Содержание
1. Целевой раздел………………………………………………………..……………………………………………………...3
1.1. Пояснительная записка………………………………………….…………………………………………...…………...3
1.2. Цели и задачи Программы разновозрастной группы (4 - 6 лет).……………………………………………..………….4
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы………………….……………………………………...…………..5
1.4. Планируемые результаты освоения программы……………………….............................................................................8
1.5. Оценка индивидуального развития воспитанников……………………………………………………………….…….18
2. Содержательный раздел…………………………………………………………..…………………………………….…19
2.1. Общие положения……………………………………………………………….................................................................19
2.2. Значимые характеристики………………………………………………………………………………………………....19
2.2.1. Возрастные особенности детей 4 – 5 лет………………………………………………………………………….……20
2.2.2. Возрастные особенности детей 5 – 6 лет……………………………………………………………………………….25
2.2.3. Содержание психолого-педагогической работы……………………………………………………………………….28
2.3. Формы, методы и средства реализации рабочей программы……………………………………………………………70
2.4. Нравственно – патриотическое воспитание ……………………………………………………………………………...73
2.5. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья………………………….76
2.6. Гендерный подход………………………………………………………………………………………………………….78
2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Основные направления работы
группы………………………………………………………………………………………………..……………………....….81
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………………………………………....…90
3. Организационный раздел..…………………………………………………………………………………………………91
3.1. Распорядок и режим дня……………………………………………………………………………………………………91
3.2. Формы организации детских видов деятельности в ДОУ.……………………………………………………..………..94
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группе ……...........................................................98
3.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.…………………………………………………………….....98
3.5. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды и материально-техническое
оснащение.………………………………………………………..............................................................................................104
4. Список методической литературы…………………………………………………………………………………...….109
2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности в разновозрастной группе общеразвивающей направленности на
2022-2023 учебный год (далее рабочая Программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой
дошкольного образования МБДОУ «Большетавринский детский сад №1» с учётом инновационной образовательной
программой дошкольного образования «От рождения до школы» под общей редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой, и использовании парциальной программы «Цветные ладошки» - программа составлена с использованием
парциальной Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет Лыковой И.А.
Специфика организации деятельности группы общеобразовательной направленности для детей 4 до 6 лет определяются
особенностями развития детей данной категории и основными принципами построения психолого-педагогической работы, а
также с учетом требований нормативных документов:
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013
г. № 30384)
- Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28 февраля 2014 года № 08-249
«Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)
- Устав МБДОУ «Большетавринский детский сад №1».
3

1.2. Цель и задачи основной образовательной программы.
Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности:








Игровой;
Коммуникативный;
Трудовой;
Познавательно –исследовательской;
Продуктивной;
Музыкально-художественной;
Чтения.
Задачи:
1. Забота о здоровье эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.

2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит
растить и быть общительными добрыми любознательными инициативными стремящимися к самостоятельности и
творчеству.
3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности их интеграция в целях повышения
эффективности образовательного процесса;
4. Креативность процесса воспитания и обучения;
4

5. Вариативность использования образовательного материала позволяющая развивать творчество в соответствии с
интересами и наклонностями каждого ребенка;
6. Уважительное отношение к результатам детского творчества;
7. Обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения
8. Координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.
9. Соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы исключающей умственные и физические
перегрузки в содержании образования ребенком дошкольного возраста.
1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса:
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих целей и задач.
Основные принципы построения и реализации Программы:
1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости.
3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»).
4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей
дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию дошкольников.
5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников.
6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

5

7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра).
9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции образовании.
Целевые ориентиры освоения воспитанниками группы образовательной программы:
К пяти и шестилетнему возрасту, при успешном усвоении Программы, достигается следующий уровень развития
ребенка.
Формируется личностное отношения ребенка к соблюдению моральных норм: взаимопомощи, сочувствия.
Формируются доброжелательные взаимоотношения между детьми, формируется понимание таких качеств, как скромность,
отзывчивость, желание быть справедливым. Умеют здороваться и прощаться, называть работников дошкольного учреждения
по имени, отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Формируется представление о росте и развитие ребенка, первичные представления об их правах, уверенность в том, что
он хороший, что его любят. Формируются первичные гендерные представления. Углубляются представление детей о семье,
ее членах, формируются первичные представления о родственных отношениях. Свободно ориентируется в помещениях
детского сада, формируется представление ребенка о себе как о члене коллектива.
Формируется самостоятельность в самообслуживании, совершенствуются культурно – гигиенические навыки.
Формируется ответственное отношение к порученному заданию, самостоятельность к выполнении поручений, формируется
интерес к труду взрослых и к их профессии.
Совершенствуются знанию о многообразии животного и растительного мира. Формируются элементарные способы
взаимодействия с природой, знание элементарных правил поведения в природе.
Появляется сознание необходимости соблюдать правила дорожного движения и безопасности собственной
жизнедеятельности.
6

Формируется умение самостоятельно создавать игровые замыслы, умение подбирать предметы и атрибуты для игры,
умение договариваться, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Умение играть в
дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, сравнивать предметы по внешним
признакам, группировать, составлять целое из частей, формируется наблюдательность и внимание.
Формируется интерес и стремление к получению новых знаний, интерес к познавательно – исследовательской
деятельности, к восприятиюискусства (музыка, архитектура, изобразительное искусство, произведения народного искусства).
Совершенствуется владение речью, может выражать свои мысли и желания. Совершенствуется умение использовать
речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, пытается самостоятельно придумывать объяснения явления
природы, поступкам, самостоятельно принимает решения, имеет начальные представления о здоровом образе жизни.
Содержание Программы учитывает также особенности современных детей: гиперактивность, любознательность,
повышенная потребность к восприятию информации.
Особенностью построения Программы является признание приоритетным направлением деятельности:
1. Оздоровление, укрепление организма ребёнка и сохранение уровня его здоровья в условиях активного
познавательного развития.
2. Повышение качества образования и воспитания, сохранение существующей динамики инновационного развития за
счет актуализации внутреннего потенциала образовательного учреждения.
3. Приобщение дошкольников к духовно – нравственным ценностям на основе изучения национальных традиций,
используя личный жизненный опыт детей, средствами познавательно-речевого, музыкального и художественно-творческого
направлений с применением интерактивных технологий.
Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая.

7

1.4. Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
В среднем и старшем возрасте:
1. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
3. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам;
4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
5. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;

8

7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
8. Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства
(музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
9. Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее
географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
10. Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные
ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
11. Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо
и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
12. Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Средняя группа

Старшая группа

Социальноодевается,
раздевается,
коммуникати Самостоятельно
складывает и убирает одежду, с помощью
вное
взрослого приводит ее в порядок.
развитие
Самостоятельно
выполняет
обязанности
дежурного по столовой.
Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее
9

Труд.
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит
мокрые вещи, ухаживает за обувью. Выполняет
обязанности дежурного по столовой, правильно
сервирует стол. Поддерживает порядок в группе и на
участке детского сада. Выполняет поручения по уходу
за животными и растениями в уголке природы.

место, убирает материалы по окончании работы.
Здоровье.
У ребенка сформированы умения и навыки, Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
необходимые для осуществления различных соблюдать
порядок
в
своем
шкафу.
видов детской деятельности.
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в
одежде,
устраняет
его
при
Соблюдает элементарные правила гигиены (по небольшой помощи взрослых).
мере необходимости - моет руки с мылом,
пользуется
расческой,
носовым
платком, Сформированы элементарные навыки личной гигиены
прикрывает рот при кашле).
(самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой;
при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
Обращается за помощью к взрослым при
заболевании, травме. Соблюдает элементарные Владеет простейшими навыками поведения во время
правила приема пищи (правильно пользуется еды, пользуется вилкой, ножом.
левыми приборами, салфеткой, полощет рот Имеет начальные представления о составляющих
после еды).
(важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон) и факторах,
разрушающих здоровье.
Знает о значении для здоровья человека ежедневной
утренней
гимнастики,
закаливания
организма,
соблюдения режима дня.
Безопасность.

10

Соблюдает элементарные правила поведения в Соблюдает элементарные правила организованного
детском саду.
поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на Соблюдает элементарные правила поведения на улице
улице и в транспорте, элементарные правила и в транспорте, элементарные правила дорожного
дорожного движения.
движения.
Различает и называет специальные виды Различает и называет специальные виды транспорта
транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», («Скорая
помощь»,
«Пожарная»,
«Милиция»),
«Милиция»), объясняет их назначение.
объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и Понимает значения сигналов светофора. Узнает и
называет
дорожные
знаки
«Пешеходный называет дорожные знаки «Пешеходный переход»,
переход», «Дети».
«Дети», «Остановка общественного транспорта»,
«Подземный
пешеходный
переход»,
«Пункт
Различает проезжую часть, тротуар, подземный медицинской помощи».
пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный
пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила
поведения в природе (способы безопасного Знает и соблюдает элементарные правила поведения в
взаимодействия с растениями и животными, природе (способы безопасного взаимодействия с
растениями и животными, бережного отношения к
бережного отношения к окружающей природе).
окружающей природе).
Познаватель
ное развитие

ФЭМП
Различает, из каких частей составлена группа Считает (отсчитывает) в пределах 10. Знакомство со
предметов, называть их характерные особенности счетом в пределах 20. Правильно пользуется
(цвет, размер, назначение).
количественными и порядковыми числительными (в
пределах 10 и 20), отвечает на вопросы: «Сколько?»,
Умеет считать до 5 (количественный счет),
11

отвечать на вопрос «Сколько всего?».

