагрузки с
младшего возраста
Гимнастика
В различных формах Обеспечить проветривание помещения, Все педагоги
дыхательная
физкультурнопедагогу дать детям инструкции об
оздоровительной работы обязательной гигиене полости носа перед
86

проведением процедуры

Гимнастика
бодрящая

Гимнастика
корригирующая

Ежедневно
после Форма проведения различна: упражнения Воспитатели
дневного сна, 5-10 мин.
на кроватках, обширное умывание; ходьба
по ребристым дощечкам; легкий бег из
спальни в группу с разницей температуры в
помещениях и другие в зависимости от
условий ДОУ
В различных формах Форма проведения зависит от поставленной Воспитатели, руководитель
физкультурнозадачи и контингента детей
физического воспитания
оздоровительной работы

Гимнастика
ортопедическая

В различных формах Рекомендуется детям с плоскостопием и в Воспитатели, руководитель
физкультурнокачестве профилактики болезней опорного физического воспитания
оздоровительной работы свода стопы
2. Технологии обучения здоровому образу жизни
Физкультурное
2-3 раза в неделю в Занятия
проводятся
в
соответствии Воспитатели, руководитель
занятие
спортивном
или программой, по которой работает ДОУ. физического воспитания
музыкальном
залах. Перед занятием необходимо хорошо
Ранний возраст - в проветрить помещение
групповой комнате, 10
мин. Младший возраст15-20
мин.,
средний
возраст - 20-25 мин.,
старший возраст - 25-30
мин.
87

Проблемно
игровые
(игротреннинги
игротерапия)

-В
свободное
время, Занятие может быть организовано не Воспитатели, психолог
можно
во
второй заметно
для
ребенка,
посредством
и половине дня. Время включения педагога в процесс игровой
строго не фиксировано, в деятельности
зависимости от задач,
поставленных педагогом
Коммуникативные 1-2 раза в неделю по 30 Занятия строятся по определенной схеме и Воспитатели, психолог
игры
мин. со старшего возраста состоят из нескольких частей. В них входят
беседы, этюды и игры разной степени
подвижности, занятия рисованием, лепкой
и др.
Самомассаж
В
зависимости
от Необходимо
объяснить
ребенку Воспитатели, ст. медсестра,
поставленных педагогом серьезность процедуры и дать детям руководитель физического
целей, сеансами либо в элементарные знания о том, как не нанести воспитания
различных
формах вред своему организму
физкультурнооздоровительной работы
Точечный
Проводится в преддверии Проводится
строго
по
специальной Воспитатели, ст. медсестра,
самомассаж
эпидемий, в осенний и методике. Показана детям с частыми руководитель физического
весенний
периоды
в простудными заболеваниями и болезнями воспитания
любое
удобное
для ЛОР- органов. Используется наглядный
педагога
время
со материал
старшего возраста
3. Коррекционные технологии
Технологии
В различных формах Используются в качестве вспомогательного Все педагоги
музыкального
физкультурносредства как часть других технологий; для
воздействия
оздоровительной работы; снятия
напряжения,
повышения
либо отдельные занятия эмоционального настроя и пр.
88

2- 4 раза в месяц в
зависимости
от
поставленных целей
Сказкотерапия

2 - 4 занятия в месяц по Занятия используют для психологической Воспитатели, психолог
30 мин. со старшего терапевтической и развивающей работы.
возраста
Сказку может рассказывать взрослый, либо
это может быть групповое рассказывание,
где рассказчиком является не один человек,
а группа детей
Технологии
Как специальное занятие Необходимо уделять особое внимание Воспитатели, психолог
воздействия цветом 2 - 4 раза в месяц в цветовой
гамме
интерьеров
ДОУ.
зависимости
от Правильно подобранные цвета снимают
поставленных задач
напряжение и повышают эмоциональный
настрой ребенка
Технологии
Сеансами по 10 -12 Проводятся по специальным методикам в Воспитатели, психолог
коррекции
занятий по 25-30 мин. со малых группах по 6 - 8 человек. Группы
поведения
старшего возраста
составляются не по одному признаку - дети
с разными проблемами занимаются в одной
группе. Занятия проводятся в игровой
форме,
имеют
диагностический
инструментарий и протоколы занятий
Фонетическая
2 раза в неделю с Занятия
рекомендованы
детям
с Воспитатели, руководитель
ритмика
младшего возраста не проблемами
слуха
либо
в физического
воспитания,
раньше чем через 30 мин. профилактических целях. Цель занятий - логопед
после приема пищи. В фонетическая грамотная речь без движений
физкультурном
или
музыкальном
залах.
Мл. возраст-15
мин.,
89

старший возраст-30 мин.