«Который по счету?»

Сравнивает количество предметов в группах на
основе счета (в пределах 5), а также путем
поштучного соотнесения предметов двух групп
(составления пар); определять, каких предметов
больше, меньше, равное количество.

Уравнивает неравные группы предметов
способами (удаление и добавление единицы).

двумя

Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине,
высоте, толщине); проверяет точность определений
путем наложения или приложения.

Умеет сравнивать два предмета по величине
(больше — меньше, выше — ниже, длиннее — Размещает предметы различной величины (до 7-10) в
короче, одинаковые, равные) на основе порядке возрастания, убывания их длины, ширины,
высоты, толщины.
приложения их друг к другу или наложения.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, Выражает словами местонахождение предмета по
отношению к себе, другим предметам.
шар, куб; знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве
по отношению к себе вверху — внизу, впереди —
сзади); умеет двигаться в нужном направлении то
сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по
лестнице).
Определяет части суток

Знает некоторые характерные особенности знакомых
геометрических фигур (количество углов, сторон;
равенство, неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление
о смене частей суток.

Называет текущий день недели.
Формирование целостной картины мира

12

Называет разные предметы, которые окружают Различает и называет виды транспорта, предметы,
его в помещениях, на участке, на улице; знает их облегчающие труд человека в быту.
назначение. Называет признаки и количество
Классифицирует предметы, определяет материалы, из
предметов.
которых они сделаны.
Называет домашних животных и знает, какую
Знает название родного города (поселка), страны, ее
пользу они приносят человеку.
столицу.
Различает и называет некоторые растения
Называет времена года, отмечает их особенности.
ближайшего окружения. Называет времена года в
правильной
последовательности.
Знает
и Знает о взаимодействии человека с природой в разное
соблюдает элементарные правила поведения в время года.
природе.
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека,
Продуктивная, конструктивная деятельность.
животных, растений. Бережно относится к природе.
Умеет использовать строительные детали с Продуктивная, конструктивная деятельность.
учетом их конструктивных свойств.
Умеет анализировать образец постройки.
Способен
преобразовывать
постройки
в
Может планировать этапы создания собственной
соответствии с заданием педагога. Умеет сгибать
постройки, находить конструктивные решения.
прямоугольный лист бумаги пополам.
Создает постройки по рисунку. Умеет работать
коллективно.
Развитие речи

13

Речевое
развитие

Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет
образовывать новые слова по аналогии со
знакомыми словами (сахарница — сухарница).
Умеет выделять первый звук в слове.
Рассказывает о содержании сюжетной картинки.
С помощью взрослого повторяет образцы
описания игрушки.

Может участвовать в беседе. Умеет аргументированно
и доброжелательно оценивать ответ, высказывание
сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине,
по
набору
картинок;
последовательно,
без
существенных пропусков пересказывает небольшие
литературные произведения.
Определяет место звука в слове. Умеет подбирать к
существительному
несколько
прилагательных;
заменять слово другим словом со сходным значением.
Подготовка к обучению грамоте.
- формирование умения делить двусложные и
трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша, Маша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

- формирование умения составлять слова из слогов
(устно).
Художественная литература
Может назвать любимую сказку, прочитать Знает
2-3
программных
стихотворения
(при
наизусть
понравившееся
стихотворение, необходимости следует напомнить ребенку первые
считалку.
строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр
произведения. Драматизирует небольшие сказки,
Рассматривает
иллюстрированные
издания читает по ролям стихотворения. Называет любимого
детских книг, проявляет интерес к ним. детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Драматизирует (инсценирует) с помощью
взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
14

Художествен
Рисование
ноИзображает
предметы
путем
создания Создает изображения предметов (с натуры, по
эстетическое отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного представлению); сюжетные изображения.
закрашивания,
использования
разных
развитие
Использует разнообразные композиционные решения,
материалов.
изобразительные материалы.
Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке
Использует различные цвета и оттенки для создания
несколько предметов.
выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам
Выделяет выразительные средства дымковской и народного декоративно-прикладного искусства.
филимоновской игрушки. Украшает силуэты
игрушек
элементами
дымковской
и
филимоновской росписи.
Лепка
Создает образы разных предметов и игрушек,
объединяет их в коллективную композицию;
использует все многообразие усвоенных приемов
лепки

Лепят предметы разной формы, используя усвоенные
приемы и способы. Создает небольшие сюжетные
композиции, передавая пропорции, позы и движения
фигур.

Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация

15

Правильно держит ножницы и умеет резать ими
по прямой, по диагонали (квадрат и
прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал
— из прямоугольника, плавно срезать и
закруглять углы.

Изображает предметы и создает несложные сюжетные
композиции,
используя
разнообразные
приемы
вырезания, обрывания бумаги.

Развитие умения составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных
Аккуратно наклеивает изображения предметов, элементов на листах бумаги разной формы; изображать
состоящие из нескольких частей. Составляет
птиц, животных по собственному замыслу и по
узоры из растительных форм и геометрических
мотивам народного искусства
фигур.
Музыка
Узнает песни по мелодии.
Различает жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня); звучание музыкальных инструментов
Различает звуки по высоте (в пределах сексты — (фортепиано, скрипка).
септимы).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь протяжно, четко произносить слова;
вместе
с
другими
детьми—начинать
и Может петь без напряжения, плавно, легким звуком;
заканчивать пение.
отчетливо произносить слова, своевременно начинать и
заканчивать
песню;
петь
в
сопровождении
Выполняет движения, отвечающие характеру музыкального инструмента.
музыки, самостоятельно меняя их в соответствии
с
двухчастной
формой
музыкального Может ритмично двигаться в соответствии с
произведения.
характером и динамикой музыки.
Умеет выполнять танцевальные движения:
пружинка, подскоки, движение парами по кругу,
кружение по одному и в парах. Может выполнять
движения с предметами (с куклами, игрушками,
16

Умеет
выполнять
танцевальные
движения
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке,
полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на
всей ступне на месте, с продвижением вперед и в

ленточками).
Умеет играть на металлофоне
мелодии на одном звуке.

Физическое
развитие

кружении).
простейшие Самостоятельно инсценирует содержание песен,
хороводов; действует, не подражая другим детям.

Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в
небольшой группе детей.
Принимает правильное исходное положение при Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя
метании; может метать предметы разными правильную осанку, направление и темп.
способами правой и левой рукой; отбивает мяч о
землю (пол) не менее 5 раз подряд. Может ловить Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с
мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м. Умеет изменением темпа.
строиться в колонну по одному, парами, в круг,
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см),
шеренгу. Может скользить самостоятельно по
прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать
ледяным дорожкам (длина 5 м).
в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее
Ходит на лыжах скользящим шагом на 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать
расстояние до 500 м, выполняет; поворот через короткую и длинную скакалку
переступанием, поднимается на горку.
Умеет метать предметы правой и левой рукой на
Ориентируется в пространстве, находит левую и расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную
цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском,
правую стороны.
бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой,
Выполняет
упражнения,
демонстрируя отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе
выразительность, грациозность, пластичность (расстояние 6 м). Владеет школой мяча. Выполняет
упражнения
на
статическое
и
динамическое
движений.
равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо;
равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять
17

повороты направо, налево, кругом. Ходит на лыжах
скользящим шагом на расстояние около 2 км;
ухаживает за лыжами.
Умеет кататься на самокате. Участвует в упражнениях
с элементами спортивных игр: городки, бадминтон,
футбол, хоккей.
1.5. Оценка индивидуального развития воспитанников
Реализация ООП предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производиться в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей, два раза в год. Инструментарий для
педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику
и перспективы развития каждого ребенка.
При этом, ребенок рассматривается не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой
может благотворно повлиять взрослый в соответствии сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки
гуманистического подхода должны быть заложены изначально – через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый
адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного
процесса на основании полученных вывод педагоги при участии родителей посредством наблюдения за ребенком в
естественных ситуациях. Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях должна давать
педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в
отношении к психолого – педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным
образом функциональные приобретения ребенка не должны рассматриваться как самоцель, а лишь как средство развития его
самоопределяющейся человеческой культуре и социуме личности.
Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно – содержательные характеристики
деятельности, т.е. собственно предметно – содержательная направленность активности ребенка.
К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:
18

-творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где
развиваются воображения, образное мышление);
-инициатива, как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование,
лепку, конструирование, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);
-коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия,
коммуникативная функция речи);
-познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно –
исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно – временные, причинно –
следственные и родовидовые отношения.

2. Содержательный раздел






2.1. Общие положения
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также
воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
патриотизм;
активная жизненная позиция;
творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения.
Программа построена на позициях гуманно – личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее
развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В ней комплексно
представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 4-х до 6 лет
2.2. Значимые характеристики
Разновозрастная группа делится на две подгруппы: средняя (от 4 до 5 лет), старшая (от 5 до 6 лет). Содержание
воспитательно - образовательного процесса строится с учетом возрастных особенностей детей каждой возрастной группы.
19

2.2.1. Возрастные особенности детей 4-5 лет
Дети 4–5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже начинают складываться
обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести. Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не
придерживается норм и правил, со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без
напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо
обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые
обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее следование таким правилам часто бывает неустойчивым — дети легко
отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребёнок хорошо себя ведёт только в присутствии наиболее
значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и
как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём
собственном и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом,
поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё
ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для
этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг
друга с днём рождения, элементы группового жаргона и т. п.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки
помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце,
носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно
переносят их в сюжетно-ролевую игру.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4—5
годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания.
Дети 4—5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её
по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»); проявляют стремление к
взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик — сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка — дочь,
внучка, сестра, мать, женщина. Они овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых
людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а
девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина» и больше тяготеют к «красивым» действиям. К 5
20

годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах
отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах, умеют
распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей
разного пола.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет
(упрямство, строптивость, конфликтность и др., постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает
окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет
продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует
реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами. В игре дети
называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений.
В процессе игры роли могут меняться.
В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем
взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15—
20 мин, в отдельных случаях может достигать и 40—50 мин. Дети этого возраста становятся более избирательными во
взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнёры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться
несколько раз, всё более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола). Правда, ребёнок ещё не относится к
другому ребёнку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на
ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении
конфликтов в игре дети всё чаще стараются договориться с партнёром, объяснить свои желания, а не настоять на своём.
Развивается моторика дошкольников. В 4—5 лет дети умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы,
горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола, руки на поясе; подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя
руками (не менее трёх- четырёх раз подряд в удобном для ребёнка темпе); нанизывают бусины средней величины (или
пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жёстким наконечником). Ребёнок способен активно и осознанно
усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных
основных движений более сложными.
В возрасте от 4 до 5 лет способами их использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам дети, как
правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин.
Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При
обследовании несложных предметов он способен придерживаться определённой последовательности: выделять основные
21

части, определять их цвет, форму и величину, а затем — дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно
становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной,
как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку
необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4—5 лет протекает в форме
наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребёнку предложить
план части групповой комнаты, то он поймёт, что на нём изображено. При этом возможна незначительная помощь взрослого,
например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой
комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже
не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в
деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в
этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки,
салочки).
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из
10—15, изображённых на предъявляемых ему картинках).
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и
сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения, наряду с
этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для
чего? стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать
причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей
наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни
реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской
деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью, однако уже отмечаются и ситуации чистого общения).
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие
нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать
его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности:
регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со
взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы,
22

утешения, сопереживания и сочувствия. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии
которой происходят значительные изменения. К 5 годам в большинстве своём дети начинают правильно произносить звуки
родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («У
лысого голова босиком», «Смотри, какой ползун» (о червяке) и пр.) В речь детей входят приемы художественного языка:
эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают, а затем сочиняют
подобные. Дети 5 лет умеют согласовывать слова в предложении и способны к элементарному обобщению, объединяя
предметы в видовые категории, называют различия между предметами близких видов: куртка и пальто, платье и сарафан,
жилет и кофта. Речь становится более связной и последовательной. С помощью воспитателя дети могут пересказывать
короткие литературные произведения, рассказывать по картинке, описывать игрушку, передавать своими словами
впечатления из личного опыта.
Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью.
В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с анализом произведения, дают объяснения поступкам героев.
Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4—5 лет дети способны долго
рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут
запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте
дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием
эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные
ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок,
рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения
они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребёнку 4—5 лет
многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого
ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но
при этом взрослому следует учитывать не сформированных волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций,
доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и
контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество
самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
23

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные
произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы
различные эмоциональные состояния людей, животных.
Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные
образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в
предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только
эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлечённо говорят о нём (о характере
музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности, соотнося их с жизненным опытом).
Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации
(спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический
рисунок). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные
ритмы марша или плясовой. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально - художественной деятельности
в целом активно влияют установки взрослых.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг
изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может
меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Они могут своевременно
насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски; начинают использовать
цвет для украшения рисунка; могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук,
соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путём вдавливания.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети осмысливают будущую конструкцию и
осуществляют поиск способов её исполнения. Они могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают
овладевать техникой работы с ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм.
Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой
композиции — располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по нескольку раз.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка.
24

Данным возрастным характеристикам соответствует 16 детей. В группе 9 девочек и 7 мальчиков. Среди 16 детей, 1
ребенок – «левша».
2.2.2. Возрастные особенности детей 5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения
и понимать подчиненность позиций в различных видах.
Воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей
в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети
способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения,
передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети
используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
25

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного
материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до
целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для
того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей
систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в
ряд —по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу
в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в
процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков,
которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и
явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака (цвет и форму (материал) и т.д.
26

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и
давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно
разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по
его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить
шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и
детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием
игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.
Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности
изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Данным возрастным характеристикам соответствует 6 детей. В группе 1 девочка и 5 мальчиков. Среди 6 детей, нет детей
– «левша».
27

2.2.3. Содержание психолого – педагогической работы
Изложено по пяти образовательным областям:

социально – коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно – эстетическое развитие;

физическое развитие.
В соответствии с ФГОС, программа учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей
и педагогов, и в частности, ориентирована на:

специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, а также возможностям
педагогического коллектива;

сложившиеся традиции Организации или группы.
Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)
Образовательная область «Социально коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм:
взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем
хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и
пр.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство
стыда за неблаговидный поступок.
28

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени
и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Ребёнок в семье и обществе
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был
маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе
(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он
хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных
отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать
чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка
детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и
посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах
родного поселка, его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим
внешним видом.
29

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после
пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и
нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть
бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно
складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой,
аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего
труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении совместного задания.
Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на
место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с
блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб,
мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности
оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда.
Формировать интерес к профессиям родителей.
30

Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с
явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах
поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского
сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и
элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая
помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр.
Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник,
утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, ложка), ножницами.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФЭМП
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству
элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или
неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много
31

кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных»
или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по
порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее
числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна,
две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или
убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3.
Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2.
Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в
соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах
расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в
пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить
сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать
результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше
или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик
короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать
их в определенной последовательности— в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей
понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) —
пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе.
Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или
отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
32

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и
называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч
— шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в
заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по
отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях,
последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Развитие познавательно – исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей
об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.
Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать
умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях,
умение устанавливать простейшие связи между ними.
Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать,
группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.
Познавательно – исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить
определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и
качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла,
шины — из резины и т. п.).
Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный
опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.
33

Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус,
обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами
(красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания
(характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов
деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.
п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь
в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в
исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов,
совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики,
мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»).
Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила
простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Ознакомление с предметным окружением
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах,
необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об
общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми,
работающими в них, правилами поведения.
34

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей.
Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки
и предметов обихода.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, карасем и др.), птицами
(волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук
и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула
и др.); знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),
подкармливать их зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание
и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и
корнеплоды, птицы улетают на юг.
35

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки;
отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении
тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на
деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и
всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара,
люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы
привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления,
состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его,
как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
36

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем
окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время
суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более
точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно
использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят,
медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных
(вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.),
несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на
вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной
ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
37

Приобщение к художественной литературе
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию
считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению
личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых
произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая
книжные иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Список литературы для чтения детям:
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Наш козел…»; «Зайчишка-трусишка»; «Дон! Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси…»; «Ножки,
ножки, где вы были?...», «Сидит, сидит зайка…», «Кот на печку пошел…», «Иди, весна, иди, красна…».
Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и
братец Иванушка», обр. А. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова;
«Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля;
«Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы. Фольклор народов мира
Фольклор народов мира
Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова;
«Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.
Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские
музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.
Произведения поэтов и писателей России
38

Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат…»; А. Пушкин. «Уж небо осенью
дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто.
«Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет…» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает…»;
Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж»,
«Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.);
Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная
история».
Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из
книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С.
Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о
Белочке и Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».
Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и
его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу
— Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов «У слоненка день рождения».
Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка пить…». Произведения поэтов
и писателей разных стран
Произведения поэтов разных стран
Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про
пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели.
«Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ - капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.
Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон.
«Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке»
(главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э.
Хогарт. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.
Произведения для заучивания наизусть. «Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар. песенки;
А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); З. Александрова. «Елочка»; А.
Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему
39

медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»);
«Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад,
школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами,
с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его
друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон
и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
40

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития
творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование.Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
41

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие
окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху
вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и
др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у
птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем округления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и т. п.
42

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или
четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Конструктивно – модельная деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр
рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и
расположение по отношению к самой большой части.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху —
перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип
конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери,
трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при
восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

43

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы
(«Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег:
легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей
тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот
говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных
продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для
здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
44

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу
зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при
заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Физическая культура
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично,
энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической
стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при
приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой,
бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность,
инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
45

Подвижные игры:
С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки»,
«Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки».
С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».
С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».
С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».
На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору» и др.
Игровая деятельность
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы
руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре,
распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым
замыслом.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании
атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную
ориентировку.
Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.
Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием персонажей).
46

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и
характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах
предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей
(кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).
Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Старшая подгруппа (от 5 до 6 лет)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление
радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об
окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные
речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
47

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.)
Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших,
уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.).
Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления.
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их
труд.
Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.
Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети,
участку детского сада и др.
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений;
высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления.
Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.
Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам.
Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с
листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через
участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в
жизни дошкольного учреждения.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине.
48

Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества,
День Победы, Новый год и т. д.).
Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна.
Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам отечества.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как
в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей.
Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды,
прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.
Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно,
бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
(раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно
раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок,
палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные
трудовые поручения.
49

Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца.
Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы.
Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща.
Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как
делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный
материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от
снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок
после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в
уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору
семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и
кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к
созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению
почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной
значимости.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
50

Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не
навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о
движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный
переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные
работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,
катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.).
Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.
Знакомить с работой службы спасения — МЧС.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности_
51

Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах и явлениях
окружающей действительности.
Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы
такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный —
короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы.
Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая,
стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет,
форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый
(хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).
Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.
Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и
объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету.
Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).
Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим
экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских,
творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа.
Организовывать презентации проектов.
Формировать у детей представления об авторстве проекта.
52

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это
проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить
выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей.
Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),
объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять
изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,
компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх.
Воспитывать творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Приобщение к социокультурным ценностям. Обогащать представления детей о мире предметов.
Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт
(бра, картины, ковер и т. п.).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась
книжка?» и т. п.).
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни
общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и
возможностями семьи.
53

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество)
через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа
жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного
декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства).
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного
цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать
отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого
множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному;
определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной
основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из
неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества
один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать
один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в
пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и
правильно отвечать на них.
54

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных
предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5
машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы,
их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще
один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или
толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи
порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая —
немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры),
равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и
равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных
частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой
своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются
разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в
ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные,
поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать
смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с,
около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями
55

направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей
и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи
взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди
— машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что
позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление с миром природы. Расширять и уточнять представления детей о природе.
Учить наблюдать, развивать любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях.
Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями.
Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж
зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).
Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар,
муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные
приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
56

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд
людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь
растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в
спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные
ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.
Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени.
Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений
(природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные —
мухомор, ложный опенок).
Образовательная область «Речевое развитие»
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы
игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками
разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том
числе из жизни дореволюционной России).
57

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник
полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться,
поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения;
прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей,
их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением
(шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.
Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш
— ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с
числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).
Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять
возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель,
строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов
с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном
падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые
существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
58

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи.
Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Художественная литература. Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки,
загадки.
Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.
Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок,
рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися
описаниями, сравнениями, эпитетами.
Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в
инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами.
Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации.
Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Выяснять симпатии и предпочтения детей.

59

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству. Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формировать умение выделять их выразительные средства.
Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и
изображением родной природы в картинах художников.
Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и
др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой.
Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).
Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства, к искусству.
60

Изобразительная деятельность. Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об
основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира.
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение.
Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов - Майдан, Гжель), расширять
представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская, бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с
другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений.
61

Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти
отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять
позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).
Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций
(если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и т. п.).
62

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять
знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия
используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта
(салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности.
Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Развивать творчество, инициативу.
63

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–
четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).
С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
64

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки
и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность. Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции
(дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.
Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
65

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.
Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

66

Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Расширять представления об особенностях
функционирования и целостности человеческого организма.
Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня
аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество
продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и
поручения).
Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Физическая культура. Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида
прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой
рукой на месте и вести при ходьбе.
67

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном
велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой).
Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на
место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни
страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя
инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей.
Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из
литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о
последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться,
мириться, уступать, убеждать и т. д.
Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры.
Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые
взаимодействия и взаимоотношения.
Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения
в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
68

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение
предметов-заместителей или введение новой роли).
Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща
выполнять задуманное.
Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать
в играх с элементами соревнования.
Знакомить с народными играми.
Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в
игровые действия.
Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии)
художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»),
смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу
подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся
возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные
театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей.
Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить
выполнять правила игры.
69

Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы,
подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим
признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов
(впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,
компьютерными играми и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх.
Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
2.3. Формы, методы и средства реализации рабочей программы
Формы реализации рабочей программы
Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы при организации
двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности. Виды игр:
сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра (драматизация и режиссерская), дидактическая
игра.
Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и
поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательноисследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных
образовательных областей.
Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать двигательную (мелкую
моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.
70

Ситуации - ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые
ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное
собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка.
Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование
и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных
опытов с реальными предметами и их свойствами. Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном
плане (в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных
ситуаций. Социальное экспериментирование: объект изучения и эксперимента - отношения ребёнка со своим социальным
окружением.
Проект - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со
взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и
преобразовывать.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор.
Викторины и конкурсы - своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационноразвлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.
Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы реализации рабочей программы
Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение
задач дошкольного образования.
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы
используются следующие методы:
71

- методы мотивации
и стимулирования, развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта
поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.);
- методы создания условий или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта
поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения,
образовательные ситуации);
- методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ
взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение,
наблюдение и др.);
- информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод
- создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)
- исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Все формы реализации рабочей программы могут выступать и в качестве методов (проектная деятельность интегративный метод проектов).
Средства реализации рабочей программы- это совокупность материальных и идеальных объектов:
72

- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные;
Средства, направленные на развитие деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
- игровой (игры, игрушки);
- коммуникативной (дидактический материал);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал)
- познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, карты, модели, картины и трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
- музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.)

2.4. Нравственно – патриотическое воспитание (развитие чувства патриотизма и гражданственности)
Нравственное воспитание.
Цель нравственно – патриотического воспитания: развитие в личности ребенка позитивных качеств и высоких
моральных ценностей, способности проявлять их в интересах Отечества; воспитание преданного отечеству, готового служить
ему своим трудом и защищать его интересы, любящего свою Родину патриота.
Задачи:
73

- Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм:
взаимопомощь, сочувствие к обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
- Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым и справедливым.
- Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; учить искренне извиняться перед сверстником за
причиненную обиду.
Патриотическое воспитание.
Задачи:
- Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям.
- Дать детям представление о том, что такое семья (это все, кто живет вместе с ребенком), дать детям первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.).
- Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.).
Учить детей знать и называть своих ближайших родственников.
- Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на которых живут дети, рассказывать
о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
- Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России. Воспитывать уважение к государственным символам, дать
детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
- Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Знакомить с некоторыми родами войск
(морской флот, ракетные войска и т.п.).
Методы и формы работы с дошкольниками:
- Приобщение детей к культурному наследию, народным праздникам, традициям, народному декоративно –
прикладному искусству, устному народному творчеству, к музыкальному фольклору, народным играм;
74