90

ОРГАНИЗАЦИЯ
ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ГРУППЫ

При организации развивающей предметно-пространственной среды учитываются результаты диагностики
педагогов;

возрастные,

социально-психологические,

поло-ролевые

особенности

детей.

Насыщенность

среды

соответствует возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям детей. Игровые зоны спланированы так,
чтобы каждый ребенок мог найти место, удобное для деятельности и комфортное для его эмоционального состояния.
Образовательное пространство организовано не только в групповой комнате, но и спальне. Так в спальни вынесены
литературный уголок, что дает возможность ребенку в спокойной обстановке рассмотреть или почитать любимую
книгу; уголок уединения; уголок для девочек, где созданы условия для развития познавательного интереса.
Возможности трансформации пространства, в том числе выполняемой детьми, реализуются с помощью легких
игровых модулей, большого конструктора, кубов для отделения пространства. Это позволяет детям в соответствии с
интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. А
также позволяет смоделировать игровое пространство в зависимости от образовательной ситуации, вынести ту или иную
игру (оборудование) на первый план. Все используемые игровые средства располагаются так, чтобы ребенок мог
дотянуться до них без помощи взрослых. Игровой материал размещается в низких стеллажах, передвижных ящиках на
колесиках, пластмассовых емкостях и нижних полках шкафов.

91

Развивающая предметно-пространственная среда подбирается с учетом принципа интеграции образовательных
областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации
других областей.
Есть уголки уединения, где можно посмотреть картинки в любимой книжке, рассмотреть фотографии своей семьи и
просто посидеть, и отдохнуть детского коллектива.
В группе отведено место для зоны сенсорного и познавательного развития. Важное условие подбора дидактических игр
пособий: строгая дозированность объема, растянутость по времени

и повторяемость (многократное проигрывание

одних и тех же сюжетно-ролевых игр, использование схем, алгоритмов, опорных рисунков, символов), вариативность
игр (использование разных игр для решения какой-то одной дидактической задачи).
Сюжетно–ролевые игры отражают часто повторяющиеся бытовые ситуации хорошо знакомые детям (дом, магазин,
больница, школа, парикмахерская, гараж, стройка, корабль, машина и другие). Часть сюжетно-ролевых игр развернута,
часть свернута и расположена в шкафах и на полке, пластиковых контейнерах, предметы заместители находятся
отдельно, постоянно заменяются (дети сами вносят их в игру). Построение среды с учетом половых различий
предполагает предоставление возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с
принятыми в обществе нормами. Тематика и содержание сюжетно-ролевых игр обусловлены трудностями
формирования мотивационно-целевого компонента игры: ограниченность – плана-замысла, узкая вариативность при
поиске путей его реализации, недостаточное использование предметов –заместителей (чаще всего за конкретным
предметом закрепляется конкретный заместитель), при овладении ролью одна роль закрепляется за ребенком и
используется самостоятельно.
92

Для развития творческой

активности

оборудован

уголок изобразительной

ориентирования в нравственно-этических нормах поведения, социальных эмоциях

деятельности,

для

развития

представлены разнообразные виды

театра: пальчиковый, настольный, перчаточный.
Спортивный уголок представлен как традиционным оборудованием, так и нетрадиционным для развития мелкой
моторики (султанчики, ловишки, ленты для скручивания, мячи, кегли, кольцебросы и др.).
Доступность, форма и дизайн предметов ориентированы на безопасность и возраст детей. Игровое оборудование
подобрано с учетом санитарных и психолого-педагогических требований.
Оснащение группы.
Центр развития
Спортивный
Центр