- Знакомство с семьей: историей семьи, названиями членов семьи, родственников, с понятием «предки», «родословная»,
«семейные традиции»; с детским садом: его ребятами, взрослыми, играми, игрушками, традициями; со своим городом /селом,
округом: его историей, гербом, традициями, выдающимися горожанами/ селянами прошлого и настоящего, с
достопримечательностями;
- Проведение целевых наблюдений за состоянием объектов природы в разные сезоны года, организация сезонного
земледельческого труда в природе (посев цветов, овощей, посадка кустов, деревьев и другое);
- Организация творческой продуктивной, игровой деятельности детей, в которой они проявляют сочувствие, заботу о
человеке, растениях, животных в разные сезоны года (в связи с приспособлением к новым жизненным условиям), помощь
взрослым (ежедневно и по мере необходимости).
- Обустройство патриотических уголков в ДОУ;
- Организация экскурсий по достопримечательностям родного края, посещение музеев, выставок;
- Организация тематических мероприятий (праздники, утренники, соревнования, конкурсы);
- Проведение тематических занятий-рассуждений на тему любви к Родине, чтение соответствующих произведений,
заучивание стихотворений, просмотр фильмов, передач.
- Торжественные мероприятия, посвященные государственным праздникам (День Победы, День защитника Отечества,
Международный женский день)
Примерный перечень мероприятий и тем занятий, предусмотренный планом, включает: мероприятия, посвященные
государственным и народным праздникам, спортивные конкурсы, тематические занятия по изучению природы,
особенностей, традиций родного края, государственной символики.
Формы работы:
1.Уголок нравственно-патриотического воспитания.
2.Беседы.
3.Экскурсии.
75

4.Познавательные занятия.
5.Просмотр видео материалов.
6.Мини-музеи.
7.Выставки.
8.Праздники и развлечения.
2.5. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей очень важно, что в последние годы меняется
отношение к детству, провозглашается гуманизация целей и принципов педагогической работы, идет процесс
переосмысления обществом и государством отношения к детям с ОВЗ.
Для того, чтобы способствовать развитию и реализации потенциальных возможностей каждого ребенка с ОВЗ, в ДОУ
должны быть созданы следующие условия:
- участие в работе с ребенком широкого круга специалистов (логопеда, психолога, музыкального руководителя,
медицинского персонала и др.);
- использование различных моделей интеграции больного ребенка в общество здоровых детей (постоянной,
комбинированной и временной);
- многообразие форм организации образовательной деятельности (групповые и индивидуальные занятия с приоритетом
последних);
- отбор содержания воспитательной работы в соответствии с двигательными и интеллектуальными возможностями
ребенка.
При определении целей, содержания и организационных форм работы с детьми ОВЗ неизбежно возникает вопрос
разработки конкретных методов и приемов, которые помогли бы развить понимание речи не говорящим ребенком, вовлечь в
подвижную игру детей, передвигающихся с трудом.

76

Расширяя духовные горизонты ребенка, мы даем ему возможность использовать его силы, его внутренний потенциал
для совершенствования движений и расширения их диапазона. Таким образом, при работе с детьми с ОВЗ наиболее
актуально проведение комплексных занятий с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.
В жизни любого ребенка большое место занимает игра, она не только оказывает влияние на весь ход развития, но и в
значительной степени способствует формированию движений. У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
игровая деятельность ограничена в силу специфики заболевания, поэтому при проведении игр с разнообразными игрушками,
строительным материалом, пальчиковых и подвижных игр воспитатель ставит перед собой цель: формирование потребности
осуществления доступных двигательных актов, развитие и укрепление предпосылок основных видов движений, развитие
координации, подвижности пальцев, сенсорных навыков, эмоциональности. Педагоги включают игры и упражнения для
развития моторики во все виды деятельности детей, подбирая их к содержанию темы, сами изготавливают пособия для игр с
пуговицами, шнурками, прищепками и т. п., используя методики Марии Монтессори.
При всем разнообразии индивидуальных путей развития каждого ребенка, есть возрастные этапы, в конце которых все
дети достигают определенного уровня развития. Это в норме. Специфика работы компенсирующей группы в том, что мы не
можем предъявить какие-либо общие требования, не можем стремиться к определенному результату у всех детей. Мы
формируем цели и задачи воспитания и обучения только индивидуально, сравниваем ребенка только с ним самим на
протяжении определенных периодов, и это сравнение, при использовании описанных выше методов и приемов, дает
положительную картину. Успехи, достигнутые детьми, дают нам стимул к дальнейшей работе и уверенность в ее
необходимости.
Методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения воспитанников:
- метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, его способа, выбор приемов взаимодействия, свобода
творчества);
- активные методы (обучение действием, ролевая игра, дискуссия);
-метод самопознания и развития (интеллекта, эмоций, общения, воображения, обсуждение в группах, самооценки и
взаимооценка).

77

2.6. Гендерный подход
Основная цель гендерного воспитания - формировать ценностное отношение личности ребенка к себе как носителю
гендерной информации, к представителям разных полов, выполняющих разные социальные функции в зависимости от
внешних условий.
Гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт в
дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать
разные возможности поведения. Гендерный подход ориентирован на идею равенства независимо от половой
принадлежности, что даёт мужчинам и женщинам по – новому оценивать свои возможности и притязания, определять
перспективы жизнедеятельности, активизировать личные ресурсы.
Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это
необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник
должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек, чтобы его определяли
как женщину или мужчину.
Образовательные задачи гендерного воспитания и разнополого воспитания в детском саду:
- обогащать знания о своей семье, роде, семейных реликвиях, традициях, знакомить с основными функциями семьи как
психологической группы и социального института;
- закладывать основы будущих социальных и гендерных ролей, объяснять особенности их исполнения, воспитывать
положительное отношение к разным социальным гендерным ролям, к необходимости их существования;
- углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин.
Воспитательные задачи гендерного воспитания и разнополого воспитания в детском саду:
-воспитывать у дошкольников положительное отношение к своему гендеру, закладывать основы понимания, осознания
и принятия особенностей своего гендера, и то, как он воспринимается социумом;
78

- воспитывать у дошкольников коммуникабельность, толерантность, доброжелательное отношение к окружающим
людям, к противоположному полу;
Развивающие задачи гендерного воспитания и разнополого воспитания в детском саду:
- развивать у дошкольника представление о себе и других людях как лиц физических и социальных со своими
достоинствами и недостатками, типичными и индивидуальными особенностями;
- развивать чуткость и эмпатию, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей, вести
себя в гармонии с окружающими, уметь управлять своими эмоциями и поведением;
- развивать интерес к культуре своего народа, формировать представление о традициях воспитания мальчиков и девочек.
В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности. Реализация гендерного подхода в игровой
деятельности носит комплексный характер. В педагогической деятельности используются виды игр:
1. Сюжетно – ролевые;
2. Коммуникативные;
3. Дидактические игры;
4. Подвижные игры.
В
сюжетно-ролевой
игре дети в
символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых
людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. В процессе
игры ребенок уточняет строение своего тела и сравнивает себя с другими детьми, начинает осваивать гендерную роль. У
девочек активно прослеживается интерес к игре в куклы, сюжетно-ролевым играм: «Дочки-матери», «Столовая», «Повара»,
«Модницы», у мальчиков возникает и закрепляется интерес к оружию, машинам. Мальчики предпочитают сюжетно-ролевые
игры «Пожарные», «Полицейские», «Ремонтные работы».
Коммуникативные игры способствуют формированию гендерных качеств у детей, развитию чувства эмпатии и
уважения к противоположному полу, чувства взаимопомощи и поддержки, развивают культуру взаимоотношений
с
79

противоположным полом. Игра «Комплименты» учит детей говорить добрые слова друг другу, игра «Пожелания» развивает
умение дружить, взаимоподдержке, желание прийти другу на помощь.
Игра «Волшебный цветок» направлена на воспитание вежливости, развитие коммуникабельности дошкольников.
Дидактические игры способствуют формированию гендерной социализации и идентичности дошкольника. В процессе
игры ребёнок узнаёт об особенностях внешнего вида, одежды, этике поведения каждого пола и использует эти знания,
формируя на их основе личное поведение, соотнося себя с определённым полом. Игра «Хорошо или плохо» учит детей
анализировать поступки детей, учит правильному взаимоотношению между мальчиками и девочками. Дидактическая игра
«Одень мальчика» и «Одень девочку» формирует знания об одежде, характерной для каждого пола. Дидактические игры
«Женские и мужские профессии», «Профессии и инструменты труда» знакомят детей с миром профессий.
Подвижные игры способствуют
развитию физических
навыков: выносливости, ловкости, а так же
формируют умение взаимодействовать с противоположным полом в процессе игры. Такие игры: «Ловишки», «Успей
поймать», «Ловишки парами». Подвижные игры, знакомят детей с профессиями: «Пожарные на учении». Русские народные
подвижные игры «Плетень», «Карусель», «Ручеёк» так же формируют гендерную принадлежность дошкольников,
закладывают основы «женского» и «мужского» поведения.
Реализация гендерного подхода осуществляется в тесном сотрудничестве ДОУ и семьи. В ДОУ проводятся утренники, в
которых принимают непосредственное участие родители воспитанников: мамы и папы. А так же проводятся выставки с
участием родителей, в которых родители совместно с детьми изготавливают поделки, кормушки для птиц. Оформление газет
«Мы – мамины и папины помощники», «Мамины глаза», «Помощники для дедушки и бабушки» формируют в детях желание
подражать гендерным стандартам поведения в семье. Участие в акциях «Семейное портфолио», «Генеалогическое древо»,
«Покормим птиц» способствует осознанию детьми своей гендерной принадлежности и повышает собственную значимость,
что так важно для формирования детской личности.

80

2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Основные направления
работы группы.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его
жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям,
необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе «От рождения до школы» является
ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая
форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью
решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный
временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной
ситуации
является
появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие
продукты могут быть, как материальными (рассказ, рисунок, поделка, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер, включают задачи, реализуемые в разных
видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах
деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения,
активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
81

обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании
связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам
реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены
на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей
к
материалам
для
экспериментирования
и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с
получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми
(панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности
ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому
способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игроболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания
спектаклей - коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных
ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной
образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка
дошкольного возраста. В младшей группе игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В
82

сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические
и
сюжетно - дидактические, развивающие, подвижные игры, игры - путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно
организованной образовательной деятельности.
Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной
организации. Это:
- Совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми:
- Образовательная деятельность в режимных моментах;
- Организованная образовательная деятельность;
- Самостоятельная деятельность детей.
Образовательная деятельность
осуществляется в
различных видах деятельности и охватывает структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
Содержание образовательных областей реализовывается в различных видах деятельности:
- игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
83

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения,
игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Организация образовательной деятельности представляет собой организацию совместной деятельности педагога с
детьми:
- с одним ребенком;
- с подгруппой детей;
- с целой группой детей.
Выбор количества детей зависит от:
- индивидуальных особенностей детей;
- вида деятельности (игровая, познавательно- исследовательская, двигательная, продуктивная) их интереса к данному
занятию;
- сложности материала.
Но необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить одинаковые стартовые возможности для обучения в
школе.
Главная особенность организации образовательной деятельности на современном этапе - это повышение статуса игры,
как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми:
ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно -обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Таким образом, "занятие" как специально организованная форма учебной деятельности отменяется. Занятием должна
стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность,
подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об
окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков, но процесс обучения остается.
84

Организованная образовательная деятельность через организацию детских видов деятельности:
1. Ребенок и взрослый - оба субъекты взаимодействия. Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен. Хотя
взрослый, конечно, и старше, и опытнее.
2. Активность ребенка по крайней мере не меньше, чем активность взрослого.
3. Основная деятельность - это так называемые детские виды деятельности. Цель - подлинная активность (деятельность)
детей, а освоение знаний, умений и навыков - побочный эффект этой активности.
4. Основная модель организации образовательного процесса - совместная деятельность взрослого и ребенка.
5. Основные формы работы с детьми - рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование,
исследования, коллекционирование, чтение, реализация проектов, мастерская и т.д.
6. Применяются в основном так называемые опосредованные методы обучения (при частичном использовании прямых)
7. Мотивы обучения, осуществляемого как организация детских видов деятельности, связаны в первую очередь с
интересом детей к этим видам деятельности.
8. Допускаются так называемые свободные "вход" и "выход" детей, что вовсе не предполагает провозглашения анархии
в детском саду. Уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и интересы, взрослый обязан предоставить ему
возможность выбора - участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле, но при этом вправе
потребовать такого же уважения и к участникам этого совместного дела.
9. Образовательный процесс предполагает внесение изменений (корректив) в планы, программы с учетом потребностей
и интересов детей, конспекты могут использоваться частично, для заимствования фактического материала (например,
интересных сведений о композиторах, писателях, художниках и их произведениях), отдельных методов и приемов и др., но
не как "готовый образец" образовательного процесса.
Образовательная деятельность детей в режиме дня

85

Помимо организованной образовательной деятельности воспитателем должна быть запланирована и образовательная
деятельность в режиме дня:
- в утренние и вечерние часы
- на прогулке
- при проведении режимных моментов.
Цели образовательной деятельности в режиме дня:
- охрана здоровья и формирование основы культуры здоровья;
- формирование у детей основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания
(безопасности окружающего мира);
- освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений;
- формирование у детей положительного отношения к труду.
Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:
- подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные
пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки;
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, тематические беседы и рассказы,
компьютерные презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно-гигиенических
навыков;
- анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, беседы, рассказы,
практические упражнения, прогулки по экологической тропе;
- игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие, сюжетно-ролевые, театрализованные,
конструктивные;
- опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико - ориентированных проектов), коллекционирование,
моделирование, игры-драматизации;
- беседы, речевые ситуации, составление рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек,
стихов, песенок, ситуативные разговоры;
- слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
86

- вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества и др.
Модель образовательного процесса и педагогической деятельности
Тип образовательной ситуации
Содержание базового
образовательного процесса

Предметно - игровая

Сюжетно - игровая

Многообразная предметная среда,
определяющая исследовательскую
активность ребенка, его предметноигровые действия. Содержание
культурных практик, формирующих
культурные средства -способы
действия

Адекватные возрасту культурные
практики при ведущей роли игровой
деятельности, формирующие
представления о целостной
деятельности, нормах совместной
деятельности, об окружающем мире

"Я есть МЫ"

"Я как ТЫ"

Изображает
роль
действий
с
предметами.
Исследует
новые
предметы в действии. Подражает
взрослому, сотрудничает с ним,
выполняет его задания.

Моделирует
в
сюжетной
игре
деятельность и отношения взрослых.
Исследует природный и социальный
мир. Сотрудничает со сверстниками.

Реализация собственных побуждений
к действиям, стремление действовать
"как взрослый", заслужить одобрение
близкого взрослого.
Содержание
совместной Свободная деятельность ребенка и
образовательной деятельности
совместная партнерская деятельность
взрослого с детьми при ведущей роли

Стремление войти в мир взрослых,
проникнуть в смысл и мотивы
деятельности
взрослых,
познать
окружающий мир.
Свободная
деятельность
ребенка
совместная партнерская деятельность
взрослого с детьми при ведущей роли

Содержание
деятельности
ребенка Позиция
Действия ребенка

Смысл действий ребенка

87

совместной
деятельности.

партнерской самостоятельной деятельности детей.

Содержание
деятельности Партнер – модель
педагога Позиция
Действия педагога

Смысл действий педагога

Партнер - сотрудник

Создает насыщенную предметную
среду. Направляет активность детей
на культурные практики. Инициирует
совместные действия и занятия по
освоению культурных средств способов действий.

Проявляет
заинтересованность
в
деятельности детей и совместной
деятельности,
включается
во
взаимодействие с детьми в культурных
практиках, в обсуждение результатов
действий.

Перевод не направленной активности
детей в русло культурных практик,
вовлечение детей в основные формы
совместной деятельности.

Актуализация
творчества
детей,
оснащение
образовательным
содержанием
основных
форм
совместной деятельности

Согласно данной модели через программу реализуется:
- особенности образовательной деятельности
разных
видов культурных практик;
- способы и направления поддержки детской инициативы;
- особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
88

свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена
на
обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и
накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный
характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они
принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжет или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реально практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ
на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В
гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление
художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало
мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что
порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Детский досуг— вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как
правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
89

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является
важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей
протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
-самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
-развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений,
способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми
более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
90

- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость,
равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям, если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает
новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать
у
детей чувство
гордости и
радости
от
успешных
самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Распорядок и режим дня.
Время непосредственной образовательной деятельности и их количество в день регламентируется «Примерной
Программой» и САНПиНами. Продолжительность непрерывной непосредственной образовательной деятельности для детей
от 4 до 5 лет – не менее 20 минут, от 5 до 6-и лет– не более 25 минут (максимально допустимый объем образовательной
нагрузки впервой половине дня в старшей группе не превышает 50 минут). Обязательным элементом каждого занятия
является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. НОД с детьми, в основе
которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально,
подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику
максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию
познавательной, социальной сфере развития. Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта
в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины
сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.
Режим дня составлен с расчетом на 10 часового пребывания детей в детском саду.
Разновозрастная группа (с 4 до 6 лет жизни)

91

Режим дня
Режимные моменты
Разновозрастная группа
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность, утренняя
7.30-8.15
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

8.15-8.55

Игры, подготовка к занятиям

8.55-9.00

Занятия, организованная образовательная деятельность (общая длительность, включая
перерывы)
Игры, самостоятельная деятельность

9.00-9.50
9.50-10.05

Подготовка к прогулке, прогулка

10.05-11.40

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.40-12.00

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон

12.00-12.30
12.30-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00-15.20

Полдник

15.20-16.00

Организованная и самостоятельная детская деятельность, игры

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность уход домой

17.00-17.30

92

Расписание непосредственно образовательной деятельности в разновозрастной группе
Дни недели