Центр рисования

Оборудование и материалы, которые представлены в группе

-Коврики, дорожки массажные (для профилактики плоскостопия);
- мячи; корзина для метания мечей;
- обручи;
- скакалка;
- кегли;
- шнур длинный и короткий;
- ленты, флажки;
-бумага для рисования разного формата;
- наборы цветных карандашей;
- наборы фломастеров;
- гуашь;
- акварель;
- цветные восковые мелки;
93

Центр
Конструирования
Центр
Экспериментирования

- кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи;
- баночки для промывания ворса кисти от краски;
-салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти;
салфетки для рук;
-губки из поролона;
-пластилин
- доски для лепки;
-большие клеёнки для покрытия столов.
-конструкторы с разнообразными способами крепления деталей;
-строительные наборы с деталями разных форм и размеров;
-стол для легоконструирования;
-шкаф для лего ;
- изображение явлений природы (солнце, пасмурно, ветер, дождь,
снег и др.).
- набор для экспериментирования с водой: емкости одинакового и
разного размеров (5 - 6), различной формы, мерные стаканчики,
мерные ложки, предметы из разных материалов («тонет - не тонет»),
-наборы для экспериментирования с песком: формочки разной
конфигурации, емкости разного размера (4-5 шт), предметы-орудия
разных размеров, форм, конструкции, лопатки, грабли, лейки и
пульверизаторы;
- коллекция лоскутков ткани, шнурков.
-природные материалы: песок, ракушки, камни, семена растений,
спилы дерева, шишки, орехи;
-горох, пшеница, бобы, фасоль, гречка, семена тыквы.
-клеёнки, фартуки и тряпочки для ухода за растениями,
-разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло,
металл) разного объема и формы;
94

Центр
Сюжетно-ролевых игр

Театрализованный
Центр
Музыкальный
Центр

-разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная;
- гуашь, акварельные краски и др.;
-прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар,
сито, свечи и др.
- Оборудование для сюжетно-ролевых игр «Дом», «Парикмахерская»,
«Больница», и др.
-атрибуты для сюжетно-ролевых игр (шапочки, бескозырки, фартуки,
юбки, наборы медицинских, парикмахерских принадлежностей и др.);
-куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см); куклы девочки и
мальчики;
фигурки средней величины: дикие и домашние животные;
- наборы кухонной и чайной посуды;
- набор овощей и фруктов;
-машины крупные и средние; грузовые и легковые;
-телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, гладильная доска,
строительные инструменты (молоток, пила, рубанок, зубило, каска,
отвертка, и др.)
-кукольные коляски;
-кукольные кроватки.
-настольные игры.
- маски – шапочки, элементы костюмов для ряженья;
-настольный театр игрушек;
- вязанный кукольный театр;
- декорации настольного театра;
-Музыкальные инструменты
- бубны;
- барабаны;
- металлофон,
95

Центр
Мелкой моторики

- деревянные ложки;
- колокольчики;
- погремушки;
- неваляшки;
- дудочки;
- прищепки;
- мозаика;
- игры с резиночками;
- различные шнуровки;
- декоративные камушки;
- кинетический песок;
- волшебный мешочек;
- пазлы;
- конструктор деревянный;
- пластилин;
- бусы.

96

Список методической литературы
1. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э. М. Дорофеевой.- 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 3-4
года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
5. Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.
6. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
7. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
8. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
9. Николаева С.Н. Экологическое воспитание в младшей группе детского сада. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022.
10. Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с
детьми 3-4 лет: учеб.-метод. Пособие. – СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
11. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 3-4 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
13. Федорова С.Ю. Гимнастика после сна с детьми 3-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
14. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа. 3-4 года. – 2-е
изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
97

15. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
16. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет. – 3е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
17. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Младшая группа (от 3 до 4 лет) /авт.-сост.
М.П.Костюченко. – Волгоград: Учитель.
18. Рабочая программа воспитания к основной образовательной программе ДОО / Под ред. Н. Е. Вераксы, Э. М.
Дорофеевой, И. И. Комаровой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021

98