Средняя группа

Старшая группа

Понедельник

09.00-09.20
Математическое развитие

09.00-09.25
Математическое развитие
09.35-10.00
Развитие речи / основы грамотности

Вторник

Среда

10.10 – 10.30
Физкультура на свежем воздухе
09.00-09.20
Рисование

10.10 – 10.35
Физкультура на свежем воздухе
09.00-09.25
Рисование

09.30 – 09.50
Ознакомление с окружающим миром

09.35-10.00
Ознакомление с окружающим миром

10.10 – 10.30
Музыка
09.00-09.20
Конструирование

10.10-10.35
Музыка
09.00-09.25
Конструирование

09.45 – 10.05
Физкультура

09.35-10.00
Физкультура

93

Четверг

09.00 – 09.25
Развитие речи / основы грамотности

09.00-09.20
Развитие речи / основы грамотности

09.35-10.00
Рисование

Пятница

10.10 – 10.30
Музыка

10.10-10.35
Музыка

09.00-09.20
Лепка/аппликация
/ручной труд

09.00-09.25
Лепка/аппликация
/ручной труд

09.50-10.10
Физкультура

09.50-10.15
Физкультура

3.2. Формы организации детских видов деятельности в ДОУ.
Вид деятельности
Двигательная деятельность

Формы работы
- утренняя гимнастика,
- подвижные игры с правилами,
- народные подвижные игры,
- игровые упражнения,
- двигательные паузы,
- спортивные пробежки,
- соревнования и праздники,
- эстафеты,
- физкультурные минутки,
94

Продуктивная деятельность

Коммуникативная
деятельность

Трудовая деятельность

Познавательноисследовательская
деятельность

- занятия в спортивном зале
- лепка,
- рисование,
- аппликация,
- мастерские по изготовлению продуктов
детского творчества
- беседы,
- речевые проблемные ситуации,
- составление рассказов и сказок,
- творческие пересказы,
- отгадывание загадок,
- словесные и настольно-печатные игры с
правилами,
- ситуативные разговоры,
- сюжетные игры,
- речевые тренинги
- поручения (в т.ч. подгрупповые),
- познавательные опыты и задания, дежурства,
- практико-ориентированные индивидуальные
и коллективные проекты, совместный
(коллективный) труд
- наблюдения,
- экскурсии,
- решение проблемных ситуаций,
- опыты,
- экспериментирование, коллекционирование,
моделирование,
- познавательно-исследовательские проекты,
- дидактические и конструктивные игры.
95

Музыкальнохудожественная
деятельность

- слушание,
- исполнение,
- игра на детских музыкальных инструментах,
- ритмика и танцы,
- музыкальные импровизации,
-музыкально-дидактические и подвижные игры
с музыкальным сопровождением,
- инсценировки,
- драматизации,
- занятия в музыкальном зале
Чтение
художественной - рассказывание,
литературы
- чтение,
- обсуждение, разучивание,
- инсценирование произведений,
- игры-драматизации,
- театрализованные игры,
- различные виды театра (теневой, бибабо,
пальчиковый и др.).
Игровая деятельность
- игровые ситуации,
-игры
с
правилами
(дидактические,
подвижные, малоподвижные, народные),
- творческие игры (сюжетные, сюжетноролевые, театрализованные, конструктивные).
Каждый день воспитанников начинается с утреннего круга, когда дети собираются все вместе для того, чтобы
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости, обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах и т.д. Утренний круг проводится в форме развивающего диалога.
На утреннем круге зарождается и обсуждается новое образовательное событие.
96

Заканчивается день вечерним кругом, который проходит в форме рефлексии. Вовремя него дети с воспитателем
обсуждают наиболее важные моменты прошедшего дня.
Варианты
Утренний круг

- обсуждение планов реализации совместных дел (проектов,
мероприятий, событий и пр.)
- новости, которые могут быть интересны и/или полезны для
детей (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и
т.д.)
- «проблемная ситуация»
- дискуссия в формате развивающего диалога

Вечерний круг

- рефлексия (вспомнить с детьми прошедший день, все самое
хорошее и интересное)
- обсуждение проблем, которые возникали в течение дня
- обсуждение проблемной ситуации

Образовательное событие - календарные образовательные события
- традиции
- образовательное событие, запланированное воспитателем
- образовательное событие, спровоцированное воспитателем
- образовательное событие, возникшее по инициативе детей

97

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группе.
Традиции группы
1. Правила поведения детей в группе.
2. Классическая музыка в группе звучит ежедневно.
3. Перед сном сказка.
4. Ежедневно–минута тишины, минута релаксации. «Шумная» минутка–не обязательна, но возможна.
5. Колокольчик. Для привлечения внимания детей в группах используется колокольчик.
6. Питание (Объявление меню перед едой, приглашение, пожелание приятного аппетита.)
7. Двери в группу всегда закрыты. Цель: обеспечить безопасность детей, избежать инфекций и формировать
самостоятельность у детей.
8. Поздравление именинников.
9. Совместные праздники (педагоги, дети и родители) "Осень в гости к нам пришла", "Новогодняя елка", "День защитника
Отечества", "8 Марта", "Встречаем весну", 9 мая, а также и спортивные праздники "Мама, папа, я- спортивная семья", "День
здоровья".
3.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития
ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности
дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей
- Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.
98

- Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, буклетов.
- Совместная деятельность: привлечение родителей к организации: конкурсов, семейных праздников, прогулок,
экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
План работы с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников
ценностных ориентиров.
Месяц
Сентябрь

Форма проведения
Папки-передвижки
Наглядная информация

Консультации

Беседа
Анкетирование
Родительское собрание

Содержание
Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста.
Возрастные характеристики детей 4-5 лет
Как приучать ребёнка к труду
Осень
Правила безопасного поведения на улице
Причины конфликтов у детей и выходы из них
Как научить ребенка правильно держать карандаш?
Как сохранить здоровье детей осенью
Всё о развитии детской речи
Детская агрессивность
Одежда для прогулок осенью
Какой вы родитель?
Задачи воспитания и обучения на учебный год. Что должны знать
дети с 4 - 5, 5 – 6 лет
99

Октябрь

Выставка
Папки-передвижки
Наглядная информация

Осенние чудеса в лукошке
Воспитание у детей культуры поведения за столом

Консультации

Дидактические игры, развивающие восприятие формы
Воспитание аккуратности

Памятка

Одежда для прогулок осенью
Всё о детском питании
Игра, как средство воспитания дошкольников
Учим детей есть ножом и вилкой
Сюжетно-ролевая игра в жизни ребенка
Чем занять ребенка дома
Дружеские отношения родителей и детей в семье
Безопасность ребенка дома
Пожар в квартире
Искусство наказывать и прощать

Ноябрь

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

День народного единства
Наша родина Россия
Правила пожарной безопасности
Профилактика плоскостопия
Профилактика гриппа, ОРЗ и ОРВИ у детей. Коронавирус
Как воспитывать у детей чувство патриотизма
Воспитание ответственности у детей
Как объяснить ребенку, откуда он взялся
Как провести выходные с ребёнком
100

Памятка

Декабрь

Анкетирование
Буклет
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Анкетирование

Январь

Родительское собрание
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Как научить детей дошкольного возраста правилам безопасного
поведения дома и на улице
Основные правила семейного воспитания
Трудовое воспитание
Знаете ли вы своего ребенка?
Какие родители – такие и дети.
Зима
Интересные факты про Новый год
Правила дорожные детям знать положено
Как воспитать ребенка счастливым
Поливитамины для детей
Зимние травмы
Как одевать ребенка зимой
Зимние игры. Безопасность зимних прогулок
Чем занять ребенка в новогодние праздники
Безопасный Новый год
Состояние здоровья вашего ребёнка
Условия здорового образа жизни в семье
Здоровый образ жизни. Советы доброго доктора
Дидактические игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук и пальцев
Здоровый образ жизни семьи
Ребенок и вредные привычки родителей
7 полезных привычек для красивой осанки
Зимние забавы для больших и маленьких
101

Февраль

Фотовыставка
Родительское собрание
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Памятка
Март

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Анкетирование

Правила безопасности при катании на ледянках, санках,
снегокатах, тюбингах
Наши домашние любимцы
Роль семьи в воспитании дошкольников
День защитника Отчества
Широкая масленица
Компьютер спешит на помощь
Выбираем лыжи для ребенка
Один дома
Роль отца в воспитании ребенка
Роль родителей в возрождении русских традиций
Осторожно, гололед!
Основы нравственных отношений в семье
Воспитание мальчиков и девочек
8 марта
Весна
Зеленый мир на окне
Как одевать ребенка весной
Азбука безопасности
Весенние игры
Прогулки - источник мысли
Роль фольклора в развитии детей
Книжки в вашем доме
Откуда опасность?
102

Апрель

Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Памятки

Май

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Родительское собрание
Фотовыставка
Буклет

День космонавтики
Светлый праздник Пасхи
Экологическое воспитание
Ошибки, которые совершать нельзя
Индивидуальные особенности детей
Ум на кончиках пальцев
Вкуснейшее лекарство – шоколад
ПДД
Не страшен огонь тому, кто знаком с правилами пожарной
безопасности!
И значит нам нужна одна победа
Что воспитывает детский сад
Показатели успешного обучения ребенка в старшей группе
Ребенок на даче. Укусы насекомых
Как научить ребенка знакомиться и дружить
Летние игры с водой
Правила безопасности на детской площадке
Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год.
Организация летнего отдыха детей
Из жизни нашей группы
История празднования дня Победы

103

3.5. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды и материально-техническое
оснащение.
Для организации самостоятельной деятельности детей необходимо создать развивающую предметно пространственную среду и присмотр, и уход за каждым ребенком.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
- содержательно- насыщенной;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на
участке) обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
104

- возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в
том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
-периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования.
В соответствии с комплексно-тематическим принципом планирования образовательного процесса в группе, созданы
следующие центры развития детей:
- Центр двигательной активности
- Центр сюжетно-ролевой игры
- Центр театрализованной деятельности
- Центр познавательно-исследовательской деятельности
- Центр познавательно-речевого развития
- Центр книги
105

- Центр художественного творчества
- Центр природно-экологической деятельности
- Центр строительной деятельности
- Центр трудовой деятельности
- Центр безопасности дорожного движения
- Центр музыкальной деятельности
- Центр информационный
- Центр сенсорики.
Организация предметно - развивающей среды в группе
Центры развития
Оборудование и материалы, которые представлены в группе
Центр
двигательной
Коврики, дорожки массажные (для профилактики плоскостопия); мячи; корзина
активности
для метания мечей; обручи; скакалки; кольцеброс, ленты, флажки.
Центр сюжетно-ролевой игры Игра «магазин» - весы, сумки, овощи и фрукты, продукты, хлебобулочные
изделия, спецодежда.
Игра «больница» - спецодежда, врачебные инструменты, таблетки, мензурки,
баночки с лекарством.
Игра «дом, семья» кроватка, постельная принадлежность, куклы разных размеров,
посуда (столовая, кухонная, чайная), одежда для кукол, пеленки, скатерть, телефон,
фотоаппарат.
Игра «парикмахерская» - зеркало, спецодежда, расчески, фен, заколки, духи,
туалетная вода;
Игра «Зоопарк» - дикие и домашние животные;
Игра «Строитель» - инструменты, машины: автокран, бетономешалка, грузовые
машины.
Машины крупные и средние, грузовые и легковые.
106

Центр
театрализованной
деятельности

Ширма, театральные куклы - настольные, пальчиковые, костюмы, маски,
тантамарески, сказки настольного театра– «Заюшкина избушка», «Колобок»,
«Теремок», «Маша и медведь», «Репка».
Центр
познавательно- Набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине (7 форм
исследовательской
разных цветов и размеров);
Набор объемных геометрических тел (разного цвета и величины);
деятельности
Наборы для серии по величине- бруски, цилиндры и т.п.; Набор плоскостных
геометрических фигур для составления изображений по графическим образцам (из
4-6 элементов);
Чудесный мешочек с различными предметами;
Числовой фриз на стене; набор карточек с изображением количества (от 1 до 10) и
цифр;
Наборы счетного материала; палочки Кюзиньера.
Центр
познавательно- Наборы картинок для группировки и обобщения;
речевого развития
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение: найди отличие (по внешнему
виду), ошибки (по смыслу);
Серии картинок для установления последовательности событий
Серии картинок "Времена года" (природная и сезонная деятельность людей);
Предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой) крупного и мелкого
формата;
Разрезные кубики с сюжетными картинками;
Дидактические наглядные материалы;
Зеркала для артикуляционной гимнастики.
Центр книжный
Книги с соответствующей возрасту литературой;
Энциклопедии на разные темы.
Центр
художественного Бумага разной фактуры и формата, карандаши цветные, восковые, фломастеры,
краски, кисточки, баночки для воды, ножницы, пластилин, дощечки для лепки,
творчества
салфетки, стеки, природный материал, клеящие карандаши, подносы для форм и
обрезков бумаги, губки из поролона, бросовый материал, текстильный материал
107

(ленточки, шнурки и т.д.);
Трафареты, раскраски, мольберт.
Центр
природноКомнатные растения, диаграмма смены времен года;
экологической
Набор для экспериментирования (мерные стаканчики, предметы из разных
деятельности
материалов, черпачки, сачки, воронка, лупы);
Клеенки, фартуки и тряпочки для ухода за растениями;
Центр
строительной Конструкторы с разнообразными способами крепления деталей, строительные
деятельности
наборы с деталями разных форм и размеров, коврик с дорожками для игры с
машинками.
Лопатки, щетки, ведерки, тряпочки;
Центр
трудовой
деятельности
Фартуки и шапочки, салфетки и салфетницы.
Центр
безопасности Плакаты, макет дороги с перекрестком, машинки, дорожные знаки, деревья и т.д.
дорожного движения
Центр
музыкальной Музыкальные инструменты (бубен, барабан, маракасы, металлофон,
колокольчики, погремушки, губная гармошка);
деятельности
Музыкально –дидактические игры.
Плакаты на различные темы, демонстрационный материал по временам года,
Информационный центр
таблицы по обучению рассказывания, схемы- логоритмы.
Центр сенсорики.
Дидактические игры, мозаика разного размера, вкладыши.
С помощью педагога дети учатся преобразовывать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их
заместители, полифункциональный игровой материал. В группе не обходимо иметь разнообразный строительный материал
(дети не только создают постройки, но и используют крупный строительный материал для игровой планировки), а также
запас коробок, бечёвок, катушек, палочек, лоскутков и т.п.; всё это находит применение в игровой ситуации и способствует
развитию игровых замыслов и творчества.
Важное место в развитии сюжетов игр отводится игрушке. Новая игрушка наталкивает ребёнка на новые игровые
замыслы, на отражение в играх новых сторон жизни. Поэтому в игровых наборах для детей 5-6 лет должны быть куклы
разных размеров, разного пола, разных профессий (моряк, космонавт, врач), наборы мебели, посуды, одежды, разнообразные
108

виды транспорта, домашние и дикие животные. Для развития выразительности игрового поведения, воображения и
творческих проявлений нужно предоставить в пользование детям соответствующие предметы: элементы костюмов сказочных
героев, маски животных, эмблемы с изображениями любимых литературных персонажей. Это позволяет самостоятельно
воспроизводить в играх – драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Формирование у детей привычки не разбрасывать игрушки является также предметом воспитательной деятельности
педагога. Для этого в группе необходимо определить места хранения игрушек и приучать детей выполнять установленный
порядок.

4. Список методической литературы
1. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.
М. Дорофеевой.- 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Рабочая программа воспитания к основной образовательной программе ДОО / Под ред. Н. Е. Вераксы, Э. М. Дорофеевой, И.
И. Комаровой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий: 4-5лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий: 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
5. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 4-5 лет. – 2е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
6. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 5-6 лет. – 2е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
7. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
109

8. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
9. Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021
10. Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.
11. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021.
12. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021.
13. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.
14. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021.
15. Мамаева О.А. Поделки из природного и бросового материала. 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
16. Мамаева О.А. Поделки из природного и бросового материала. 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020.
17. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
18. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
110

19. Николаева С.Н. Экологическое воспитание в старшей группе детского сада. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2022.
20. Николаева С.Н. Экологическое воспитание в средней группе детского сад. – 2 изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2022. (Парциальная программа «Юный эколог»).
21. Павлова О. А. Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа. – изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель.
22. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. Конспекты
занятий.— М.: Мозаика-Синтез, 2006.
23. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендации: МОЗАИКАСИНТЕЗ; Москва; 2010.
24. Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1981.
25. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2007.
26. Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми
5—6 лет: учебно-методическое пособие. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
27. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
28. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
29. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
30. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
111

31. Федорова С.Ю. Гимнастика после сна с детьми 3-5 лет. – М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
32. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет/ Под ред. О.Ф. Горбуновой. – 2-е изд.,
испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
33. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа. 4-5 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
34. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа. 5-6 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
35. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного воспитания: Для занятий с детьми
4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
36. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
37. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
38. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
39. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа (от 4 до 5 лет) /авт.-сост. М.П. Костюченко. –
Волгоград: Учитель.
40. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет) /авт.-сост. М.П. Костюченко. –
Волгоград: Учитель.
41. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир физических явлений: Опыты и эксперименты в дошкольном детстве. Для занятий с детьми
4-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
112

42. Лыкова И.А. ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ. Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16е издание, перераб. и доп.

113